Файл: Дидактическая игра как метод обучения (Понятие художественного восприятия).pdf

Вербальный метод заключается в умении педагога продумать вопросы для ребенка, которые должны быть гибкими и мобильными, вытекать друг из друга^[29].

Приемы, которые использует педагог в своей работе:

1. «Вхождение в картину»;

2. «Оживление картины или скульптуры»;

3. вербальный прием - вопросы от противного (давать намерено неправильный ответ...);

4. различные игры (ролевые, дидактические);

5. прием ассоциативных связей - чтение стихов, слушание музыки при рассматривании картин, т.е. умение педагога оперировать к другим анализаторам ребенка - «послушать» картину, развивая «вкусовые», «обонятельные» ассоциации.

Таким образом, педагоги, формируя у детей внутреннюю готовность восприятия произведений искусства, развивают индивидуально-личностное начало.

2.2 Разработка и внедрение комплекса дидактических игр

Художественное познание - это процесс воспитания художественного вкуса. «Все увиденное ребенок пропустит через себя» - говорит искусствовед В.А. Лысюк^[30]. В художественном воспитании важны такие элементы творческой психотехники, как внимание, зрительное восприятие, эмоциональная память, воображение, фантазия.

Успешному решению задач по ознакомлению детей с изобразительным искусством во многом способствует использование специальных дидактических игр и упражнений. Их можно образно разделить на несколько групп. Рассмотрим применение данных дидактических игр и упражнений на группе младших школьников, состоящей из 20 человек в возрасте от 7 до 9 лет.

I группа игр и упражнений направлена на развитие устойчивого, длительного произвольного внимания.

Игра «Как мы сидим?»

Педагог обращается к детям с просьбой: «Ребятки, давайте придумаем и поставим стульчики так, чтобы я видела вас всех и все видели меня».

«Переходы»

Педагог предложив детям (приблизительно в течении 30 секунд) внимательно, очень внимательно посмотреть друг на друга, считает вслух до 15-20. И на счет 20, дети должны молча, четко, легко, бесшумно, не топая, не задевая друг друга пересесть по цвету волос так, чтобы крайний слева ребенок сидел с самыми светлыми волосами (одеждой), справа - с самыми темными (холодными) цветами (тонами). Счет постепенно уменьшается до 7. Вариативность заданий - цвет одежды, обуви, рост детей и т.д.

«Фотографы» (второе название «Что изменилось?»)

Педагог с помощью считалки выбирает одного-двух «фотографов», которые внимательно рассматривают товарищей и выходят за дверь. Дети в это время меняются деталями одежды, игрушками (не мелкие), которые возможно они держали в руках. Вернувшиеся «фотографы» определяют, что изменилось на «фотографии»^[31].

«Видящие руки»

Ребенок с завязанными глазами, ощупывает предмет (игрушку, скульптуру, предмет посуды.) старается определить его форму, размер, фактуру.

«Ищем предметы»

Дети садятся полукругом, водящий выходит за дверь. Дети прячут предмет. Водящий при возвращении ищет спрятанный предмет, ориентируясь на слова детей «тепло-холодно». При нахождении предмета водящему предлагается вновь выйти из помещения и зайти, что «вспомнить» все свои действия и подсказки товарищей (движения, звуки, которые были изданы в помещении, за окном.).

«Испорченный телефон»

Игра заключается в сочинении предложения из 3-4 слов, начиная с одного слова. В ходе игры меняется ведущий, начинающий «сочинение». Задача педагога добиваться тихого, четкого произношения каждого слова.

«Будь внимателен!»

Игра заключается в умении ребенка быстро переключать внимание, таким образом, становится понятна его степень собранности. Если воспитатель называет какое-либо животное, ребенок должен стоять ровно, спокойно. Если произносится название птицы - поднять руки над головой и хлопнуть в ладоши, а если звучит название рыбы - присесть.

«Что я изобразил?»

Дети сидят полукругом, по очереди ведущий встает лицом к детям и начинает рисовать в воздухе предметы, а дети должны догадаться, что это за предмет и назвать его.

«Зигзаг на доске»

Педагог (ведущий-ребенок) рисует на доске «зигзаг». Дети смотрят, запоминают, затем «зигзаг» стирается. Детям задается вопрос:

«Дорисуй»

Один ребенок начинает рисовать какой-либо предмет, изображение (человека, животного.), другой продолжает. Эта игра может проводиться в форме эстафеты.

II группа игр и упражнений направлена на развитие творческих восприятий - развитие творческих восприятий, т.е. восприимчивости органов чувств, совершенствование зрительных, слуховых анализаторов (видов восприятия).

«Узнай товарища»

Педагог выбирает объект и начинает его описывать, раскрывать черты характера, реакции на события, как он любит одеваться (не описывая внешний вид, детали одежды). Затем это проделывают дети. Вызываем того ребенка, которого описывали и он дополняет описание.

«Кто наблюдательнее?»

Педагог предлагает детям найти предметы в окружении сначала красного цвета, потом круглой формы, предметы с гладкими поверхностями, все деревянные предметы. Варианты заданий - квадратные, прямоугольные, круглые, треугольные, шероховатые, металлические, стеклянные и т.д.

«Биография по портрету»

Необходимо подобрать несколько портретов разных по выполнению, незнакомых детям и рассматреть репродукции всей группой. Путем наводящих вопросов направить внимание детей на среду, в которой находится персонаж, мимику, позу, предметы окружения. Дети пытаются определить, что за человек перед ними, чем занимается, о чем думает, каковы черты его характера. Желательно, чтобы дети сочинили как бы биографию этого человека. Педагог потом подтверждает или опровергает мнение детей^[32].

Развитие эмоциональной памяти связано со слововосприятием.

«Что мы слышим?»

Педагог предлагает детям послушать с закрытыми глазами, аудиозапись шума моря, журчание ручейка, звона колоколов, гудки поезда или телефонной трубки. После того, как дети прослушали предложенные шумы, педагог приглашает их подойти к столу с подготовленными репродукциями. Дети должны выбрать те репродукции, которые подходят к прослушанным шумам. Затем детям предлагается изобразить на бумаге карандашом то, что они услышали.

III группа игр и упражнений направлена на развитие ассоциативного мышления.

«Метафоры»

Педагог называет глагол (действие предмета), а ребенок должен подобрать слово по смыслу (существительное), например, «Гаснут» - звезды, лампочки, огни^[33].

Предложенные варианты упражнения:

1. кипит - чайник, работа, гнев, возмущение;

2. несутся - облака, кони, мысли;

3. горячий - кипяток, разговор, воздух.

«На что похоже?»

Педагог предлагает детям внимательно рассмотреть помещение, в котором они находятся, всмотреться, на что похожи солнечные блики на потолке, стене. Это упражнение можно выполнять и на прогулке, предложив пофантазировать на тему «На что похожи облака, тени деревьев, предметов.).

«Узнай памятник»

Педагог предлагает детям описать известное архитектурное здание, скульптуру. Первым загадывает (описывает) педагог, затем по очереди упражнение выполняют дети.

IV группа игр и упражнений направлена на развитие мышечного внимания.

«Мышечный контролер»

Педагог предлагает выполнить следующие виды заданий:

1. Ребята, наклонитесь и представьте, что у вас на спине лежит тяжелый камень.

2. Сейчас вы поднимаете тяжелую гирю.

3. Плавно размахнитесь и метните вперед снежок (мячик).

4. Воздушный шарик зацепился за дерево, попробуйте скинуть его с дерева.

При выполнении этого упражнения необходимо обратить внимание детей на то, какая группа мышц напряженно работает в этот момент.

«Необычные люди» (игра может проводиться на свежем воздухе, во время прогулки)

Педагог рассказывает детям о том, что они необычные люди, их создали великие мастера:

• всех детей они высекли из камня, но сейчас наступает волшебная минута, когда «скульптуры» могут сойти со своего пьедестала и погулять по площадке. Педагог напоминает детям, что их много, поэтому надо во время игры соблюдать правила безопасности - не толкать друг друга, не спотыкаться;
• вы песчаные скульптуры, вас великие мастера сделали из песка, поэтому надо помнить о том, что вы очень хрупкие;
• вы все металлические, вас сотворили великие мастера кузнецкого дела из железа, все ваши руки и ноги могут двигаться с помощью шарниров;
• вы все резиновые, все можете прыгать высоко, как мячики.

V группа направлена на развитие детской фантазии^[34].

«Сказочный мир»

Детям предлагается представить, что:

• они все попали в царство принцессы-Сосульки, где летают снежинки, скрипят старые ели.
• они все опустились на морское дно, где живет Золотая рыбка, плавают медузы, ползают раки и крабы.

Педагог предлагает детям обыграть все эти персонажи.

«Обыкновенные чудеса»

Педагог с помощью такой игры дает толчок для творчества детей, обращаясь к детям со словами: «Вы сегодня проснулись, хотите встать, а у вас глаза на затылке; вы вышли в сад, а у вас руки превратились в толстые ветки. И вот, вам приходится ходить и жить по-новому». Полезно завершить игру беседой о том, что самые выразительные образы связаны с природой, с окружающей нас действительностью.

Таким образом, дидактические игры и упражнения могут быть самыми разнообразными. Однако все они должны быть направлены на формирование эстетического отношения у младших школьников к произведениям искусства. Для этого они должны осуществлять развивающую направленность обучения, т.е. способствовать созданию предрасположенности, готовности к эстетическому восприятию, развивая необходимые для этого качества.

Многие отечественные и зарубежные педагоги говорят об игре, как об одной из наиболее эффективных, интересных и востребованных средств воспитания и обучения детей. Особенно это важно знать на начальном этапе обучения детей. Самое главное в обучении детей младшего школьного возраста - сделать условия для раскрытия индивидуальных способностей и возможностей. Дидактические игры являются наиболее подходящим для этого средством, так как они позволяют детям подходить к учебе творчески, непринужденно и в привычной для них форме - игры.

При создании и проведении дидактических игр для школьников младшего возраста есть свои требования. Перед проведением игры следует создать уютную атмосферу для будущего речевого общения. Игра должна нести нравственное начало, так как в младшей школе у детей окончательно формируется модель поведения. Во время дидактической игры по ознакомлению детей с изобразительным искусством должны быть проявлены самостоятельность в решение речемыслительных задач, быстрая реакция в общении.

Этапы проведения игры также немаловажны. Сначала учитель дает тему, общий ход, правила, затем распределяются ролей. Во время самой игры учитель или следит за ходом или сам участвует, однако в обоих случаях должен осуществляться контроль. Игра заканчивается подведением итогов, но после обязательно следует провести рефлексию. Можно спросить у детей насколько им самим понравилась игра, хотели бы они еще раз ее использовать. Ведь отсутствие интереса от самих учащихся не приведет к хорошему результату.

2.3 Контрольная диагностика уровня развития художественного
восприятия и внимания у детей младшего школьного возраста

Все предметы в начальной школе по своему сложны и задача учителя развивать на уроке, во время внеклассной работы смекалку, сообразительность, познавательный интерес, любовь к предмету. Учебные занятия с использованием методик развития познавательного интереса и применения современных компьютерных технологий по сравнению с традиционной формой обучения имеет ряд преимуществ:

• повышается учебная мотивация, достигаются высокие результаты;
• ученики с интересом и творческой активностью относятся к учебным предметам;
• у школьников формируется активная позиция по отношению к себе и своему образованию.

Младший школьный возраст является периодом впитывания, накопления знаний об окружающем мире и отношении к нему человека. Особенность здоровой психики ребенка - познавательная активность. Любознательность ребенка постоянно направлена на познание окружающего мира и построение своей картины мира. Именно в младшем школьном возрасте происходит становление познавательных интересов. Важно не упустить возможность развить познавательный интерес.