Файл: Формирование у старших дошкольников интереса к обучению в школе(Проблема формирования интереса к обучению в школе у детей старшего дошкольного возраста).pdf

Однако не все, что дети узнают о школе, приводит к возникновению у них замыслов, перерастающих в творческую игру. Чтобы вызвать ее, особое внимание при ознакомлении ребят со школьной жизнью следует уделять таким явлениям, которые воздействовали бы на их чувства. Необходимо обращать внимание дошкольников на деятельность учеников, на их отношения между собой. Отношения с учителем. Рассказывать о лучших учениках, возбуждать желание подражать им. Хорошо, если кто-либо из учеников выступит перед детьми подготовительной к школе группы, расскажет об интересных школьных делах, о любимом уроке, о том, как ребята помогают отстающим, как проводят субботники, участвуют в труде взрослых, как отдыхают в лагере.

Методы и приемы, применяемые педагогом для ознакомления детей со школой, должны дополнять друг друга. Различные занятия нужно сочетать с трудом и игрой. Знания, полученные детьми во время экскурсии, наблюдений, целевых прогулок, следует пополнять и уточнять, читая им произведения художественной литературы, рассказывая им, ведя переписку с детьми других детских садов [7].

Наблюдения за играми позволяют педагогу определить, какие события школьной жизни более всего волнуют детей; насколько полно отображают ребята знакомые им явления и факты, что еще требует уточнения, как проявляется творчество и инициатива детей при подготовке к игре и походу создания игрового образа. Такие наблюдения помогут воспитателю намечать конкретные задачи своей дальнейшей работы.

Поддерживая интерес к играм на школьные темы, надо по ходу игры напоминать детям о том, чем занимаются ученики в школе, с помощью наводящих вопросов восстанавливать в их памяти известные им факты и случаи, вносить предложения, советовать.

Игра выявляет отношение детей к изображаемому и в то же время содействует закреплению и развитию такого отношения. Детям нравится вновь и вновь переживать восхищение, радость, восторг, удивление, которые они испытывали при знакомстве с явлением, объектом, событием. Этим объясняется их устойчивый интерес к играм «Первое сентября», «Праздник букваря», «Школьная мастерская», «Соревнование на стадионе». В течение года они отражают эти события в играх разного содержания, причем наблюдается не просто фотографическое отображения, знакомых фактов, а сложный синтез реальных явлений с плодами детской фантазии. Именно в игре дети практически реализуют то, что они хотели бы увидеть в школе, в первом классе.

В игре происходит своеобразная переработка полученных детьми впечатлений, их осознание, осмысление, углубление. Игры в школу организуются обычно в течении всего года, и каждый раз при «школе» открывается то библиотека и читальный зал, то музей и уголок животных, то комната для гостей, то выставки поделок учеников, т.е. то, что в данный момент более всего занимает детей, то, что они хотели бы увидеть в настоящей школе.

В ходе игры дети часто чувствуют недостаток своих знаний о школе, у них появляется желание узнать больше, и потому во время последующих экскурсий, бесед и встреч со школьниками они проявляют повышенную познавательную активность: просят показать тетради и учебники, расспрашивают об отдыхе в лагере, о занятиях в кружке.

У детей старшего дошкольного возраста со словом школа связывается выполнение определенных требований и к поведению, и к учебным заданиям. Носителем этих требований, как правило, выступает учитель. Наблюдая за тем, как дети играют роль учителя, можно выяснить, как они относятся к этой профессии, как понимают ее знание, что считают наиболее характерным для труда учителя и его отношения к ученикам [7].

Психологи подчеркивают приоритет семьи в воспитании ребенка, проявляющийся в многообразии форм воздействия, в диапазоне ценностей, которые осваивает дошкольник. Гармоничное развитие дошкольника без активного участия его родителей в образовательном процессе детского сада практически невозможно [25].

1. Осознание себя как родителя будущего школьника.

Родителям необходимо познать не только себя, но и своего ребенка как личность. А значит, принять его индивидуальность, учитывать темп развития своего ребенка, понять собственный родительский настрой на переход своего ребенка к школьной жизни.

2. Осознание своего ребенка как будущего школьника.

Родители должны в полной мере осознать, что подготовка старших дошкольников к школе является ответственной задачей, которая требует определенной организации, средств и воспитательных усилий в процессе формирования готовности ребенка к школьному обучению.

3. Проектирование своего будущего как родителя первоклассника и будущего своего ребенка как школьника.

Желательно чтобы родители сформировали положительное отношение к будущему учителю своего ребенка. Ведь во многом от этого будет зависеть качество взаимоотношения учителя и семьи, степень оказываемой учителем поддержки ребенка в обучении.

4. Педагогическая культура родителей.

Одними из важных компонентов в формировании готовности дошкольников к обучению в школе выступает педагогическая подготовленность родителей, их практические умения по воспитанию детей и способность решать разные педагогические задачи [25].

Повышение психолого-педагогической культуры родителей. Решение проблем воспитания ребенка, подготовки его к обучению в школе напрямую зависит от уровня педагогической культуры родителей. Как показывают исследования ученых, педагогов и психологов, уровень сформированности педагогической культуры большинства родителей не высокий, что, разумеется, сказывается на результатах их воспитательной деятельности. Поэтому необходимо формирование у родителей психолого-педагогических знаний о своей роли в семье и воспитании детей, взаимодействии с ребенком, умений организовать необходимые благоприятные условия для воспитания и образования ребенка [13, c. 52].

Совместная работа специалистов и воспитателей обеспечивает педагогическое сопровождение семьи на всех этапах подготовки детей к школе, делает родителей полноправными участниками педагогического процесса [13, c. 53].

Игры в школу способствуют сплочению детского коллектива, развитию у ребят умения трудиться и заниматься сообща. Даже самые застенчивые и робкие на «уроке» чувствуют себя свободней, с удовольствием отвечают на вопросы, быстро входят в образ ученика, добросовестно выполняют все требования «учителя». В играх на школьные темы проявляются творческие способности и художественные интересы ребят. Они самостоятельно выбирают темы для рисования и лепки, подбирают песни и пляски для «уроков», обдумывают содержание «уроков».

По мере расширения и систематизации представлений детей о школе, развития их творчества меняются изобразительные средства, которыми они пользуются при создании игрового образа в творческих играх. В первых играх «ученики» искажают голос, стараются привлечь к себе внимание, нарушая дисциплину на «уроке». На вопрос, почему они себя так ведут, дети отвечают: «Мы же маленькие, учимся в первом классе». Они еще плохо представляют себе, чем отличается ученик от воспитанника детского сада. В дальнейшем главным для «учеников» становятся их дисциплинированность, умение правильно ответить точно, выполнить требования «учителя» [7].

Подобные «экскурсии» на основе книг могут быть связаны с игрой в школу и тогда использоваться детьми при проверке знаний «учеников», как метод сообщения новых и точнее имеющихся знаний, как средство, дисциплинирующие, и организующее «учеников».

Поощряя детей, которые проявляют себя «специалистами» по какой-то одной тематики, например по книгам о природе, или о жизни людей другой национальности, или по народным сказкам, надо в то же время развивать у них интерес к другим книгам. Для этого педагог должен показать детям взаимосвязь книг различной тематики. Экскурсии в библиотеку, встречи с писателями, художниками являются стимулом к организации игр, в которых закрепляются имеющиеся у детей представления о знании книге как источника знаний, вырабатывается бережное отношение к ней.

Игра в библиотеку становиться одной из любимых. Умение рассматривать книги постепенно закрепляется и находит практическую реализацию во время игр. Интерес к книгам способствует лучшей организации и постоянной занятости детей.

Потребность детей в книге, желание и умение находить в ней ответы на возникающие вопросы, бережное отношение к книге с первых же дней обучения в школе поможет учителю заинтересовать их чтением, вызвать стремление быстрее научиться читать, поддержать и развить интерес к получению новых знаний.

Подготовить ребенка к школе – это значит воспитать у него осознание положительное отношение к учебной и общественной деятельности, помочь ему понять важность и необходимость обучения в школе: вызвать у него желание стать школьником, возбудить симпатию к ученикам, стремление быть похожим на них, уважение к личности и профессии учителя, понимание общественно полезной значимости его труда; развить потребность в книге; стремление научиться читать [10].

Любовь и бережное отношение к книге сохраняется у детей и в школе. Те, кто в детском саду был увлечен игрой в библиотеку, записываются в школьную библиотеку и предлагают сделать библиотеку в классе; с интересом занимаются с учебником; во время внеклассного чтения предлагают разные формы работы с книгой; выступают организаторами викторин по произведениям любимых писателей; оформляют выставки книг [7].

Таким образом, успешному формированию интереса к школе у детей старшего дошкольного возраста способствуют такие педагогические условия: развитие интереса к школе, формирование познавательной потребности через пробуждение любознательности, стимулирование познавательного интереса посредством развивающих игр, чтением художественной литературы, формированием интереса к экспериментированию; систематическое взаимодействие специалистов ДОО и родителей по формированию познавательной мотивации.

2 ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ИНТЕРЕСА К ШКОЛЕ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

2.1 Изучение уровня развития интереса к школе у детей старшего дошкольного возраста

Исследование было проведено на базе МБДОУ №72 «Дельфиненок». В нем приняли участие дети старшего дошкольного возраста в количестве 25 человек.

Для выявления уровня развития интереса к школе были проведены следующие методики:

1. Методике «Беседа о школе» Т.А. Нежновой;
2. Методика определения мотивов учения М.Р. Гинзбурга;
3. Анкета для родителей «Готов ли ваш ребенок идти в школу?».

После проведения данных методик были получены следующие результаты.

1. Результаты исследования по методике «Беседа о школе» (Т. А. Нежнова)

Для изучения и выявления желания ребенка идти в школу и характера его внутренней позиции методика «Беседа о школе» Т.А. Нежновой.

Были получены следующие результаты:

Игровая дошкольная – 11 человек

Учебно-познавательная – 4 человека

Ориентация на отметку – 3 человека

Внешняя позиционная – 7 человек

Для наглядности представим полученные денные в виде диаграммы (Рис. 1).

Рис. 1. Результаты по методике «Беседа о школе» Т.А. Нежновой на констатирующем этапе

Таким образом, как показали результаты диагностики, на констатирующем этапе исследования у детей преобладает больше игровая мотивация – то есть дети не ориентированы к процессу обучения в школе, в приоритете у них – игра и внешние позиционные мотивы.

2. Методика определения мотивов учения М.Р. Гинзбурга.

Цель методики Гинзбурга: выявить относительную выраженность различных мотивов, побуждающих к учению детей старшего дошкольного возраста.

Были получены следующие результаты:

Учебный мотив – 4 человека

Мотив отметки – 4 человека

Социальный мотив – 6 человек

Позиционный мотив – 3 человека

Внешний мотив – 8 человек

Для наглядности представим полученные денные в виде диаграммы (Рис. 2).

Рис. 2. Результаты по методике определения мотивов учения М.Р. Гинзбурга на констатирующем этапе

Таким образом, можно говорить о том, что интерес к школе у детей на констатирующем этапе исследования сформирован на среднем уровне. Учебные мотивы и учебно-познавательная мотивация сформированы только у 4 детей. В то же время у 6 детей достаточно высокий уровень развития познавательного интереса.

3. Анкета для родителей

Также были розданы анкеты родителям на тему «Готов ли ваш ребенок идти в школу?» с целью определения уровня готовности детей к школьному обучению.

Родителям было предложено ответить на вопросы анкеты, выбрать и обвести кружком номер ответа. Затем подсчитывалась общая сумма баллов по всем 18 вопросам

Показателями результатов анализа явились: привитие желания к учебе,

физическое развитие ребенка, развитие логического мышления, самостоятельности и ответственности, усидчивости и внимания, взаимоотношения со сверстниками и взрослыми.

Проанализировав результаты анкеты для родителей готовности к школьному обучению ребенка 6-7 летнего возраста, мы можем сказать, что готовность ребенка и его интерес к школе, по мнению родителей, не высоки.