Файл: Дидактическая игра как метод обучения (Понятие художественного восприятия).pdf

В этот период возрастает подвижность нервных процессов, процессы возбуждения преобладают, что определяет повышенную эмоциональную возбудимость и непоседливость младших школьников. К 7 годам морфологически созревают лобные отделы больших полушарий головного мозга, что создает основу для большей, по сравнению с дошкольниками, гармонии процессов возбуждения и торможения, необходимой для развития целенаправленного произвольного поведения. Поскольку мышечное развитие и способы управления им проходят не синхронно, то у детей этого возраста есть особенности в организации движения. Развитие крупных мышц опережает развитие мелких, поэтому дети лучше выполняют сильные и размашистые движения, чем мелкие и требующие точности (например, при письме). Вместе с тем растущая физическая выносливость, повышение работоспособности носят относительный характер, и в целом для детей остается характерной повышенная утомляемость и нервно-психическая ранимость. Работоспособность младших школьников обычно резко падает через 25-30 минут после начала занятий и после второго урока. Дети утомляются, посещая группы продленного дня, а также при повышенной эмоциональной насыщенности уроков и мероприятий.

Физиологические трансформации вызывают большие изменения в психической жизни ребенка. В центр психического развития выдвигается формирование произвольности (планирования, выполнения программ действий и осуществления контроля). Происходит совершенствование познавательных процессов (восприятия, памяти, внимания), формирование высших психических функций (речи, письма, чтения, счета), что позволяет ребенку младшего школьного возраста производить уже более сложные, по сравнению с дошкольником, мыслительные операции.

Именно в этом возрасте ребенок впервые отчетливо начинает осознавать отношения между ним и окружающими, разбираться в нравственных оценках, значимости конфликтных ситуаций, то есть постепенно вступает в сознательную фазу формирования личности.

С приходом в школу изменяется эмоциональная сфера ребенка. Возраст 7 лет - это начало процесса дифференциации внешней и внутренней сторон личности ребенка, который рождает множество для него переживаний. По мнению Л.С. Выготского, существует несколько важных особенностей переживаний детей младшего школьного возраста^[17].

1. Переживания приобретают смысл, то есть ребенок начинает понимать, что значит - «я радуюсь», «я огорчен», «я сердит», «я добрый», у него появляется осмысленная ориентировка в собственных переживаниях.

2. Возникает обобщение переживаний, или логика чувств.

3. Осмысление переживаний может порождать острую борьбу между ними.

Наиболее существенное влияние на детей оказывают острые психические травмы и хронические психотравмирующие воздействия.

Осмысленная ориентировка в своих переживаниях, их обобщение постепенно формируют уровень запросов ребенка к самому себе, к своим успехам и к своему положению. Добиваясь успеха или терпя поражение, он может, по образному выражению В.С. Мухиной, попасть «в капкан сопутствующих негативных образований», испытывая зависть или чувство несходства над другими^[18]. В то же время развивающаяся способность идентификации с окружающими помогает снять напор негативных образований и развить принятые позитивные формы общения.

Таким образом, поступление в школу ведет не только к формированию потребности в познании и признании, но и к развитию чувства личности. Ребенок начинает занимать новое место внутри семейных отношений: он - ученик, он - ответственный человек, с ним советуются и считаются. Усвоение норм поведения, выработанных обществом, позволяют ребенку постепенно превратить их в свои собственные, внутренние требования к самому себе.

1.3 Возможности использования дидактических игр при работе
с младшими школьниками

Сенсомоторное формирование младшего школьника - это развитие его восприятия и формирование взглядов о свойствах предметов: их цвете, форме, величине, положении в пространстве и развитие моторной сферы^[19].

Неоспорима необходимость улучшения традиционных приемов и методов, а также поиска более новых, более эффективных научно - обоснованных путей сенсомоторного формирования ребенка с интеллектуальной отсталостью легкой степени^[20].

Сенсорное развитие совершается в различных видах деятельности ребенка, влияет на увеличение его словарного запаса. Особенная роль отводится играм, влияющим на накопления представлений об обществе.

В любом возрасте существуют индивидуальные проблемы сенсорного воспитания. В раннем возрасте приобретаются взгляды о величине форме, цвете. В младшем школьном возрасте у детей формируются сенсорные этапы - устойчивые, закрепленные в речи представления о цвете, геометрических фигурах, отношениях по величине между несколькими предметами.

Сенсорное воспитание ребенка - залог его эффективного осуществления разных видов деятельности, развития различных возможностей. По этой причине сенсорное воспитание должно регулярно и систематически вводиться в большинство факторов жизни ребенка^[21].

Сенсорное восприятие ребенка включает в себя дидактические игры. Помимо возрастных, нравственных мотивов деятельности, они включают добровольность, вероятность самостоятельного выбора, самовыражение. В своем быту ребенок сталкивается с многообразием красок, форм - это и любимые игрушки, и находящиеся вокруг предметы. Взору и слуху ребенка открываются иллюстрации, статуи, мелодии. Однако, если в случае овладения данных познаний совершается спонтанно, в отсутствие управления старших, оно часто оказывается неглубоким. Вот тут и является помощником воспринимающее развитие - поочередное, комплексное знакомство ребенка с сенсорной культурой человечества^[22].

В любом возрасте перед сенсорным воспитанием ребенка возникают личные трудности.

В дошкольном возрасте у ребенка приобретаются представления о цвете, величине, форме. Это означает, что ребенка следует знакомить со свойствами основных геометрических форм - круг, квадрат, прямоугольник, шар, куб, а кроме того с основными цветами. Улучшать познавательные и речевые способности - узнавать размер, цвет, форму предметов с помощью визуального, осязательного и двигательного обследования, сравнения. Понимать и осуществлять в речи слова - наименования величин и конфигураций.

В младшем школьном возрасте у ребенка формируются сенсорные этапы - непрерывные, закрепленные в речи убеждения о цвете, геометрических фигурах, отношение величины с определенными предметами^[23]. В тот же период с формированием идеалов следует обучать ребенка способам обследования предметов: их сортировке в соответствии с расцветкой, форме вокруг образцов.

Использование дидактических игр эффективно помогает развивать познавательную деятельность, развитие речи и воспринимающих идеалов. Формируется внимательность, интерес, память, фантазия, упорядочиваются впечатления, которые они получили при взаимодействии с внешним миром, расширяется словарный запас, приобретаются навыки игровой и учебной деятельности.

Огромное значение имеет работа с родителями воспитанников. С ними проводятся родительские собрания («Что такое сенсорное развитие», «Создание условий для сенсорного воспитания в семье» и др.), консультации, беседы, анкетирование по выявлению уровня знаний родителей о сенсорном воспитании, практикум по созданию игр из бросового материала для сенсорного развития^[24].

Таким образом, своевременное сенсорное воспитание на этом возрастном этапе - это основное требование для познавательного формирования, правильной и стремительной ориентировки в безгранично меняющемся окружении, психологической отзывчивости, возможности воспринимать красоту и гармонию мира.

Таким образом, можно сделать следующие выводы.

Дидактические игры - это вид учебных занятий, организуемых в виде учебных игр, реализующих ряд принципов игрового, активного обучения и отличающихся наличием правил, фиксированной структуры игровой деятельности и системы оценивания, один из методов активного обучения.

Применение дидактической игры в целях формирования сенсорных способностей ребенка становится возможным при выполнении следующих условий:

1. Наличие детской работы для освоения воспринимающих идеалов и перцептивных операций.

2. Наполнение деятельности интересным содержанием для ребенка.

3. Постепенность и последовательность ознакомления с различными воспринимающими образцами в ходе содержательной детской работы.

4. Наличие интересных и результативных способов и способов деятельности с ребенком.

5. Совместное участие в данном процессе детей и взрослых (педагогов и родителей).

2 Опытно-экспериментальная работа по развитию художественного восприятия и воображения у
младших школьников при помощи дидактических игр

2.1 Понятие художественного восприятия

Период обучения детей в начальной школе является периодом интенсивного сенсорного развития ребенка. От его уровня в значительной степени зависит успешность умственного, физического, эстетического воспитания детей. Сенсорное воспитание это целенаправленное развитие восприятия и формирование представлений о внешних свойствах предметов (форме, цвете, величине).

Сенсорное воспитание осуществляется в условиях повседневной жизни, в процессе игр, труда, где, происходит целостное восприятие ребенком различных явлений и предметов окружающего мира^[25].

Начальная школа является чрезвычайно важным периодом на пути формирования системы отношений человека к окружающему миру. Это в полной мере относится к развитию таких ценных и необходимых качеств человеческой личности, как способность к сопереживанию, творческая и социальная активность, самостоятельность мышления и суждений.

По убеждению психологов, младший школьный возраст, наиболее чувствителен к тем видам обучения, которые воздействуют на развитие восприятия, воображения и образного мышления. Как известно, важным стимулом для развития этих, а также многих других необходимых психических качеств, и, прежде всего, эмоциональной сферы, является психологическое воспитание^[26]. Многие психологические исследования убедительно подтверждают и тот факт, что художественное развитие, апеллирующее, в первую очередь, и конкретно-образному мышлению, в тоже время благотворно влияет и на формирование способности к абстрактному, отвлеченному суждению. Наконец, эстетическое воспитание закладывает фундамент общественно-ценностных отношений, способствует выработке взглядов и укреплению убеждений. Следовательно, на ряду со всеми видами детского художественного творчества, обучение художественному восприятию, начатое своевременно, наиболее благоприятствующем его эффективному воздействию на развитие личности, имеет исключительное значение и возможности.

Ребенок способен воспринимать высокое искусство. От того, как мы преподнесем первую встречу с искусством, будет зависеть последующее восприятие искусства ребенком^[27].

Зрительное восприятие ребенка не цельно, фрагментарно, тем не менее, он может воспринимать высокое искусство. Поэтому нужно помочь индивидуальному восприятию ребенка.

Художественное восприятие всегда эмоционально, поэтому работа по ознакомлению детей с искусством строится на сопереживании ребенка героям, объектам, событиям, передаваемым «мастером» (художником, скульптором)^[28].

В этой работе возможно использование следующих методов:

• словесные (вербальные);
• практические;
• репродуктивные (наглядные);
• активные поисковые (проблемные).

Проблемный метод заключается в том, что педагог намеренно создает проблемную (поисковую) ситуацию. Проблема - это не затруднения, которые возникают в процессе беседы. Ребенок учится смотреть под новым углом зрения. Педагоги беседуют с детьми, ведут с ними диалог (между взрослым и ребенком, между «произведением» и «зрителем»).