Файл: Дидактическая игра как метод обучения (Понятие художественного восприятия).pdf

Для работающих с младшими школьниками, особенно важно различать интерес к познанию и интерес к какой-либо деятельности, к каким-либо занятиям. Первоклассник с радостью идет в школу, по собственному побуждению включается в работу на уроке, не хочет прерывать деятельность на уроке. Первоклассник, например, любит читать, писать, рисовать, лепить - это доставляет ему удовольствие. Ребенок проявляет к этому эмоциональное отношение (он заявляет, что ему нравится решать задачи, выполнять упражнения), хотя познавательное отношение может и отсутствовать (его не волнует, почему это понимается так, а не иначе, каким способом лучше, удобнее решить данную задачу и т. п.). В данном случае присутствует только один компонент - эмоциональный. Значит, здесь нельзя говорить об истинном познавательном интересе, в то же время можно говорить о чувстве, переживании, любви ребенка к деятельности, в данном случае к учению. Любовь к деятельности - предпосылка интереса, но не сам познавательный интерес.

В этой любви к деятельности в качестве мотива может выступать стремление к конкретному результату: возможность занять определенное положение в коллективе, получить одобрение, т. е. к косвенным относительно самого учения целям. Но в качестве мотива может выступать и стремление овладеть самим процессом деятельности.

Сначала такой интерес к процессу учения (учебной деятельности) имеет элементарные проявления: ребенок заявляет, что он любит читать, писать, считать, в дальнейшем же этот интерес к процессу проявляется в желании думать, рассуждать, придумывать новые задачи. По своему содержанию эта увлеченность процессом должна быть направлена на теоретическое содержание знания, а не только на конкретные факты. Таким образом, интерес к процессу, способу решения превращается в интерес к теории, к основанию знания.

В I и II классах у детей сохраняется положительное отношение к учению. Однако постепенно, к III классу, отношение детей может, изменяться. Многие дети начинают тяготиться школьными обязанностями, уменьшается их старательность, авторитет учителя падает, позиция школьника, теряет, для ребёнка свою привлекательность, падает интерес к учебной деятельности.

Л. И. Божович анализируя снижение интереса к учению у учащихся III классов, указывает, что дети по своим возможностям подготовлены к усвоению более сложного материала и на более высоком уровне. Начальное обучение в большинстве своем не дает достаточной нагрузки для интеллектуальной деятельности ребенка, для удовлетворения познавательной потребности.

Итак, развитие личности, начавшееся в дошкольном детстве в связи с соподчинением мотивов и становлением самосознания, продолжается в младшем школьном возрасте. Но младший школьник находится в других условиях - он включается в общественно значимую учебную деятельность, результаты которой высоко или низко оцениваются близкими взрослыми. От школьной успеваемости, оценки ребенка как хорошего или плохого ученика непосредственно зависит в этот период развитие его личности.

Проведя опрос учеников экспериментального и контрольного классов в конце полугодия и выявив уровень усвоения пройденного материала, мы получили данные, отраженные в таблице 1.

Таблица 1 - Результаты опроса учеников экспериментального и контрольного классов

Процентное соотношение представлено на рис. 1

Рисунок 1. Соотношение учеников экспериментального и контрольного классов

Школьники младших классов, еще не имеющие достаточно развитого образного мышления, не имеющие «багажа» зрительных образов, гибкости сопоставления нового с уже когда-то виденным, познанным, гораздо быстрее запоминают и воспринимают учебный материал, сопровождаемый наглядными примерами.

Особенность детского мышления быстрее и лучше запоминать зрительные образы, нежели логическое или механическое сопоставление предметов, величин и т.п., дает возможность более продуктивного обучения, способствует более полному запоминанию материала.

Способность педагога интуитивно чувствовать дозировку наглядного материала позволяет значительно повысить успеваемость и усвоение учебной программы.

Заключение

Подводя итог курсовой работы, можно сделать следующие выводы.

Для ребёнка младшего школьного возраста игра имеет важнейшее значение: она для них учёба, труд, игра для них серьёзная форма воспитания. Игра имеет огромное значение в развитии психики ребёнка. Игры способствуют развитию восприятия, внимания, памяти, мышления, речи, развитию творческих способностей, они направлены на умственное развитие школьника в целом.

В игре ребенок делает открытия того, что давно известно взрослому. Потребность в игре и желание играть у школьников необходимо использовать и направлять в целях решения определенных образовательных задач. Игра будет являться средством воспитания и обучения, если она будет включаться в целостный педагогический процесс. Руководя игрой, организуя жизнь детей в игре, педагог воздействует на все стороны развития личности ребенка: на чувства, на сознание, на волю и на поведение в целом.

Особый вариант педагогического общения представляют дидактические игры, в ходе которых цели обучения достигаются при помощи и посредством решения игровых задач. Управляя процессом игры, преподаватель одновременно и руководит учебно-познавательной деятельностью, и связывает ее с положительным мотивационным и эмоциональным фоном игры, с увлеченностью соревнования. Основной точкой приложения дидактических игр является собственно процесс игрового обучения, обучения через игру. Обучаясь правилам игры, ребенок познает окружающий мир, основы взаимоотношений между членами коллектива, учится самоконтролю, приобретает навыки планирования поведения. При обучении детей младшего школьного возраста дидактические игры все в большей степени становятся формами для передачи вполне определенных знаний и навыков. Особое значение в этих занятиях имеют игровые моменты уроков, связанные с упражнениями, закреплением пройденного материала, со снятием напряжения и переутомления детей.

Таким образом, дидактическая игра есть творческое повторение конкретной человеческой деятельности на глубоко личном уровне с элементами оригинальной новизны, полезности и значимости в условиях самосостязательности или соревнования с соперниками. Нами выявлено одно из педагогических условий успешного развития внимания, памяти, воображения у младших школьников - это дидактическая игра, способствующая воспитанию умственной активности, активизирующая психические процессы, развивающая общеучебные умения и навыки.

Список использованной литературы

1. Анастази А. Психологическое тестирование / А. Анастази, С. Урбина. - СПб: Питер, 2018. – 688 с.
2. Аникеева Н. П. Воспитание игрой / Н.П. Аникеева. - Новосибирск: Литера, 2017. – 144 с.
3. Бараз Э.А. Формирование познавательных интересов младших школьников в процессе личностно-ориентированного взаимодействия участников обучения / Э.А. Бараз. – Челябинск: Наука, 2018. – 190 с.
4. Бесова М.А. Познавательные игры для младших школьников от А до Я / М.А. Бесова. - Ярославль: Академия развития, 2017. - 212 с.
5. Блонский П.П. Психология младшего школьника / П.П. Блонский. - М.: МПСИ, 2016. – 632 с.
6. Бородай Ю.М. Воображение и теория познания / Ю.М. Бородай. М.: Высшая школа, 2018. – 188 с.
7. Венгер Л.А. Игры и упражнения по развитию умственных способностей у детей дошкольного возраста / Л.А. Венгер. - М.: Просвещение, 2017. – 197 с.
8. Газман О.С. Каникулы: игра, воспитание / О. С. Газман. - М.: Просвещение, 2017.- 512 с.
9. Газман О.С. Неклассическое воспитание: От авторитарной педагогики к педагогике свободы / О.С. Газман. - М.: Просвещение, 2017. - 154 с.
10. Гамезо М.В. Возрастная и педагогическая психология / М.В. Гамезо, Е.А. Петрова, Л.М. Орлова. - М.: Педагогическое общество России, 2016. – 512 с.
11. Гессен С. И. Основы педагогики введение в прикладную философию / С.И. Гессен. - М.: Школа-Пресс, 2016. – 448 c.
12. Гурин В.Е. Основы умственного воспитания младших школьников в процессе обучения музыки: восприятие, мышление, развитие / В.Е. Гурин, О.Ю. Солопанова. – Краснодар: Прогресс, 2018. – 223с.
13. Дороновой Т.Н. Развитие детей раннего возраста в условиях вариативного дошкольного образования / Т.Н. Дороновой, Т.И. Ерофеева. - М.: Обруч, 2018. – 401 с.
14. Дружинин В.Н. Психология общих способностей / В.Н. Дружинин. - СПб: Питер, 2016. – 368 с.
15. Дышинский Е.А. Игротека математического кружка / Е.А. Дышинский. - М: Просвещение, 2016. - 142 с.
16. Дьяченко О.М. Психическое развитие школьников / О.М. Дьяченко, Г.В. Лаврентьева. - М.: Педагогика, 2017. – 128 с.
17. Карпова Е.В. Дидактические игры в начальный период обучения / Е.В. Карпова. – Ярославль: Прогресс, 2017. - 476 с.
18. Коновалова О.В. Классификация дидактических игр как теоретическая основа их выбора и практического применения / О.В. Коновалова. - Челябинск: Два комсомольца, 2017. – 326 с.
19. Макаренко А.С. Лекции о воспитании детей / А.С. Макаренко. - М.: Педагогика, 2017. - 262 с.
20. Миронова Р.М. Игра в развитии активности детей / Р.М. Миронова. - Минск: Нар. асвета, 2016. - 174 c.
21. Михайлова З.А. Игровые занимательные задачи для дошкольников / З.А. Михайлова. - М.: Просвещение, 2018. – 215 с.
22. Морозова Н.Г. Учителю о познавательном интересе / Н.Г. Морозова. - М.: Знание, 2017. - 246 с.
23. Ожегов С.И. Толковый словарь русского языка / С.И. Ожегов. - М.: Аз, 2018. - 428 с.
24. Пидкасистый П.И. Педагогика / П.И. Пидкасистый. - М.: Просвещение, 2016. - 511 с.
25. Рогова Г.В. Основы педагогики / Г.В. Рогова, И.Н. Верещагина. - М.: Просвещение, 2016. - 224 с.
26. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. – СПб: Питер, 2018. – 248 с.
27. Сорокина А.И. Дидактические игры в начальной школе / А.И Сорокина. - М.: Просвещение, 2016. - 98 с.
28. Степанова О.А. Дидактические игры на уроках в начальной школе / О.А. Степанова. - М.: Сфера, 2018. - 195 с.
29. Чен Н.В. Дидактическая игра — основа развития воображения и фантазии // Методическая копилка. - 2018 - №3. – С. 25.
30. Эльконин Д.Б. Психология игры / Д.Б. Эльконин. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2018. - 360 с.

1. Ожегов С.И. Толковый словарь русского языка / С.И. Ожегов. - М.: Аз, 2018. - С. 320. ↑

2. Блонский П.П. Психология младшего школьника / П.П. Блонский. - М.: МПСИ, 2016. - С. 201. ↑

3. Гессен С. И. Основы педагогики введение в прикладную философию / С.И. Гессен. - М.: Школа-Пресс, 2016. - С. 101. ↑

4. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. – СПб: Питер, 2018. - С. 55. ↑

5. Анастази А. Психологическое тестирование / А. Анастази, С. Урбина. - СПб: Питер, 2018. - С. 181. ↑

6. Макаренко А.С. Лекции о воспитании детей / А.С. Макаренко. - М.: Педагогика, 2017. - С. 86. ↑

7. Венгер Л.А. Игры и упражнения по развитию умственных способностей у детей дошкольного возраста / Л.А. Венгер. - М.: Просвещение, 2017. - С. 41. ↑

8. Пидкасистый П.И. Педагогика / П.И. Пидкасистый. - М.: Просвещение, 2016. - С. 339. ↑

9. Чен Н.В. Дидактическая игра — основа развития воображения и фантазии // Методическая копилка. - 2018 - №3. - С. 25. ↑

10. Газман О.С. Каникулы: игра, воспитание / О. С. Газман. - М.: Просвещение, 2017. - С. 409. ↑

11. Газман О.С. Неклассическое воспитание: От авторитарной педагогики к педагогике свободы / О.С. Газман. - М.: Просвещение, 2017. - С. 80. ↑

12. Гамезо М.В. Возрастная и педагогическая психология / М.В. Гамезо, Е.А. Петрова, Л.М. Орлова. - М.: Педагогическое общество России, 2016. - С. 402. ↑

13. Газман О.С. Неклассическое воспитание: От авторитарной педагогики к педагогике свободы / О.С. Газман. - М.: Просвещение, 2017. - С. 56. ↑

14. Газман О.С. Каникулы: игра, воспитание / О. С. Газман. - М.: Просвещение, 2017. - С. 205. ↑

15. Михайлова З.А. Игровые занимательные задачи для дошкольников / З.А. Михайлова. - М.: Просвещение, 2018. - С. 101. ↑

16. Карпова Е.В. Дидактические игры в начальный период обучения / Е.В. Карпова. – Ярославль: Прогресс, 2017. - С. 271. ↑

17. Гессен С. И. Основы педагогики введение в прикладную философию / С.И. Гессен. - М.: Школа-Пресс, 2016, с. 303. ↑

18. Бесова М.А. Познавательные игры для младших школьников от А до Я / М.А. Бесова. - Ярославль: Академия развития, 2017, с. 105. ↑

19. Дружинин В.Н. Психология общих способностей / В.Н. Дружинин. - СПб: Питер, 2016. - С. 254. ↑

20. Дороновой Т.Н. Развитие детей раннего возраста в условиях вариативного дошкольного образования / Т.Н. Дороновой, Т.И. Ерофеева. - М.: Обруч, 2018. - С. 265. ↑

21. Морозова Н.Г. Учителю о познавательном интересе / Н.Г. Морозова. - М.: Знание, 2017. - С. 190. ↑

22. Бесова М.А. Познавательные игры для младших школьников от А до Я / М.А. Бесова. - Ярославль: Академия развития, 2017. - С. 48. ↑

23. Коновалова О.В. Классификация дидактических игр как теоретическая основа их выбора и практического применения / О.В. Коновалова. - Челябинск: Два комсомольца, 2017. - С. 77. ↑

24. Дышинский Е.А. Игротека математического кружка / Е.А. Дышинский. - М: Просвещение, 2016. - С. 85. ↑

25. Гурин В.Е. Основы умственного воспитания младших школьников в процессе обучения музыки: восприятие, мышление, развитие / В.Е. Гурин, О.Ю. Солопанова. – Краснодар: Прогресс, 2018. - С. 97. ↑

26. Рогова Г.В. Основы педагогики / Г.В. Рогова, И.Н. Верещагина. - М.: Просвещение, 2016. - С. 136. ↑

27. Степанова О.А. Дидактические игры на уроках в начальной школе / О.А. Степанова. - М.: Сфера, 2018. - С. 43. ↑

28. Аникеева Н. П. Воспитание игрой / Н.П. Аникеева. - Новосибирск: Литера, 2017. - С. 66. ↑

29. Миронова Р.М. Игра в развитии активности детей / Р.М. Миронова. - Минск: Нар. асвета, 2016. - С. 143. ↑

30. Эльконин Д.Б. Психология игры / Д.Б. Эльконин. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2018. - С. 251. ↑

31. Бараз Э.А. Формирование познавательных интересов младших школьников в процессе личностно-ориентированного взаимодействия участников обучения / Э.А. Бараз. – Челябинск: Наука, 2018. - С. 132. ↑

32. Сорокина А.И. Дидактические игры в начальной школе / А.И Сорокина. - М.: Просвещение, 2016. - С. 36. ↑

33. Дьяченко О.М. Психическое развитие школьников / О.М. Дьяченко, Г.В. Лаврентьева. - М.: Педагогика, 2017. - С. 63. ↑

34. Бородай Ю.М. Воображение и теория познания / Ю.М. Бородай. М.: Высшая школа, 2018. - С. 70. ↑