Добавлен: 30.03.2023
Просмотров: 427
Скачиваний: 5
ВВЕДЕНИЕ
Исследование проблемы детской лжи в контексте морального и личностного развития ребёнка старшего дошкольного и младшего школьного возраста является одной из актуальных проблем педагогики и психологии. Это обусловлено тем, что сознательное принятие ребенком старшего дошкольного и младшего школьного возраста морально-нравственных норм и ценностей, в том числе и отношения ко лжи, играют важную роль в формировании его личности, выработке регуляции его поведения и отношений с другими людьми.
Ложь в той или иной мере характерна для представителей всех слоев общества независимо от их статуса и социального положения. Однако, как полагают ученые, она не является свойством, присущим человеку по своей природе , поскольку ребенок на начальных этапах развития не умеет лгать. В процессе усвоения социального опыта и развития интеллекта, воображения, восприятия у детей формируется способность лгать, а также оправдывать совершенный обман конкретными субъективными причинами .
Появившаяся в раннем детстве порочная черта личности сначала не проявляется без особой необходимости, но постепенно индивид привыкает применять ее в экстренных случаях. Чтобы у ребенка не сформировалась склонность и не закрепилась привычка к лживому поведению, необходима целенаправленная воспитательная работа [2]. Ее эффективность во многом зависит от того, какие внутренние причины породили детскую ложь, каковы
ее истинные мотивы [2, 4, 5]. Таким образом, начало воспитательной или коррекционной работы должно быть связано с изучением мотивов детской лжи, которые различны в разном возрасте и обусловлены особенностями развития сознания ребенка.
В настоящее время в науке накоплен опыт изучения феномена детской лжи, ее причин, факторов и механизмов развития. Тем не менее, проблема лжи детей дошкольного возраста изучена недостаточно. Наличие соответствующих знаний может стать основой для целенаправленной, системной коррекционной социально-педагогической работы с детьми разных возрастных групп, а также с их педагогами и родителями.
Одним из принципов Федеральных государственных образовательных стандартов дошкольного образования (ФГОС ДО) является приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства , и определено создание социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей [ 1].
Объект исследования : феномен детской лжи
Предмет исследования: проблема детской лжи в дошкольном возрасте.
Цель работы - исследовать проблему детской лжи.
Для достижения поставленной цели были поставлены и решались следующие задачи:
1.Рассмотреть теоретические аспекты детской лжи в дошкольном возрасте.
2. Исследовать способы профилактики и коррекции детской лживости в дошкольном возрасте и разработать соответствующие рекомендации.
3. Сделать вывод.
Работа состоит из введения, двух глав, заключения и приложений.
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ДЕТСКОЙ ЛЖИ В ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ
1.1 Детская ложь, понятие и классификация
Ложь – это явление, которое неизменно сопровождает развитие общества с самого начала его становления и присутствует в жизни каждого человека, независимо от его социально-психологических установок и моральных качеств.
Уникальность лжи заключается в том, что она выступает формой выражения мысли, а ее использование – способом общения, которые могут наполняться совершенно различным содержанием в зависимости от того, для чего она используется и какую цель преследует.
Существует огромное множество авторских определений лжи. Белла Де Пауло в своих работах доказала, что ложь – очень распространенный в повсеместной жизни коммуникативный феномен, который включает в себя разнообразие ситуаций и тактик лжи. Также она утверждала, что данное явление трехфазное, где она выделяет содержание, тип и референта. В качестве содержания могут выступать различные эмоции человека, его действия, оправдания . По типу ложь может быть прямой, изощренной или же являться преувеличением, а референтом является непосредственно сам объект лжи. Отто Фрай определял ложь как успешную или безуспешную намеренную попытку, совершаемую без предупреждения, сформировать у другого человека убеждение, которое коммуникатор считает неверным.
Существует также ряд имплицитных видов лжи. Данный термин включает в себя такие явления как : мистификация, фальсификация, ложь во благо, ложь во спасение, симуляция, самозванство, плагиат, подмена понятий, детская ложь, неприкрытая ложь, сказки для детей, белая (деликатная) ложь, лесть, лжесвидетельство, клятвопреступление, клевета, самооговор, блеф, введение в заблуждение, подтасовка фактов, преувеличение, шутливая и контекстная ложь, превознесение, ложь из-за устаревания или двусмысленности информации, ложное опровержение, патологическая ложь, самообман, невольная ложь. В части случаев ложь является скорее бессознательным явлением, а также может выступать в качестве вспомогательного инструмента социализации.
Пол Экман определяет ложь как действие, которым один человек вводит в заблуждение другого, делая это умышленно, без предварительного уведомления о своих целях и без отчетливо выраженной со стороны жертвы просьбы не раскрывать правды [13].
По Ю.И. Холодному , ложь - это сознательное искажение известной субъекту истины: она "представляет собой осознанный продукт речевой деятельности, субъекта, имеющий своей целью ввести в заблуждение" собеседника [4].
Следует отметить, что определения, трактовки лжи и причин ее возникновения, проявления, развития варьируются в зависимости от взглядов конкретных исследователей на данную проблему. Однако, в целом, ключевыми характеристиками лживости того или иного утверждения считаются: искажение истины, сознательность намерения ввести в заблуждение и вера говорящего в ложность утверждения.
Отмечается и различие мнений ученых относительно нравственной природы лжи и ее предопределенности. Так, приверженцы биологизаторского направления психологии, считая нравственность предопределенной от рождения, к врожденным относят и такие качества личности, как лживость и правдивость.
Влияние среды в данном случае рассматривается исключительно как фактор, который либо замедляет, либо ускоряет развитие указанных качеств. При этом выделяется три типа проявления лживости: ложь как творчество и фантазирование, ложь как способность к одновременному фантазированию и искажению истины, ложь как искажение истины с корыстной целью. Большинство российских ученых считают ложь явлением не только психофизиологическим, но и психосоциальным.
В частности, последователи когнитивистского подхода, рассматривающие нравственное развитие как процесс адаптации ребенка к обществу, социуму, связывают с данным процессом и формирование лживого поведения. Ж. Пиаже , Л. Кольберг утверждают, что по мере взросления, у детей поэтапно развиваются и моральные качества: от полного отрицания моральных норм к соблюдению некоторых из них под внешним контролем и, далее, - к внутреннему самоконтролю; от эгоистической мотивации следования моральным установкам - к альтруистической; от выполнения правил поведения под угрозой наказания - к сознательному подчинению во избежание самоосуждения [3].
На формирование у детей нравственных ценностей, дисциплинарно воздействующих на личность и препятствующих проявлениям лжи, большое влияние оказывают опыт общения с внешним миром, отношения со сверстниками и родителями. Ж. Дюпра, занимавшийся проблемой лжи, также считал ее психосоциологическим феноменом, и определял как более или менее умышленный, словесный или несловесный акт внушения, направленный на формирование у другого человека какого-либо (положительного или отрицательного) убеждения, считающегося самим лгущим не истинным. Ученый, также как современные исследователи, считал, что ложь может осуществляться как с помощью вербальных, так и с помощью невербальных средств общения (жесты, поза, мимика, косметика или грим, одежда).
В зависимости от ракурса, с которого исследуется ложь теми или иными учеными, варьируются и ее классификации. Те, кто рассматривают ложь как передаваемую информацию, выделяют «настоящую» или полную ложь, полуправду и ложь по умолчанию. С позиции нравственности ложь дифференцируют на ложь намеренную (с выгодой) и альтруистическую ложь, ложь во благо. По мотивам представляют ложь эгоистическую, ложь из озорства, ложь из хвастовства .
Е.А. Душина, основываясь на результатах анализа исследований И.А. Алешинцева, О. Липмана, А.П. Нечаева, Ю.В. Щербатых, П. Экмана и других ученых, предлагает многокритериальную классификацию лжи и выделяет ее виды по источнику происхождения лжи, по степени осознания ложности высказывания, по мотивации и способу предъявления лжи. Так, по источнику ложь подразделяется на социальную и индивидуальную. В свою очередь, по степени осознания, индивидуальная ложь может быть сознательной (если осознается человеком, базируется на конкретных мотивах и преследует определенные цели, выгоду) или бессознательной (неосознаваемой и не приносящей выгоду).
По способу предъявления, сознательная ложь дифференцируется на утверждающую (преувеличение, клевета, оговор, притворные болезни) , отрицающую (отрицание вины, укрывательство) и пассивную (умолчание).
С точки зрения мотивации, сознательная ложь может быть инструментальной (ложь как средство – инструмент – выполнения собственных желаний, получения выгоды), реактивная ложь (ложь как спонтанная реакция на угрозу) и немотивированной (бесцельной) [15].
Некоторые психологические теории, рассматривающие формирование представления о лжи в отногенезе, отмечают ее взаимосвязь с развитием творческого воображения . В онтогенезе становление продуктивного воображения происходит в процессе игры, когда уже трехлетние дети иногда намеренно совершают ошибки, получая от этого удовольствие. Такая ложь в форме «ошибок» представляет собой простейшее средство творчества. С точки зрения общей психологической структуры, процесс лжи, конечно же, сложнее творческого процесса и включает его в себя в качестве необходимого компонента [15].
Проявление лжи в онтогенезе многие исследователи рассматривают в контексте развития познавательных и эмоциональных функций человека. Некоторые исследователи утверждают, что ложь – неотъемлемая часть психического развития . В онтогенезе ложь становится важным механизмом, с помощью которого ребенок определяет границы собственного «я» и устанавливает свою автономию. Ложь – это средство отделять себя от окружающих в попытке обозначить различия и свою индивидуальность. Стремление иметь право на секреты от родителей представляет собой один из самых мощных факторов формирования собственного Эго. По мнению Х. Кохута , нераспознанная ложь ребенка открывает ему недостаток «идеального всезнающего родителя», т. е. если родители не воспринимаются ребенком как всемогущие и не способны его защитить и контролировать, то ребенок вынужден развивать собственные механизмы самоконтроля.
Ребенок не способен ни врать, ни говорить правду, пока не достигнет определенного уровня зрелости в когнитивных процессах. Необходима, во-первых, некоторая способность оценки реальности, а во-вторых, достаточно развитые мыслительные процессы, позволяющие отличать внутренний мир от внешнего .
Для более полного понимания феномена лжи необходимо определиться с представлением об обмане. Обман, ложь, притворство и сокрытие своего истинного я существуют как часть социального мира, в котором мы живем. В силу этого факта новорожденному, вступившему в этот мир, ничего не остается, как испытывать его влияние. Ребенок быстро узнает о существовании обмана, усваивает его правила и становится активным участником этого процесса.
Дети, как и взрослые, погружены в межличностные отношения и взаимоотношения с миром, и одной из характерных черт, присущих всем этим отношениям, является обман. Таким образом, в сущности, можно утверждать, что ложь, обман и притворство представляют собой не более чем «естественную» составляющую нашего окружения.
До четырех лет дети, как правило, не используют преднамеренную ложь, но любят розыгрыши. При этом розыгрыш не несет в себе преднамеренного обмана, так же как и детская фантазия. Фантазирование характерно для малышей и для более взрослых детей, которые пасуют перед стрессовыми и сложными ситуациями . Это правдивый вымысел, к которому дети прибегают во время игры. Ложь в этом возрасте ограничивается обычно мелким сокрытием какой-либо ситуации или невинными проказами.
С четырех лет ребенок начинает задумываться, за что и почему его наказали (поругали) или похвалили, и старается с помощью обмана либо избежать наказания, либо получить желанную, но незаслуженную похвалу. То есть теперь уже можно говорить о том, что его ложь преднамеренная [12].
Таким образом, ложь и творческий процесс представляют собой сложные психологические феномены, которые обусловлены как внешними, так и внутренними факторами. При этом сходство проявлений лжи и фантазии обусловлено схожими психофизиологическими механизмами, обеспечивающими эти явления.
1.2 Причины лжи в детском дошкольном возрасте
Важной составляющей проблемы лжи является выявление и типизация ее причин. В психологической литературе отмечается, что в целом, стратегией лгущего может быть либо достижение, либо избегание каких-либо последствий.