Файл: Дидактическая игра как метод обучения (Понятие художественного восприятия).pdf

Введение

«Использование дидактических игровых материалов при обучении младших школьников» является одной из актуальных и важных тем на данный момент.

Тема данной работы является актуальной в связи с тем, что младший школьный возраст – самый ответственный этап школьного детства. Высокий уровень сензитивности данного возрастного периода определяет широкий потенциал разностороннего развития малыша.

Игра в таких формах, в каких существовала она в течение дошкольного детства, в младшем школьном возрасте все более утрачивает собственное развивающее значение, ее постепенно заменяет учение и трудовая деятельность, суть которых заключается в том, что указанные виды деятельности в сравнении с игрой, доставляющие только удовольствие, обладают определенной целью. Игры же сами по себе становятся новыми. Младшим школьникам очень интересны игры в процессе обучения. К примеру, игры, которые заставляют думать, предоставляют ученику возможность проверить и развить собственные способности, а также которые включают его в соревнования с остальными учащимися.

Участие детей младшего школьного возраста в таких играх благоприятствует их самоутверждению, обеспечивает развитие настойчивости, стремления к успехам и различных мотивационных качеств. В данных играх улучшается мышление, в т. ч. действия, связанные с планированием, прогнозированием, взвешиванием шансов на успех, выбором альтернатив.

Данную тему достаточно подробно осветили в научных работах следующих авторов: Бараз Э.А., Газман О.С., Коновалова О.В. и др.

Из этого следует несомненность актуальности темы исследования.

Актуальность данного исследования определила цель и задачи работы:

Цель работы – рассмотреть использование дидактических игровых материалов при обучении младших школьников.

Объект исследования – процесс развития младших школьников средствами дидактических игр.

Предмет исследования – дидактические игры и упражнения.

Проблема исследования: какие дидактические игры и игровые упражнения являются наиболее эффективными для развития младших школьников.

Для достижения цели необходимо решить следующие задачи:

1. Исследовать понятие дидактической игры.

2. Исследовать классификацию дидактических игр;

3. Рассмотреть дидактические игры и упражнения, направленные на развитие художественного восприятия изобразительного искусства у младших школьников.

4. Провести систематизацию и обобщение существующих в специальных литературных источниках, научных подходов к данной проблеме.

Теоретическая значимость осуществленных исследования заключается в обобщении научных знаний по указанной проблеме.

Успешность исполнения задач, связанных с написанием курсовой работы, в наибольшей мере зависит от избранных методов исследования.

В работе применялись методы как эмпирического исследования: сравнительно-сопоставительный, наблюдение, так и применяемые на теоретическом и эмпирическом уровне исследования: абстрагирование, анализ, а также синтез и дедукция.

Структура курсовой работы отражена в ее содержании.

В целях раскрытия поставленной темы определили следующую структуру: работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка использованной литературы. Название глав отображает их содержание.

1 Дидактические игры как средство повышения познавательной деятельности

1.1 Понятие и классификация дидактических игр

Рассмотрим понятие «интерес». По определению в толковом словаре С.И. Ожегова «интерес» означает:

• особое внимание к чему-нибудь, желание вникнуть в суть, узнать, понять. Проявлять интерес к делу. Утратить интерес к собеседнику. Обострённый интерес ко всему новому.
• занимательность, значительность. Интерес рассказа в его сюжете. Дело имеет общественный интерес^[1].

С.Л. Рубинштейн в «Основах общей психологии» привел нижеследующее определение понятию интерес – направленность или тенденция личности, состоящая в концентрации ее помыслов на конкретном предмете^[2].

А.С. Бакарёва в интересе видит «своеобразный сплав интеллектуальных и эмоциональноволевых процессов, который повышает активность сознания и в целом деятельности человека»^[3].

Соответственно, на основании анализа тех или иных определений в качестве ключевых существенных свойств понятия «интерес» нами выделены такие:

• особое внимание к чему-то;
• активно-познавательное отношение человека к миру;
• процессы, которые повышают активность сознания, а также деятельности человека.

Далее проведем рассмотрение понятия дидактической игры. Нужно отметить, что к толкованию данного понятия отсутствует однозначный подход. По словам С.Л. Рубинштейн, в «Основах общей психологии», игра является одним из самых замечательных явлений жизни, деятельностью, как будто бесполезной и вместе с тем необходимой^[4]. В первую очередь, игра, так как идет речь об играх ребенка и человека, является осмысленной деятельностью, иными словами – совокупностью осмысленных действий, которых объединяет единство мотива.

Д.Б. Эльконин считает, что в игре происходит не только развитие или же полное формирование отдельных интеллектуальных операций, происходит также кардинальное изменение позиции ребёнка в отношении к окружающему миру, формирование механизма возможной смены позиций и координации собственного мнения с остальными возможными^[5].

А.С. Макаренко, в «Лекции о воспитании детей», писал, что будущий деятель воспитывается, в первую очередь, в игре^[6].

О.В. Коновалова в своей статье «Классификация дидактических игр как теоретическая основа их выбора и практического применения» отметила, что дидактическая игра является деятельностью, которую организовывают в процессе обучения, чтобы развивать познавательный интерес за счет эмоциональной окрашенности игровых действий, основой которых является имитационное или символическое моделирование изучаемых процессов, явлений^[7]. После нее происходит формирование конкретных знаний, а также соответствующих умений и навыков по их творческому применению у ее участников.

П.И. Пидкасистый определил дидактическую игру так: дидактическая игра является такой коллективной, целенаправленной учебной деятельностью, когда каждого участника и команду в целом объединяет решение ключевой задачи и ориентируют собственное поведение на победу^[8].

Проведем рассмотрение классификации дидактических игр.

В статье «Дидактическая игра — основа развития воображения и фантазии» Н.Ф. Чен определил, что классификация игр осуществляется в зависимости от учебного содержания, наличия или отсутствия игрового материала, уровня активности обучающихся, а также в зависимости от игровых правил и действий. Тем не менее, по словам Н.В. Чена, отсутствует единая классификация^[9]. По учебному содержанию он классифицировал дидактические игры так:

• общеобразовательные (ситуативно-ролевые, ролевые, имитационные, а также социодрамы);
• профессиональные (деловые).

Проведем общее рассмотрение характерных особенностей типов игр по классификации О.С. Газмана^[10]:

1. Подвижные дидактические игры являются важнейшим средством физического воспитания малышей в дошкольном, а также в школьном возрастах. Они требуют всегда от учащихся активных двигательных действий, нацеленных на то, чтобы достичь условных целей, оговоренных в правилах.

О.С. Газман отметила, что основные отличительные черты подвижных игр школьников состоят в их соревновательном, творческом, коллективном характере. В них выражено умение работать в команде при постоянно изменяющихся условиях^[11].

2. Сюжетно-ролевые дидактические игры (в некоторых случаях они называются сюжетными) находятся на особом месте в нравственном воспитании ребенка. Они обладают преимущественно коллективным характером, так как отражают суть отношений в обществе. Они делятся на ролевые, игры - драматизации, а также режиссерские. Сюжет может быть в театрализованных детских праздниках, карнавалах, строительно-конструкторских играх, а также играх с элементами труда.

В данных играх, как отметил О.С. Газман, на основании художественных или жизненных впечатлений самостоятельно и свободно воспроизводят материальные объекты и социальные отношения либо же разыгрываются фантастические ситуации, не обладающие пока аналогами в жизни^[12]. Основные элементы ролевой игры – содержание, тема, воображаемые ситуации, роль и сюжет.

По словам О.С. Газмана, сейчас появились, и все более активным образом применяются компьютерные дидактические игры в обучении^[13].

3. Компьютерные дидактические игры обладают преимуществами перед остальными формами игр: они в наглядном виде показывают ролевые способы разрешения игровых задач, к примеру, представляют в динамике результат совместных действий, а также общения персонажей, эмоциональные их реакции в случае успеха и неудачи, что в жизни сложно уловимо. Образец данных игр – это народные сказки, а также произведения фольклора. Там дети могут получить опыт нравственного поведения в разных жизненных условиях. Подобные игры оказывают помощь в избегании стандартов и штампов в оценке поведения тех или иных персонажей в определенных ситуациях. Дети на практике усваивают средства коммуникаций, способы общения, а также выражения эмоций. Для детей все компьютерные программы должны иметь положительную нравственную направленность, обладать элементами новизны, но никак не должны быть жестокими и агрессивными.

По словам О.С. Газмана, дидактические игры отличаются по обучающему содержанию, познавательной деятельности детей, правилам игры и действиям, организации, а также взаимоотношениям детей и роли преподавателя^[14]. Указанные признаки характерны для всех игр, но в одних четче выступают одни, в остальных — иные. В разных сборниках указывается свыше 500 дидактических игр, но четкой классификации игр по видам нет.

Е.А. Дышинским определена следующая классификация дидактических игр:

• контролирующие и обучающие (значение);
• коллективные (групповые) и индивидуальные (массовость);
• тихие и подвижные (реакция);
• «скоростные», а также «качественные» (темп);
• универсальные и одиночные^[15].

По словам Е.В. Карповой, любая игровая методика, которую проводят на занятиях, должна быть основана на таких требованиях:

• актуальность дидактических материалов (актуальность формулировок математических задач, а также наглядные пособия и пр.).
• коллективность дает возможность сплотить детей в единую команду, в единое целое.
• соревновательность формирует у учащихся стремление к более быстрому и качественному выполнению задания, за счет чего сокращается время на его выполнение и достигается более приемлемый результат^[16].

Таким образом, возможен вывод, что понятия «игра», «интерес», «дидактическая игра» являются очень многогранными и разнообразными. Разнообразие определений понятия «дидактической игры» обуславливает отсутствие четких формулировок и классификации указанного понятия. Выше были указаны только некоторые из них. Использование дидактических игр – это средство, стимулирующее деятельность учеников, развивающее интерес к предмету. Она не просто улучшает работоспособность детей, делает их мыслительную деятельность более активной, но и воспитывает у них лучшие качества человека: чувство взаимовыручки и коллективизма.

1.2 Индивидуально-психологические особенности младших школьников

На психологическое здоровье школьника влияет большое количество условий. Однако один из общих и ключевых патогенных факторов состоит в недостаточном учете современной школой и в целом всем обществом глубинных закономерностей, потребностей стадий формирования личности, а также в игнорировании индивидуальных психофизиологических и психологических особенностей детей, стандартизированных требований при организации учебного процесса.