Файл: Адаптация детей в условиях первого класса школы (Адаптация детей в условиях первого года обучения Адаптация ребенка к школе).pdf

• Часто
• Иногда
• Почти никогда не рассказываю

1. Ты хотел бы, чтобы у тебя был другой учитель?

• Не знаю
• Не хотел бы
• Хотел бы

1. Много ли у тебя друзей в классе?

• Не очень много
• Много
• Почти нет

1. Тебе нравятся твои одноклассники?

• Нравятся
• Некоторые нравятся, а некоторые – не очень
• Большинство не нравится

Чтобы посчитать баллы опрошенных учеников нужно воспользоваться ключом. (Прил. 2)

5 основных уровней школьной мотивации по Н.Г. Лускановой.

25-30 баллов (максимально высокий уровень) – высокий уровень школьной мотивации, учебной активности. Такие дети отличаются наличием высоких познавательных мотивов, стремлением наиболее успешно выполнять все предъявляемые школой требования. Они очень четко следуют всем указаниям учителя, добросовестны и ответственны, сильно переживают, если получают неудовлетворительные оценки или замечания педагога.

20-24 балла – хорошая школьная мотивация. Подобные показатели имеют большинство учащихся начальных классов, успешно справляющихся с учебной деятельностью. Такой уровень мотивации является средней нормой.

15-19 баллов – положительное отношение к школе, но школа привлекает больше внеучебными сторонами. Такие дети достаточно благополучно чувствуют себя в школе, однако чаще ходят в школу, чтобы общаться с друзьями, с учителем. Им нравится ощущать себя учениками, иметь красивый портфель, ручки, тетради. Познавательные мотивы у таких детей сформированы в меньшей степени и учебный процесс их мало привлекает.

10-14 баллов – низкая школьная мотивация. Подобные школьники посещают школу неохотно, предпочитают пропускать занятия. На уроках часто занимаются посторонними делами, играми. Испытывают серьезные затруднения в учебной деятельности. Находятся в состоянии неустойчивой адаптации к школе.

Ниже 10 баллов – негативное отношение к школе, школьная дезадаптация. Такие дети испытывают серьезные трудности в школе: они не справляются с учебой, испытывают проблемы в общении с одноклассниками, во взаимоотношениях с учителем. Школа нередко воспринимается ими как враждебная среда, пребывание в которой для них невыносимо. Ученики могут проявлять агрессивные реакции, отказываться выполнять те или иные задания, следовать тем или иным нормам и правилам. Часто у подобных школьников отмечаются нарушения нервно-психического здоровья.

Полученные результаты заносятся в протокол обследования. (Прил. 3)

Методика «Лесенка»

Цель: методика предназначена для выявления системы представлений ребенка о том, как он оценивает себя сам, как, по его мнению, его оценивают другие люди и как соотносятся эти представления между собой.

Оцениваемые УУД: знание ученика о собственных возможностях и их ограничениях, способность определить границу этих возможностей, межличностные отношения.

Инструкция: У каждого участника – бланк с нарисованной лесенкой, карандаши красного, синего и зеленого цвета, на классной доске нарисована лесенка. «Ребята, возьмите красный карандаш и послушайте задание. Вот лесенка. Если на ней расположить всех ребят, то здесь (показать первую ступеньку, не называя ее номер) будут стоять самые хорошие ребята, тут (показать вторую и третью) – хорошие, здесь (показать четвертую) – ни хорошие, ни плохие ребята, тут (показать пятую и шестую ступеньки) – плохие, а здесь (показать седьмую ступеньку) – самые плохие. На какую ступеньку ты поставишь себя? Нарисуй на ней красный кружок.»

Затем повторить инструкцию еще раз. «А теперь подумай, хотелось бы тебе изменить свое место на этой лесенке. Возьми синий карандаш и нарисуй кружок на той ступеньке, на которой ты хотел бы стоять.» Повторите инструкцию. «А теперь возьми зеленый карандаш и подумай о своем хорошем друге из класса. На какой ступеньке он стоит, нарисуй зеленый кружок на той ступеньке.»

При анализе полученных данных исходите, из следующего:

Изучение самооценки учащихся (отметка красным карандашом)

Ступенька 1 – завышенная самооценка.

Она чаще всего характерна для первоклассников и является для них возрастной нормой. Нередко бывает так, что ребенок не может объяснить свой выбор, молчит, улыбается или напряженно думает. Это связано со слабо развитой рефлексией (способностью анализировать свою деятельность и соотносить мнения, переживания и действия с мнениями и оценками окружающих).

Ступеньки 2,3 – адекватная самооценка

У ребенка сформировано положительное отношение к себе, он умеет оценивать себя и свою деятельность. Это нормальный вариант развития самооценок.

Ступенька 4 – заниженная самооценка

Дети, ставящие себя на четвертую ступеньку, имеют несколько заниженную самооценку. Как правило, это связано с определенной психологической проблемой ученика. Могут быть разрушены ситуация успеха или положительное отношение к некоторым школьным предметам, нарушены межличностные отношения со значимыми взрослыми.

Ступеньки 5,6 – низкая самооценка

Младших школьников с низкой самооценкой в классе около 8-10%.

Иногда у ребенка ситуативно занижается самооценка. На момент опроса что-то могло произойти: ссора с товарищем, плохая отметка, неудачно наклеенный домик на уроке труда и т.д. В таком случае необходимо провести с такими детьми личную беседу, в процессе которой, ребенок может реально оценивает свои возможности.

Гораздо серьезнее являются стойкие мотивированные ответы ребят, где красной линией проходит мысль: «Я плохой!» Опасность этой ситуации в том, что низкая самооценка может остаться у ребенка на всю его жизнь, вследствие чего он не только не раскроет своих возможностей, способностей, задатков, но и превратит свою жизнь в череду проблем и неурядиц, следуя своей логике: «Я плохой, значит, я не достоин нечего хорошего».

Ступенька 7 – резко заниженная самооценка

Ребенок, который выбирает самую нижнюю ступеньку, находится в ситуации школьной дезадаптации, личностного и эмоционального неблагополучия. Чтобы отнести себя к «самым плохим ребятам», нужен комплекс негативных, постоянно влияющих на школьника факторов. К несчастью, школа нередко становится одним из таких факторов.

При анализе результатов исследования, следует обратить внимание на уровень притязаний учащихся (отметка синим карандашом).

Для детей с завышенным уровнем притязаний (1 ступенька) характерны острые аффективные переживания, если эти притязания, столкнувшись со средними возможностями ребенка, не удовлетворяются. Завышенная самооценка обычно сопротивляется ее коррекции в сторону согласования с уровнем достижений. Как показывает психологическая практика, ребенок пытается сохранить ее даже при наличии большого числа неуспехов, и редко соглашается с тем, что он чего-то не умеет, в чем-то несостоятелен, некомпетентен.

Следует помнить, что для учащихся первых классов завышенный уровень притязаний является нормальным.

1. ступенька – хороший уровень притязаний. Дети ставят высокие, но достижимые цели и умеют реально оценивать свои возможности.
2. ступенька – средний уровень притязаний. В личной беседе с ребенком следует расспросить его о причинах такого выбора. Это может быть страх неудач, повышенная тревожность, неумение ставить цели и контролировать свое поведение.

4,5 ступеньки – низкий уровень притязаний. У таких первоклассников, скорее всего, еще не сформировалось восприятие своего нового статуса школьника. Школа их больше привлекает внеучебной деятельностью.

6,7 ступеньки – резко низкий уровень притязаний.

Немало важным является исследование межличностных отношений учащихся.

Изучение проводится с помощью сопоставления номера ступеньки, на которую поставил себя ребенок (красный кружок) и номера ступеньки, на которую он поставил своего друга (зеленый кружок).

При подсчете уровня расхождений в межличностных отношениях, следует учитывать, кого ребенок ставит выше по позиции в классе – себя или друга. Если своя позиция выше, то уровень расхождения будет со знаком «+», если выше позиции друга, то со знаком «-».

• 1. – Норма, равноценные позиции, взаимоотношения строятся на паритетных началах.

2-3 – Неравноценные позиции, могут приводить к сложностям во взаимоотношениях. Таким образом, может выражаться чувство соперничества.

4-6 – Ярко выраженные неравноценные позиции. Следует обратить внимание на знак перед уровнем расхождения. Если знак «+», то, скорее всего ребенок стремится к самоутверждению за счет другого ребенка, стремится к превосходству. Если знак «-», то ребенок по каким-то причинам предпочитает подчиненное положение.

Полученные результаты заносятся в протокол исследования (Прил.4)

Так же для определения уровня самооценки первоклассника можно воспользоваться способом исследования адаптации методом Люшера. Так же используются и другие методики, такие как анкетирование родителей, тест Тулуз-Пьерона и методика МЭДИС.

Для проведения полноценной диагностики уровня адаптации первоклассника не нужно использовать весь спектр имеющихся методик. Достаточно выбрать 4-6 различных методов и тестов, которые больше подойдут к условиям класса и стилю профессиональной деятельности психолога.

Иногда допускается применение двух похожих методик для уточнения полученных результатов. При повторной диагностике рекомендуется использовать те же методики, которые были использованы для первичного обследования. В завершение хочется подчеркнуть следующие моменты. Индивидуальные результаты диагностики не должны находиться в публичном доступе. Они используются психологом и учителем только для осуществления коррекционной работы.

Неправильно сравнивать данные диагностики разных детей для осуществления экспертной оценки. Важно помнить, что динамика развития ребенка устанавливается только на основе его индивидуальных показателей в начале и на завершающем этапе диагностических исследований.

Так же стоит иметь в виду, что приведенные способы интерпретации полученных результатов диагностики ориентированы на усредненные общепринятые нормы в поведении и учебных достижениях первоклассников. Поэтому необходимо осуществлять коррекцию полученных данных в соответствии с индивидуальными особенностями учебных умений, характера и темперамента ребенка. Принимая во внимание данный факт, следует проводить всестороннее обследование с учетом мнения родителей и экспертной оценки учителя.

2.2 Анализ результатов исследования анкет и тестов в МОУ «Гимназия» 1 классов. Анализ анкеты школьной мотивации Н.Г. Лускановой.

Анализируется выбор ребенка по каждому из 10 вопросов анкеты.

Первые четыре вопроса показывают эмоциональное отношение ребенка к школе. Выбор третьего варианта ответа на них может свидетельствовать о высокой тревожности, выбор второго варианта – о психологической защите.

О перегрузке учащихся свидетельствует выбор третьего варианта ответа на вопрос 5 (Как ты относишься к домашнему заданию?).

Конфликтные отношения учащихся с классным руководителем выявляет вопрос 8 (Как ты относишься к своему классному руководителю?). О возможных проблемах свидетельствует выбор второго и особенно третьего варианта ответа.

Для выделения детей группы риска по эмоциональному самоощущению в учебном коллективе анализируются ответы на вопросы 9 (Есть ли у тебя друзья в классе?) и 10 (Как ты относишься к своим одноклассникам?). О полной изоляции или отвержении ребенка может свидетельствовать выбор третьего варианта ответов на оба вопроса. При различных комбинациях второго и третьего вариантов ответов можно предполагать либо частичную изоляцию ребенка в классе, либо его включенность в малую замкнутую группу из 2-х или 3-х человек. При комбинации «третий вариант ответа на 9-й вопрос – первый вариант ответа на 10-й» можно предположить, что сам ребенок стремится к общению, однако по какой-то причине ему не удается установить контакт с одноклассниками, т.е. фактически он является отвергаемым. Обратная комбинация ответов на эти вопросы может свидетельствовать о том, что ребенок, хотя и имеет обширные контакты в классе, не удовлетворен самим коллективом.

Негативные ответы (третьи варианты) на вопросы 2 (С каким настроением ты идешь утром в школу?) и 3 (Если бы вам сказали, что завтра в школу не обязательно приходить всем ученикам, как бы ты поступил?) в совокупности с промежуточным или негативным ответом на вопрос 7 (Рассказываешь ли ты о школе своим родителям или друзьям?) при прочих положительных (первые варианты) и при достаточно высоком общем уровне развития ребенка могут свидетельствовать о скрытом неблагополучии в отношении к школе.