Файл: Адаптация детей в условиях первого класса школы (Адаптация детей в условиях первого года обучения Адаптация ребенка к школе).pdf

Если ребенок дает третий вариант ответа на вопрос 7 и при этом у него выявлены высокие показатели по факторам социального стресса, фрустрации потребности в достижении успеха и страха несоответствия ожиданиям окружающих, следует предложить его родителям принять участие в работе тренинга родительской эффективности, а так же оказать психологическую поддержку самому ребенку.

Школьная мотивация зависит не только от уровня умственного развития учащихся класса. Хотя часто, чем выше интеллектуальное развитие учащихся класса, тем выше уровень мотивации, возможны и случаи обратной зависимости: чем выше уровень умственного развития, тем ниже школьная мотивация вследствие возникающих конфликтных отношений с отдельными педагогом или педагогическим коллективом в целом при полном отсутствии познавательного интереса. Низкая школьная мотивация наблюдается также при неудовлетворении в школе каких-либо внутренних потребностей ученика, например, лидерских притязаний в классном коллективе. Также достаточно часто встречается ситуация, особенно в начальной школе, когда даже не слишком успешные в учебе дети, имеющие невысокий умственного развития, показывают высокую школьную мотивацию. Большое значение имеет личность классного руководителя и его отношения с классом.

При изучении степени адаптации ребенка к начальной школе особенно важно проанализировать ответы детей на 5,8,9,10 вопросы (именно они включены в сводную таблицу). (Прил.3)

Цель: выявление уровня школьной мотивации учащихся

Оцениваемые УУД: действие смыслообразования (интерес, мотивация)

Форма оценивания: индивидуальная беседа

После обработки результатов выявлены следующие показатели уровня сформированности школьной мотивации:

54,4% обучающихся (25-30 баллов) имеют высокий уровень школьной мотивации, учебной активности. Такие дети отличаются наличием высоких познавательных мотивов, стремлением наиболее успешно выполнять все предъявляемые школой требования. Они четко следуют указаниям учителя, добросовестны и ответственны.

45,5% обучающихся (20-24 балла) имеют хорошую школьную мотивацию, подобные показатели имеют большинство учащихся начальных классов, успешно справляющихся с учебной деятельностью.

Таким образом, все учащиеся показали хорошую школьную мотивацию. Ученики успешно справляются с учебной деятельностью, дети находят интерес в уроках. Это объясняется тем, что все дети до поступления в 1 класс посещали группу предшкольной подготовки.

Анализ теста «Лесенка»

Цель методики – исследование самооценки детей младшего школьного возраста. (Прил. 4)

Неадекватно завышенная оценка

Не раздумывая, ставит себя на самую высокую ступеньку; считает, что мама оценивает его так же; аргументируя свой выбор, ссылается на мнение взрослого «Я хороший. «Хороший и больше никакой, это мама так сказала.»

Завышенная самооценка

После некоторых раздумий и колебаний ставит себя на самую высокую ступеньку, объясняя свои действия, называет какие-то свои недостатки и промахи, но объясняет их внешними, независящими от него, причинами, считает, что оценка взрослых в некоторых случаях может быть несколько ниже его собственной: «Я, конечно, хороший, но иногда ленюсь. Мама говорит, что я неаккуратный.»

Адекватная самооценка

Обдумав задание, ставит себя на 2-ю или 3-ю ступеньку, объясняет свои действия, ссылаясь на реальные ситуации и достижения, считает, что оценка взрослого такая же либо несколько ниже.

Заниженная самооценка

Ставит себя на нижние ступеньки, свой выбор не объясняет либо ссылается на мнение взрослого: «Мама так сказала».

Если ребенок ставит себя на среднюю ступеньку, это может говорить о том, что он либо не понял задание , либо не хочет его выполнять.

Дети с заниженной самооценкой из-за высокой тревожности и неуверенности в себе часто отказываются выполнять задание, на все вопросы отвечают: «Не знаю».

Самооценка детей 6-7- летнего возраста становится уже более реалистичной, в привычных ситуациях и привычных видах деятельности приближается к адекватной. В незнакомых ситуациях и видах деятельности их самооценка завышена.

Для детей 7-10 лет адекватной считается самооценка, при которой ребенок несколько положительных качеств отмечает на верхней части лесенки, а одно-два качества – в середине лесенки или несколько ниже. Если ребенок выбирает только верхние ступеньки лесенки, можно считать, что его самооценка завышена, он не может или не хочет правильно себя оценить, не замечает своих недостатков. Образ, выстроенный ребенком, не совпадает с представлениями о нем других людей. Такое несовпадение препятствует контактам и может являться причиной асоциальных реакций ребенка.

Выбор нижних ступенек свидетельствует о заниженной самооценке. Для таких детей, как правило, характерны тревожность, неуверенность в себе. Если значимые люди (по мнению ребенка) оцениваю его так же, как он оценил себя, или дают более высокую оценку – ребенок защищен психологически, эмоционально благополучен.

Анализ вероятной дезадаптации учащихся 1-А, 1-Б, 1-В классов (2018-2019г.г.)

Факторами школьной дезадаптации могут выступать как индивидуальные особенности ребенка, так и неблагополучная социальная ситуация. Начальную стадию дезадаптации можно диагностировать по сдвигам в физиологических и эмоциональных состояниях ребенка. Комплексное психологическое обследование (анализ психических карт из детских садов, собеседование, наблюдение за первоклассниками) позволяет заранее выявить учащихся группы риска по вероятности развития школьной дезадаптации.

Тревожность, беспричинный немотивированный страх. Тревожные дети нуждаются во внимательном отношении, помощи. С ними не допустимы резкость, авторитарные методы общения.

Учащиеся с несколько повышенным уровнем тревожности:(Прил. 5. Рис.1)

1-А класс: (8 чел.).

1-Б класс: (8 чел.).

1-В класс: (3 чел.)

Учащиеся с очень высоким уровнем тревожности: (Прил. 5. Рис. 2)

1-А класс: (6 чел.).

1-Б класс: (5 чел.).

1-В класс: (2 чел.).

Функциональные отклонения в мозговой деятельности – это легкие, обычно бесследно проходящие к подростковому возрасту нарушения в работе головного мозга. Этим детям необходима консультация невропатолога.

Учащиеся, имеющие функциональные отклонения в мозговой деятельности: (Прил. 5. Рис. 3)

1-А класс: В этом случае необходима встреча с родителями для выяснения анамнеза (2 чел.).

1-Б класс: В этом случае рекомендована консультация невропатолога (2 чел.).

1-В класс: Этим обучающимся рекомендована консультация невропатолога (2 чел.).

В этом случае необходима встреча с родителями для выяснения анамнеза (2 чел.).

Повышенная утомляемость ухудшает мышление, память, восприятие, общую работоспособность. Это может приводить к осложнениям в обучении и развитии.

Переутомление, низкая рабочая энергетика:

1-А класс: (4 чел.).

1-Б класс: (2 чел.).

1-В класс: (2 чел.).

Таким детям необходима продуманная организация и оптимизация рабочего ритма, режима труда и отдыха, иногда снижение нагрузок.

Страх к школе:

1-А класс: (2 чел.).

1-Б класс: (2 чел.).

1-В класс: (1чел.).

Неблагополучие в семье, неприятные эмоциональные переживания, вызванные отношениями с родителями:

1-А класс (3 чел.).

1-Б класс: (2 чел.).

1-В класс: (2 чел.).

Эти данные необходимо учитывать классным руководителем для предупреждения школьной дезадаптации первоклассников.

Рекомендации по адаптации детей в начальной школе

Рекомендации по адаптации первоклассников:

1. Обеспечить оптимальный процесс физиологической адаптации, т.е. помнить, что длительное напряжение, утомление и переутомление могут стоить ребенку здоровья.
2. Обеспечить своевременную смену видов деятельности.
3. Не давать задания, требующие длительного сосредоточения взгляда на одном предмете, монотонных движений.
4. Отводить больше внимания и времени на практические действия с предметами, работе с наглядностью.
5. Использовать щадящий режим, который включает в себя прогулки, физические упражнения для поднятия мышечного тонуса.
6. Следует позаботиться об отборе и использовании на уроках специальных упражнений, помогающих детям быстрее войти в непривычный для них мир школьной жизни, освоить новую социальную позицию школьника.
7. Систематически проводить индивидуальную работу с детьми, имеющими трудности.
8. Обеспечить дифференцированный и индивидуальный подход к детям, имеющим особенности в психофизическом развитии и поведении (если такие есть в классе): леворукие, синдром гиперактивности, застенчивость, неврозы и т.п.
9. Необходимо помнить, что процесс адаптации ребенка во многом зависит от обстановки в классе, от того, насколько интересно, комфортно, безопасно чувствует себя ребенок во время уроков, в ситуациях взаимодействия с учителем и одноклассниками.
10. Используя игровые психологические методики, учитель может создать в классе атмосферу доброжелательности и конструктивного взаимодействия, позволяющую детям ослабить внутреннее напряжение, познакомится друг с другом, подружится.
11. Включить детей, занимающих низкое статусное положение в группе сверстников, в общественно значимую деятельность, повышая их авторитет и самооценку.
12. Помогать детям, организовать свою деятельность, повторять последовательность действий из урока в урок. Просить повторить задание самых невнимательных учеников, но не в качестве наказания.
13. Поощряйте детей задавать вопросы, если что-то не понятно.
14. Снисходительно относитесь к тому, что первоклашки склонны спросить одно и то же несколько раз.
15. Организуйте личное общение с каждым учеником своего класса, будьте в курсе их радостей и переживаний.
16. Помнить, что шестилетний ребенок – это маленький человек в зоне перехода, весь устремленный в будущее, который имеет право на счастье и уважение своего сложного внутреннего мира со стороны взрослых.
17. Рекомендации по работе с дезадаптированными детьми и их родителями:
18. Наладить положительный эмоциональный фон, связанный со школой ни к коем случае не сравнивать ребенка с другими детьми, так как это может привести к озлоблению, либо к формированию неуверенности в себе.
19. Советовать родителям, не говорить плохо о школе при ребенке, создавать у него позитивное, положительное отношение к школе.
20. Помогать ребенку, выполнять трудные задания, предлагать выход из сложной ситуации, но не забывать давать ему возможность самому найти выход, решение, совершить поступок.
21. Учитель должен помнить, что процесс адаптации ребенка во многом зависит от обстановки в классе, от того, насколько интересно, комфортно, безопасно чувствует себя ребенок во время уроков, в ситуациях взаимодействия с учителем и одноклассниками.

Учителю стоит позаботиться об отборе и использовании на уроках специальных упражнений, помогающих детям быстрее войти в непривычный для них мир школьной жизни, освоить новую социальную позицию школьника.

Используя игровые психологические методики и психотехнические упражнения, учитель может создать в классе атмосферу доброжелательности и конструктивного взаимодействия, позволяющую детям ослабит внутреннее напряжение. В процессе обучения ребенок постигает науку общения с другими детьми, знакомится с правилами поведения в школе, осознает необходимость следовать определенным нормам взаимоотношений со сверстниками и учителем.

Дети учатся сдерживать свои импульсивные желания, агрессивность или излишнюю активность. В то же время учитель может объяснить им, как можно «выплеснуть» избыток энергии без вреда для окружающих и как полностью восстанавливать силы после учебной деятельности. Обсуждайте важные вопросы.

Впервые месяцы обучения в школе помимо выполнения специальных упражнений учителю следует не единожды обращаться к обсуждению с первоклассниками следующих вопросов:

Что изменилось в твоей жизни с момента поступления в школу?; Что значит быть школьником?; Зачем нужно учиться?; Что такое правила и принципы школьной жизни?; Где в школе находятся: наш класс, столовая, библиотека, туалеты, кабинет врача и т.д.?; Как себя вести на уроках и на переменах?; Как работать с учебниками?; Каким должно быть твое рабочее место дома?

Выводы по второй главе

Для подготовки ребенка к успешному школьному обучению существуют различные подходы: специальные занятия в детском саду на этапе адаптации к школе, диагностика школьной готовности и подготовка до школы.

Анализируя реакцию детей на школьную нагрузку можно воспользоваться такими методами как: анализ характера и результатов учебной деятельности детей, беседы с ними и их родителями, анкетирование родителей, повседневное наблюдение за детьми в различных ситуациях их школьной жизни – на уроках, переменах, прогулках и экскурсиях.

Заключение

В последнее время в литературе уделяется много внимания вопросу о детях, не готовых к школьному обучению и имеющих трудности школьной адаптации в первом классе.

Адаптация в первом классе – особый и сложный период в жизни ребенка: он усваивает новую социальную роль ученика, новый вид деятельности – учебную, изменяется социальное окружение – появляются одноклассники, учителя, школа, как большая социальная группа, в которую включается ребенок. Ребенок не готовый к обучению в том, или ином аспекте школьной зрелости, испытывает трудности в адаптации к школе и может быть дезадаптирован. Ребенок, поступая в школу должен быть зрелым и в физическом, и в социальном отношении.