Добавлен: 30.03.2023
Просмотров: 431
Скачиваний: 5
- Что не так сделали Павлик и Котька?
- Можно ли назвать их поступок воровством?
- Хорошо, ли они поступили?
- Кто оказался честнее из мальчиков?
- Правильно ли поступил дедушка-сторож, простив Котьку?
- Кто помог мальчику совершить честный поступок?
- Как надо было поступить на месте мальчиков, когда они решили набрать огурцов?
Одной из форм работы по проблеме лжи являются занятия, позволяющие не только активно обсуждать поступки других, но и применять активные формы : фантазирование, принимать участие в играх. Например, занятие для детей старшего дошкольного возраста на профилактику лжи с использованием сказки М.Панфиловой «Задача для лисёнка». (Приложение 1)
Положительные результаты при коррекции детской лжи в большей степени дают индивидуальные формы работы с детьми и взрослыми по сравнению с фронтальными. В условиях индивидуального воздействия, особенно в отсутствие сверстников, ребенок легче раскрывает мотивы своей лжи и преодолевает в себе данный порок.
Защитное фантазирование приводит к нарушению психофизиологического развития, уходу от деятельности. «Бегство в мир фантазий» должно служить для родителей и педагогов сигналом, что ребёнку неуютно в реальном мире. В этой ситуации необходим большой такт со стороны взрослых. Нельзя высмеивать фантазии ребёнка, запрещать ему придумывать. Если он доверяет взрослому, то, возможно, впустит его в свой мир. Это «путешествие» поможет взрослому понять проблемы воспитанника, помочь ему. Можно предложить ребёнку нарисовать карту своей придуманной страны, её жителей, себя в этой стране или вылепить персонажи из пластилина.
В то же время следует увлечь его какими-то интересными делами, в которых он сможет продуктивно использовать своё богатое воображение, помочь подружиться с другими детьми, чтобы вернуть в реальный мир. Научить использовать в жизни те качества, которые помогали ему добиться успеха в воображаемых ситуациях, помочь поверить в свои силы и возможности.
Причины совершения детьми данных проступков лежат в сфере эмоционального неблагополучия и во многом сходны. Поэтому большое внимание следует уделить работе с родителями ребенка. В связи с этим проводятся родительские собрания, консультации с психологом, разрабатываются памятки и буклеты для родителей (Приложение 2).
При консультировании родителей по проблеме детской лжи оправдывает прием, побуждающий слушателей обсуждения правил, направленных на общение с ребенком с целью предотвращения и коррекции детской лжи. (Приложение 3)
Коррекционная работа должна быть направлена на то, чтобы помочь ребенку сформировать такие черты личности, которые помогут ему воздержаться от обмана. Они, по всей вероятности, должны быть прямо противоположными тем, что побуждают его к совершению проступка. Лгать не будут дети, у которых в достаточной степени развиты воля и нравственные представления; те, кто умеет сдерживать свои желания; эмоционально благополучные дети.
Выводы по 2 главе:
Коррекция детской лжи требует дифференцированного подхода ввиду того, что детская ложь носит субъективно-личностный характер и затрагивает глубинные процессы психики ребенка и зависит от содержания, причин и мотивов поступков детей, отражающих ложь по отношению к окружающим.
Поиск педагогических условий коррекции лжи должен осуществляться
с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей дошкольного возраста.
Необходимым педагогическим условием коррекции детской лжи является развитие у детей представлений о правдивости и лживости. Работа должна быть направлена на то, чтобы помочь ребенку сформировать такие черты личности, которые помогут ему воздержаться от обмана.
Эффективная работа над проблемой лжи в дошкольном возрасте возможна в случае комплекса форм и методов взаимодействия воспитателя с детьми и с родителями, родителей с детьми. Поэтому необходимо проводить различные занятия ( например, с использованием сказки),этические беседы, направленные на формирование честности и правдивости, консультации с родителями, разрабатывать разнообразные памятки с рекомендациями для родителей.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
При изучении проблемы детской лжи зарубежными и отечественными педагогами и психологами отмечалось , что ложь имеет социальное происхождение, но подчеркивается , что не все случаи искажения ребенком истины следует относить к безнравственным явлениям. В частности особое внимание уделяется различению лжи и фантазий детей.
В психологической литературе подчеркивается то, что стратегией лгущего может быть достижение чего-либо значимого в данный момент или избегание каких-либо нежелательных для индивида последствий.
В целом, ключевыми характеристиками лживости считаются: искажение истины, сознательность намерения ввести в заблуждение и вера говорящего в ложность утверждения.
Таким образом, лживость – это форма поведения, заключающаяся в намеренном искажении действительности ради достижения желаемой цели или стремления избежать нежелательных последствий.
Побудительные причины, оказывающие влияние на появление склонности ко лжи и манипулированию другими людьми, следует искать в социализации индивида, в истоках формирования личности. Специалисты в области возрастной психологии основными мотивами и условиями возникновения детской лжи считают чувство страха и боязнь наказания у детей, которые появляются по причинам слишком жесткого обращения с ними, или природной слабости и неуверенности, которые испытывает ребенок, сталкиваясь с затруднительными ситуациями .
В связи с вышеизложенным следует, что коррекция детской лжи требует дифференцированного подхода . Вместе с тем, поиск педагогических условий коррекции лжи должен осуществляться с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей дошкольного возраста.
Важным педагогическим условием коррекции детской лжи является развитие у детей представлений о правдивости и лживости. С этой целью проводятся этические беседы на основе художественных произведений, занятия с активным обсуждением поступков детей. Необходимо проводить консультации для родителей , разрабатывать рекомендации для профилактики лживости у детей .
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ:
- Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования/ Министерство образования и науки Российской Федерации.- М.:Просвещение, 2013.
- Алексеева Е. Е. Психологические проблемы детей дошкольного возраста : учебник и практикум для среднего профессионального образования / Е. Е. Алексеева. — 2-е изд., испр. и доп. — Москва : Издательство Юрайт, 2019. — 195 с. — (Профессиональное образование). — ISBN 978-5-534-09252-3. — Текст : электронный // ЭБС Юрайт [сайт]. — URL: https://www.biblio-online.ru/bcode/437887(дата обращения: 09.10.2019).
- Алипова Л. В. Воспитание честности и правдивости у детей дошкольного возраста [Текст] // Инновационные педагогические технологии: материалы II Междунар. науч. конф. (г. Казань, май 2015 г.). — Казань: Бук, 2015. — С. 38-40. — URL https://moluch.ru/conf/ped/archive/150/7923/ (дата обращения: 07.10.2019).
- Бабаджанова- Павлова А.В. Проблемы детской лжи в духовном становлении ребенка // Психологический журнал. Т.4. – 2009. - № 5. –С. 21-26.
- Багирова С. В. Работа психолога с детской ложью // Молодой ученый. — 2017. — №14.1. — С. 9-11. — URL https://moluch.ru/archive/148/42021/ (дата обращения: 02.10.2019)
- Буре Р.С., Година Г.Н, Шатова А.Д. и др. Под ред. А. М. Виноградовой. Книга для воспитателя дет. сада. - 2-е изд., испр. и доп. - М.: Просвещение, 2009. - 96 с.
- Варжавинова Н.А. Детерминанты развития феномена детской лжи // Вопросы социального обеспечения. – 2008. - № 17. – С. 9-10
- Выготский Л.С. Моральное поведение // Педагогическая психология / Под ред. В. В. Давыдова. – М.: Педагогика, 1991. С. 249-270.
- Гордеев К.С., Ермолаева Е.Л., Жидков А.А., Илюшина Е.С., Федосеева Л.А. Детская ложь, причины и решение проблемы // Современные научные исследования и инновации. 2018. № 10 [Электронный ресурс]. URL: http://web.snauka.ru/issues/2018/10/87655 (дата обращения: 26.08.2019)
- Зеньковский В.В. Психология детства. – М.: «Академия», 1996. 352с
- Каптерев П.Ф. Детская и педагогическая психология. – Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 1999. 380 с.
- Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество/ В.С. Мухина. – М.: Академия, 2015. – 453с.
- Хазова С. А., Ус О. А. Ложь в контексте психологических характеристик детей дошкольного возраста // Научно-методический электронный журнал «Концепт». – 2016. – Т. 10. – С. 301–305. – URL: http://e-koncept.ru/2016/56868.htm.
- Экман П. Почему дети лгут?: Пер. с англ. – М.: Педагогика-Пресс, 1993. – 272 с.
- Экман П. Психология лжи. – СПб.: «Питер», 2001. 272с.
- Юнацкевич П.И., Кулагин В.А. Психология обмана [Текст] – СПб., Фолио-Плюс, 2003, - 271 с.
ПРИЛОЖЕНИЯ
1.Занятие для детей старшего дошкольного возраста на профилактику лжи с использованием сказки М.Панфиловой «Задача для лисёнка»
Программные задачи:
- ввести ребёнка в школьную жизнь через сказку;
- помочь выстроить модель возможных отношений с учителем, одноклассниками в новой жизни;
- опробовать в безопасной форме разные варианты поведения в значимых для детей ситуациях общения;
- развивать навыки произвольной регуляции поведения;
- развивать навыки общения со сверстниками и взрослыми;
- формировать адекватную самооценку, повышать уверенность в себе;
- создать условия для осознания детьми неэффективных способов поведения и их изменение.
Приветствие «Доброе утро»
Психолог: «Закройте, пожалуйста, глаза (дети сидят на стульчиках), кто услышит своё имя, открывает глаза и садится на любое место в кругу. А теперь возьмёмся за руки и скажем: «Доброе утро!».
Ребята, знаете ли вы, кто такие Феи? Ответы детей. Феи бывают разные. Есть Феи огня, ночи, воды, любви, танца, радости, песка.
В старые времена Феи наделяли родившихся детей чудесными дарами: Фея любви дарила ребёнку доброе сердце, Фея ночи прекрасные сны, Фея радости хорошее настроение, а вот Фея песка или Песочная Фея могла подарить путешествие по сказке.
Ритуал вхождения в сказку.
Сегодня нам с вами и предстоит такое сказочное путешествие. Но для этого понадобится много сил. А подарит волшебную силу наше сердце. Сердце обладает невероятной силой, если оно доброе, любящее, доверчивое и радостное. Я думаю, что у каждого из вас такое сердце. А теперь положите правую ладонь себе на грудь, закройте глаза и тихо-тихо послушайте, как бьётся ваше горячее доброе сердце. Попросите своё сердце дать вам силу для путешествия по сказке. Молча про себя. Получилось? Молодцы. А вот и Фея, она приглашает вас к себе в гости, в песочницу. Звучит тихая, спокойная музыка, дети рассаживаются вокруг песочницы, внимательно рассматривают саму песочницу (ее форму, цвет, материал из которого сделана песочница), указывается на символическое обозначение неба, воды и земли.
Так же дети с помощью Песочной Феи обозначают для себя некоторые правила поведения в песочнице:
1. Нельзя намеренно выбрасывать песок из песочницы.
2. Нельзя бросать песок в других или брать его в рот.
3. После игры в песке надо помыть ручки.
Психолог от имени Феи просит «нежно, ласково поздороваться с песком» т.е. различными способами дотронуться до песка.
Упражнение «Здравствуй, песок!» (снижение психофизического напряжения)
Дети дотрагиваются до песка поочередно пальцами одной руки, потом второй руки, затем всеми пальцами одновременно.
Дети описывают и сравнивают свои ощущения: «тепло - холодно», «приятно – неприятно», «колючее, шершавое» и т.д.
Молодцы ребята! А сейчас настало время нашей сказки.
Слушайте внимательно, запоминайте старательно, ушки открываются, сказка начинается.
Сказка «Задача для лисёнка»
(показ сказки в педагогической песочнице)
В семье старого Лиса стали часто происходить конфликты. Их причиной было воспитание маленького Лисёнка.
Дедушка считал, что воспитать настоящего Лиса очень сложно. Лис должен уметь ловко обмануть даже родных.
Папа Лис был противником таких хитростей. Он считал, что так делать нельзя, потому что все будут называть Лисёнка врунишкой, и никто не будет с ним дружить.
Лисёнок прислушивался к этим спорам и размышлял:
— Кто же прав, дедушка или папа?
В школе Лисёнок был очень рассеянным, потому что продолжал думать об этом. При решении задач на уроке он допустил много ошибок. У
Лисёнка раньше не было трудностей с математикой, поэтому ребята и учитель очень удивились.
— Что с тобой случилось, не заболел ли ты? — поинтересовался учитель Еж.
— Я? Нет! Не заболел! А вот мой дедушка чуть живой, — почему-то вырвалось у Лисёнка.
— Твой дедушка болен? — спросили ребята.
— Да, очень! Я за ним всю ночь ухаживал! Он сильно ослаб, — продолжал придумывать Лисенок.
И чем больше он сочинял, тем больше увлекался и утопал в трясине лжи.
Но все ученики верили и сочувствовали Лисенку.
— Знаешь что, Лисенок, иди сейчас домой, — предложил учитель. — Твой дедушка нуждается в тебе. Больному любовь и забота помогают выздоравливать.
Лисенок собрал свои вещи в портфель и вышел из класса.
По пути домой Лисенок уже забыл о своей выдуманной истории.
Домой Лисенок пришел веселым и беззаботным.
— Почему ты так рано пришел? — спросил внука дедушка Лис.
Он в это время что-то мастерил и удивился, увидев Лисенка.
— Наш учитель заболел! — прошептал он.
— Как заболел? Что-то серьезное? — забеспокоился старый Лис.
— Да, наверное! — продолжал Лисенок, удивляясь своей сообразительности и находчивости.
— Плохо, очень плохо, — проворчал дедушка, — жаль мне учителя Ежа, пусть выздоравливает поскорее!
Лисенок немного покрутился около дедушки, наблюдая за ремонтом стула, а потом занялся делами, довольный своей выдумкой. А тем временем в школе закончились уроки, и учитель решил проведать больного старого Лиса. Собрав немного гостинцев, он поспешил к лисьему дому. Подойдя ближе, Еж услышал, что кто-то весело насвистывает песенку. Учитель немного удивился, подумал, что ему показалось: как можно веселиться, если болен любимый человек? Однако песенка продолжала звучать, и сбитый с толку учитель увидел в открытой двери старого Лиса, который закончил свою работу и с гордостью оценивал результат, упражняясь в художественном свисте.
Еж так и остался стоять на месте как вкопанный.