Файл: Формирование у старших дошкольников интереса к обучению в школе(Проблема формирования интереса к обучению в школе у детей старшего дошкольного возраста).pdf

ВВЕДЕНИЕ

На сегодняшний день актуальность темы данной исследовательской работы обусловлена тем, что дошкольное воспитание является одним из важнейших компонентов всестороннего развития личности, что является основной целью современного отечественного образования.

Современная система образования предъявляет к детям особые усложнившиеся требования. Поступление в школу является переломным моментом в жизни ребенка, в формировании его личности. С приходом в школу изменяется образ жизни ребенка, устанавливается новая система отношений с окружающими людьми, выдвигаются новые задачи, складываются новые формы деятельности.

Готовность ребенка к обучению в школе, а, следовательно, и успешность его дальнейшего обучения обусловлена всем ходом его предшествующего развития. Для того чтобы он мог включиться в учебный процесс, в дошкольном возрасте должен быть выработан определенный уровень умственного и физического развития, выработан ряд школьнозначимых навыков, приобретен достаточно широкий круг представлений об окружающем мире. Однако недостаточно только накопить необходимый запас знаний, усвоить специальные умения и навыки, т.к. учение - деятельность, предъявляющая особые требования к личности. Чтобы учиться, важно обладать терпением, силой воли, уметь критически отнестись к собственным успехам и неудачам, контролировать свои действия. В конечном итоге ребенок должен осознать себя как субъекта учебной деятельности и соответственно строить свое поведение. Для всего этого необходимо положительное эмоциональное отношение ребенка к школе, иначе говоря – интерес к предстоящему школьному обучению и желание учиться. В последние годы ДОУ сосредоточились на работе со старшими дошкольниками с точки зрения формирования готовности к будущему обучению, в котором главной целью является воспитание интереса к школе, формирование устойчивого положительного отношения к ней.

В психологи, интерес к обучению в школе определяется, как совокупность морфологических и психологических особенностей ребенка старшего дошкольного возраста, обеспечивающая успешный переход к систематическому, организованному школьному обучению. Исследования, посвященные теории интереса, рассматривали психологи: Б.Г. Мещеряков, В.П. Заиченко, Б.Е. Варшава, Л.С. Выготский, В.А. Жмуров, В.Н. Мясищев, Н.Д. Левитов, С.Л. Рубинштейн и другие.

В настоящее время отмечено усиление тенденции раннего изучения школьных программ, что входит в противоречие с задачами дошкольного образования, неблагоприятно влияет на здоровье детей. Подготовленность к школьному обучению на самом деле не исчерпывается умением читать, писать, оперировать числами. Занятия с педагогами дополнительного образования, посещение подготовительных классов приводят к тому, что большинство детей поступают в школу, так сказать, «интеллектуально подготовленными» [20, c. 64]. При этом интерес к школе у детей часто сформирован на низком и среднем уровне. Все это объясняет актуальность выбранной темы.

Противоречия данной темы между значимостью развития интереса к школе и поиском наиболее эффективных методов его развития.

Проблема развития интереса к школе у детей старшего дошкольного возраста в научной литературе является до конца не раскрытой. Стремление найти пути решения этих противоречий позволило сформулировать проблему исследования: каковы педагогические условия развития интереса к школе у ребенка старшего дошкольного возраста в современной среде?

Исходя из актуальности проблемы, мною выбрана тема курсовой работы: «Формирование у старших дошкольников интереса к обучению в школе».

Цель исследования состоит в изучении интереса к обучению в школе детей старшего дошкольного возраста и возможности его формирования в условиях дошкольного образовательного учреждения.

Объект исследования: процесс формирования интереса к обучению школе у детей старшего дошкольного возраста.

Предмет исследования: педагогические условия формирования интереса к обучению в школе у детей старшего дошкольного возраста

В соответствии с целью, предметом, объектом и гипотезой в исследовании ставились следующие задачи:

1. Охарактеризовать понятия «интерес к школе», «педагогические условия»;
2. Выявить сформированность интереса к школе у детей старшего дошкольного возраста;
3. Апробировать педагогические условия развития интереса к школе у детей старшего дошкольного возраста.

В соответствии с обозначенной целью и задачами в работе использовались следующие методы исследования:

– изучение и анализ психолого-педагогической и методической литературы по проблеме исследования;

– наблюдение за самостоятельной игровой деятельностью, беседы;

– анкетирование родителей и педагогический эксперимент;

Экспериментальная база исследования. Исследование проводилось на базе МБДОУ № 72 «Дельфиненок», в исследовании принимали участие дети подготовительной к школе группы.

Структура работы: введение, две главы: теоретическая и практическая, заключение, список литературы, приложение.

1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ ИНТЕРЕСА К ШКОЛЕ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

1.1 Проблема формирования интереса к обучению в школе у детей старшего дошкольного возраста

Поступление в школу выступает как итог дошкольного детства и как стартовая площадка для младшего школьного возраста.

Интерес по определению толкового словаря С. И. Ожегова — это особое внимание к чему-нибудь, желание вникнуть в суть, узнать, понять [34].

По словарю Д. Н. Ушакова, интерес — это внимание, возбуждаемое по отношению к кому-нибудь или чему-нибудь значительному, важному, полезному или кажущемуся таким [39].

Психологический словарь толкует понятие «интерес» эмоциональным состоянием, связанным с осуществлением познавательной деятельности, и характеризуется как побуждение к деятельности [31].

Психолого-педагогический смысл понятия «интерес» отражает значимые процессы для младших школьников — от внимания и восприятия до совокупности, и выражается в потребностях личности. По определению педагогов-психологов «познавательный интерес» — это основной вид интереса, он несет в себе все функции интереса как психологического образования, так и эмоционально-волевых процессов. По мнению А. Н. Леонтьева, познавательный интерес у школьников процесс не легкий, так как включается в общую линию их развития [40].

Интерес проявляет познавательное отношение к предмету. Цель такого отношения — изучать и познавать. Учебные интересы направлены, прежде всего, на то, что «имеет для ребят значимость» (термин Н. Ф. Добрынина) [42, c. 826].

По мнению Р.Э. Кодермятова, Н.А. Тумаковой и Е.В. Павловской, интерес к школе заключается в положительном эмоциональном отношении к школе [18, c. 1211].

Современная школа и ее классно-урочная система, а также действующие программы предъявляют оподленные требования к уровню функциональной готовности детей. Под школьной зрелостью, как правило, понимают достижение определенной ступени нервно-психического развития, при которой ребенок становится способен принимать участие в школьном обучении в коллективе сверстников без ущерба для своего физического и психического здоровья; подразумевается также овладение умениями, знаниями, навыками, способностями, мотивами и другими поведенческими характеристиками, необходимыми для оптимального уровня усвоения школьной программы. В отечественной психологии у истоков исследования проблемы готовности к школьному обучению стояли Л. И. Божович [5], А. В. Запорожец [16], Д. Б. Эльконин [45].

При подготовке ребенка к школе большое значение имеет воспитание у него внутренней потребности в знаниях. Необходимость формирования у старших дошкольников познавательных интересов убедительно доказывается результатами современных исследований, посвященных изучению особенностей образовательной работы с первоклассниками. Определенную категорию неуспевающих и недисциплинированных учеников составляют так называемые «интеллектуально пассивные» дети, для которых характерно отрицательное отношение к умственной работе, стремление избежать активной мыслительной деятельности. Причиной «интеллектуальной пассивности» детей является несформированный в дошкольные годы познавательный интерес.

Стремление узнавать новое, выяснять непонятное о качествах, свойствах предметов, явлений действительности, желание вникнуть в их сущность, найти имеющиеся между ними связи и отношения характеризуют развивающийся познавательный интерес. Основа познавательного интереса — активная мыслительная деятельность. Под ее влиянием ребенок оказывается способен к более длительной и устойчивой сосредоточенности внимания, проявляет самостоятельность при решении умственной или практической задачи. Переживаемые при этом положительные эмоции — удивление, радость успеха, в случае если проявил догадку, получил одобрение взрослых, — создают у ребенка уверенность в своих силах.

Преемственность между детским садом и школой предполагает ориентацию, направленность работы дошкольного учреждения на требования, предъявляемые в школе и, наоборот, — учет учителем достигнутого общего уровня развития дошкольника, сформированное нравственного поведения, волевой, личностной сферы ребенка, а также его психических процессов [2, c. 36].

Преемственность между детским садом и школой осуществляется как по содержанию обучения и воспитания, так и по методам, приемам, организационным формам учебно-воспитательной работы. Учитель начальной школы для повышения эффективности обучения использует игровые приемы, часто применяемые в детском саду; воспитатель детского сада включает в процесс обучения специальные учебные задания, упражнения, постепенно усложняя их, и тем самым формирует у дошкольников предпосылки учебной деятельности. Занятия как форма обучения в детском саду предшествуют уроку в школе [43].

При правильно организованном плавном переходе в школу и родители, и дети всегда могут рассчитывать на полную информацию о том, что их ожидает, на квалифицированную помощь и поддержку психологов и педагогов.

Возможные формы работы с дошкольниками:

• экскурсии в школу с посещением спортивного зала, класса, библиотеки, столовой и т.д.;
• знакомство с учителями и учениками начального звена, совместные мероприятия, проекты с ними;
• проведение совместных спортивных мероприятий и праздников (праздник первого звонка, праздник букваря);
• участие детей в адаптационных занятиях с учителями и специалистами начальной школы;
• подготовка совместных театральных представлений, выставок художественных работ [17].

Таким образом, готовность к школьному обучению должна определяться с учетом возрастных особенностей детей. Совокупность возрастных особенностей складывается из следующих компонентов: основные задачи развития, достижение определенного уровня физического развития, базовая сформированность основных видов деятельности (игровой, учебной, трудовой и коммуникативной), базовые психологические противоречия и новообразования возраста. Психологическую готовность к школе рассматривают в качестве многокомпонентного образования. Важными аспектами здесь являются личностная готовность, интеллектуальная готовность, психологическая готовность, интеллектуальная, эмоциональная и социальная зрелость.

​​​​​​​1.2 Условия развития интереса к школе у детей старшего дошкольного возраста

Успешность подготовки детей к школе во многом определяется тем, насколько педагог учитывает своеобразие деятельности дошкольников и, в частности, как он использует для этой цели игру. Повышенное внимание к учебному процессу в подготовительной к школе группе иногда приводит к тому, что значение творческой, сюжетно-ролевой игры незаслуженно принижается. А между тем она таит в себе огромные воспитательные возможности именно в подготовке детей к школе.

Через игру и в игре постепенно готовится сознание ребенка к предстоящим изменениям условий жизни, отношений со сверстниками и со взрослыми, формируются качества личности, необходимые будущему школьнику. Играя, ребенок приучается действовать в коллективе сверстников, подчинять личные желания интересам товарищей, выполнять установленные правила, прилагать определенные усилия для преодоления встречающихся трудностей. В игре формируются такие качества, как самостоятельность, инициативность, организованность, развиваются творческие способности, умения работать коллективно. Все это необходимо будущему первокласснику [7].