Файл: Использование методов обучения в начальных классах (ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ В РАБОТЕ С ДЕТЬМИ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА).pdf

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность темы исследования. Федеральный государственный образовательный стандарт начального, основного и среднего (полного) образования второго поколения предусматривает использование новых методологических подходов, выполнение новых требований, предъявляемых к результатам обучения, и реализацию данных требований педагогом в его профессиональной деятельности^[1].

Для формирования у обучающихся умений и навыков проектирования на уроках русского языка, нужна целостная система. Организация проектной деятельности требует грамотного, научно обоснованного подхода и решения комплекса задач, связанных с формированием определенной среды, с подготовкой кадров, с обучением школьников.

Согласно ФГОС второго поколения первостепенной задачей, которая стоит перед современной школой, является задача повышения качества обучения. Решение данной задачи требует от педагогов поиска новых способов организации процесса обучения. В свете реализации требований ФГОС второго поколения одной из главных задач учителя стало обеспечение условий для формирования творческой личности учащегося. Результатом обучения в школе должно стать формирование у школьников «умения учиться», т. е. формирование у них общеучебных навыков и способности самоорганизации своей деятельности, позволяющих решать различные учебные задачи. Универсальные учебные действия (УУД) обеспечивают возможность каждому ученику самостоятельно осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их достижения, уметь контролировать и оценивать учебную деятельность и ее результаты. Они создают условия развития личности и ее самореализации^[2]. При чем учитель начальных классов при выборе методов обучения должен учитывать возрастные особенности детей, запросы и требования современного социума. Этим и обусловлена актуальность темы данной курсовой работы: «Использование методов обучения в начальных классах».

Целью курсовой работы является выявление специфики использования методов обучения в начальных классах.

Достижению поставленной цели способствует решение ряда задач:

1. Описать возрастные особенности детей младшего школьного возраста.

2. Дать характеристику методов обучения детей младшего школьного возраста.

3. Описать методику использования методов обучения в начальных классах

4. Разработать примеры игровых методов обучения в начальных классах.

Объектом исследования является процесс обучения в начальной школе. Предметом исследования является специфика использования методов обучения в начальной школе.

Краткий обзор литературных источников. Методы обучения в начальных классах и их классификации были рассмотрены такими исследователями, как А.В. Балин, Н.О. Киргизов, С.В. Кокоулина, М.А. Мусатова, И.В. Петрова, Ю.А. Рязанцева, Ю. Сатимбаева, О.Д. Серебрянская, А.В. Шегаева и др.

Методы исследования: анализ литературы по теме исследования; синтез; обобщение; метод теоретического конструирования.

Структура курсовой работы обусловлена целью и задачами исследования. Работа состоит из введения, двух глав, выводов по главам, заключения и списка использованной литературы.

1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ В РАБОТЕ С ДЕТЬМИ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

1.1 Возрастные особенности детей младшего школьного возраста

Проанализировав точки зрения таких психологов как Л.С. Выготский^[3], С.Л. Рубинштейн^[4], педагогов Н.Ф. Виноградовой^[5], В.А. Петровского^[6] и др. мы выявили возрастные особенности детей младшего школьного возраста. Опишем их подробнее.

Младший школьный возраст является новым этапом развития ребенка, охватывающей период с 6-7 лет до 10-11 лет. Это время испытания ребенком своих сил, решения сложных задач, стоящих в результате взаимодействия с внешней средой. Обычно, с ростом детского организма происходят качественные изменения и в психике ребенка, усложняется система его социальных связей, мотивов. Но главным событием этого возрастного периода является бесспорно изменение социального статуса – поступление ребенка в школу.

Рассмотрение исследователями различных отраслей науки проблемы формирования ценностей дает нам возможность подчеркнуть, что младший школьный возраст современные отечественные педагоги, психологи (И. Бех, Т. Буняк, К. Гуревич, В. Крутецкий, А. Никоненко, Ж. Петрочко, В. Полищук и др.) считают этапом важных социальных изменений в жизни человека, а также, наиболее благоприятным для развития личностных качеств ребенка, благоприятным для начала формирования гуманистических ценностей и потребностей учащихся в процессе обучения и воспитания.

Наблюдается дисгармония в нервно-психическом и физическом развитии детей, в результате чего временно ослабляется нервная система. Возникает беспокойство, повышенная потребность в движении и утомляемость. Также у детей данной возрастной категории интенсивно развиваются двигательные функции. Именно в возрасте 7-11 лет отмечен самый важный прирост по таким показателям моторного развития, как пространственная ориентация движений, мышечная выносливость, зрительно-двигательная координация^[7].

Самым главным событием этого возрастного периода является, бесспорно, изменение социального статуса, социальной роли - поступление ребенка в школу, когда происходят качественные изменения в психике школьника, усложняется система его социальных связей, мотивационной деятельности. Однако по мнению известного психолога советского периода С.Л. Рубинштейна^[8], меняется не только социальная роль, но и восприятия собственного статуса, поскольку ребенок выступает в новой роли – роли ученика. Начало школьной жизни – серьезное испытание для большинства детей, которые приходят в первый класс. В этой ситуации, учебная деятельность становится ведущей по отношению к дошкольному возрасту, когда ведущей была игровая. Они должны привыкать к новому коллективу, новым требованиям, к повседневным обязанностям, режима. Обучение становится важной общественно-оценочной деятельностью.

На пути своего становления как личность ребенок проходит несколько этапов психического и физического развития, которые создают предпосылки формирования и воспитания у нее различных качеств и свойств, развитие способностей и интересов, в которых она является наиболее сенситивной (наиболее восприимчивой). Такой подход в воспитании значительно облегчает взаимопонимание родителей и детей, облегчает ребенку обучение и усвоение навыков, способствует достижения лучших результатов в учебе и стимулирует к дальнейшему саморазвитию.

Исследователи проблем детей младшего школьного возраста И. Агафонова, А. Никоненко^[9] утверждают, что изменение социальной роли ребенка, появление новых обязанностей сказывается на его отношениях со сверстниками, учителями, родителями, так как ученики по-разному реагируют на начало школьного обучение.

Внутренняя позиция школьника – сформировано общее положительное отношение ребенка к школьному обучению, ее готовность к выполнению требований педагога, признание его авторитета. Это значит, что ребенок психологически перешел в новый возрастной период своего развития – младший школьный возраст.

Переход ребенка от дошкольного детства к школьному обучению, от семейной системы к школьному воспитанию является важным и сложным процессом, и сопровождается значительными анатомо-физиологическими, психологическими изменениями, новообразованиями в его личном развитии, которых не было в дошкольном возрасте.

Известные психологи советской эпохи В.В. Давыдов, Д.Б. Эльконин и др. отмечают, что личность младшего школьника характеризуется определенной системой качеств, относящихся к новообразованиям личности ребенка в этот возрастной период. В частности, по мнению ученых, появляются такие свойства, как произвольность действий, внутренний план действий, рефлексия, в определенной степени способствуют формированию гуманистических ценностей. Авторы доказывают, что произвольность внутренних действий личности младшего школьника проявляется в умении ставить перед собой определенную цель, задачи и находить средства достижения результата или решение проблемы, преодолевать препятствия. Внутренний план действий младшего школьника позволяет планировать и продумывать заранее возможный ход выполнения деятельности и подбирать все необходимое для этого; устно решать задачи; устно отчитываться о выполнении и т.д.^[10].

По мнению еще одного известного психолога Л.И. Божович^[11], именно на основе этих процессов у младших школьников развивается самоконтроль как способность к саморегуляции, в свою очередь требующую от него, например, произвольного запоминания или воспроизведения информации. А решения различных задач требует от школьника осознание цели действий, умение предвидеть возможность ее выполнения, то есть требует внутреннего плана действий.

Следует отметить, что умение объяснить свои действия, аргументировать их, найти и исправить ошибки, все это, как показывает Т.В. Дуткевич, лежит в основе рефлексии – способности к объективному анализу собственного поведения в соответствии с требованиями деятельности. То есть, осознание ребенком того, как относятся к ней другие. Рефлексия изменяет познавательную деятельность младших школьников, их отношение к себе и к окружающим, взгляд на мир, заставляет не просто принимать на веру знания от взрослых, но и выражать собственное мнение, свои взгляды, представления о ценности общества^[12]. Таким образом, младший школьник начинает ориентироваться на общекультурные образцы, которыми он овладевает во взаимодействии со взрослыми и сверстниками.

В процессе обучения в начальных классах у младших школьников происходит интенсивное развитие и качественные преобразования всех процессов познавательной сферы: восприятия, внимания, воображения, памяти, мышления, обогащается эмоционально-волевая сфера. Ребенок учится с помощью взрослых управлять своими эмоциональными состояниями, преодолевать импульсивные желания. У него развиваются настойчивость, выдержка, самообладание. В конце этого периода познавательные процессы превращаются в высшие психические функции, обладающих произвольность и опосредованность.

Исследования А.В. Скрипченко, Л.В. Долинской, С.В. Огороднийчук, И.С. Булах, Т.М. Зелинской подтверждают, что у младших школьников в результате усвоения ими социального опыта возникают специфические новообразования, которые становятся основой дальнейшего нравственного развития ребенка^[13]. Базой такого социального опыта является гуманистические нормы и принципы, которые являются общепринятыми в обществе и положены в его существование.

Рассмотрим несколько подробнее психическое развитие ребенка на этапе начальной школы.

Язык: увеличивается словарный запас до 7 тыс. слов. Ребенок проявляет собственную активную позицию относительно языка. Во время обучения ребенок легко осваивает звуковой анализ слов, прислушивается к звучанию слова. Потребность в общении младших школьников определяет развитие речи.

Контекстная речь – показатель уровня развития ребенка. В письменной речи различается правильная орфография, грамматика и нормы пунктуации. В младшем школьном возрасте происходит переход от наглядно-образного мышления к словесно-логичному. К концу младшего школьного возраста проявляются индивидуальные различия в мышлении (теоретики, мыслители, художники). В процессе обучения формируются научные понятия (основы теоретического мышления).

Память: развивается в двух направлениях – произвольности и осмысленности. В учебной деятельности развиваются все виды памяти долгосрочная, краткосрочная и оперативна. Развитие памяти связан с необходимостью заучивать учебный материал. Активно формируется непроизвольное запоминание.

Большую роль в познавательной деятельности школьника играет память. В отличие от дошкольников, младшие школьники целенаправленно, произвольно запоминают материал, который им не интересен. С каждым годом все большей мере обучение строится с опорой на производную память. В ходе обучения совершенствуется смысловая память, с помощью которой дается возможность освоить достаточно широкий круг рациональных способов запоминания. А так же развиваются все виды памяти: долговременная, кратковременная и оперативная^[14].