Файл: Использование методов обучения в начальных классах (ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ В РАБОТЕ С ДЕТЬМИ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА).pdf

3. «Совместный проект». В начальных классах выполняется групповой совместный проект. Имеет такую же цель, как и «Диалог». Но задачи, которые получают группы, имеют разное содержание и освещают проблему с разных сторон. По завершению работы каждая группа отчитывается и записывает на доске определенные положения. В результате из ответов докладчиков групп составляется совместный проект, который рецензируется группой экспертов.

4. «Поиск информации». Разновидностью, примером работы учащихся есть командный поиск информации, дополняющей ранее полученную информацию, или материал предыдущего урока, или домашнего задания, а затем ответы на вопросы. Используется для того, чтобы оживить неинтересный для учащихся учебный материал.

Для групп разрабатываются вопросы, ответы на которые можно найти в различных источниках информации. К ним могут относиться:

1) печатный раздаточный материал;

2) учебники и учебные пособия;

3) справочные издания;

4) материалы сети Интернет и пр.

Ученики объединяются в группы. Каждая из них получает вопросы по теме урока. Определяется время на поиск и анализ информации. В конце занятия заслушиваются сообщения от каждой группы, которые затем повторяются и, возможно, расширяются всем классом.

5. «Круг идей». Целью является решение острых спорных вопросов, создание списка идей и привлечение всех учеников к обсуждению поставленного вопроса. Технология применяется, когда все группы должны выполнять одно и то же задание, состоящее из нескольких вопросов (позиций, проблем), которые группы представляют поочередно. Когда группы завершают выполнять задачи и готовы предоставить информацию, каждая из них по очереди озвучивает только один аспект проблемы, которая обсуждалась. Продолжая по кругу, учитель спрашивает все группы по очереди, пока не иссякнут идеи. Это даст возможность каждой группе рассказать о результатах своей работы, избегая ситуации, когда первая выступающая группа подает всю информацию.

Как вариант могут подаваться по кругу результаты не только групповой, но и индивидуальной работы. Этот метод эффективен для решения проблемных вопросов. Для создания списка мнений, точек зрения можно попросить каждого ученика по очереди предложить одну идею устно или написать свое мнение или идею на карте без имени. Учитель собирает все карточки и составляет список указанных в них идей на доске или начинает дискуссию, пользуясь информацией из карточек.

6. «Аквариум». Это форма деятельности учащихся, которая эффективна для развития навыков общения, совершенствования умения дискутировать и аргументировать свое мнение. Может быть предложен только при условии, что ученики уже имеют хорошие навыки групповой работы. Для этого учитель объединяет учеников в группы по 4-6 человек и предлагает им ознакомиться с заданием.

Одна из групп садится в центр класса (или в начале среднего ряда, где стоят парты). Это необходимо для того, чтобы отделить работающую группу от слушателей определенным расстоянием. Эта группа получает задание для проведения дискуссии, сформулированное примерно так:1) прочитайте задание вслух;2) обсудите его в группе;3) за 3-5 минут придите к совместному решению.

Пока действующая группа занимает место в центре, учитель знакомит остальных учащихся класса с заданиями и напоминает правила дискуссии в группах. Предлагается вслух в течение 3-5 минут обсудить возможные варианты решения проблемной ситуации. Ученики, которые находятся во внешнем круге, слушают, не вмешиваясь в ход обсуждения проблемы группой, расположенной в центре класса.

По окончании отведенного для дискуссии времени группа возвращается на свои места, а учитель ставит в классе следующие вопросы:

‒ Согласны ли вы с мнением группы?

‒ Была ли эта мысль достаточно аргументированной?

‒ Какие из аргументов вы считаете наиболее убедительными?

На такую беседу отводится 5-10 минут. После этого место в «Аквариуме» занимает другая группа и обсуждает следующую ситуацию.

В конце учитель должен обсудить с учениками ход групповой работы, прокомментировать степень владения навыками дискуссии и обратить внимание на необходимость и направления дальнейшего совершенствования таких навыков^[41]. В рамках «Аквариума» можно подвести итоги урока или за неимением времени ограничиться обсуждением работы каждой малой группы.

2.2 Примеры игровых методов обучения в начальных классах

Целью использования игровых методов обучения в начальных классах является формирование познавательного интереса и мотивации обучения у учащихся.

Условиями формирования познавательного интереса и мотивации обучения являются:

– создание возможностей для учащихся проявить умственную самостоятельность и инициативность;

– использование активных методов обучения, проблемных вопросов, ситуаций и задач;

– ведение обучения на высоком, но посильном уровне трудности;

– наличие разнообразного учебного материала и приемов учебной работы;

– использование эмоционально окрашенного, живого слова педагога.

Для поддержания познавательных интересов и мотивации чрезвычайно важно стимулировать эмоции, интеллектуальные чувства. Их мощным источником является эмоциональность учебного содержания.

В начальных классах, при изучении нумерации, можно проводить следующие игры:

«Живой счет» – каждый ученик имеет карточку с числом. По моей команде: «Числа, станьте по порядку!», Ученики должны стать в шеренгу и пересчитаться.

Эти упражнения развивают внимание, наблюдательность, мгновенную реакцию, разнообразят деятельность учащихся, воспринимают формированию навыков счета и закрепляют понятие о месте цифры в числовом ряду.

Эти игры предлагаем проводить в начале урока, чтобы активизировать мышление учеников, помочь им сосредоточиться, выделить основное важное, обратить внимание на самостоятельную деятельность.

Так для повторения и закрепления нумерации чисел в пределах 10 по математике можно использовать метод «карусель», предполагающий следующие задачи:

• задумать и назвать число;
• назвать задуманное число и его соседей;
• задуманное число уменьшить на 1. Составить пример, назвать результат вычислений;
• сравнить свое задуманное число с задуманным числом товарища.

Таким образом, данный игровой метод позволяет контролировать скорость и правильность выполнения заданий, с помощью учеников подводить итоги.

На уроках природоведения предлагаем использовать игры, приведенные ниже.

Найди дерево.

Учитель раздает ученикам листья и плоды различных деревьев. По сигналу каждый подбегает к дереву, с которого сорван лист или плод.

Что изменилось?

Игровой материал: предметные картинки. На наборном полотне выставлены предметные картинки: цветы, листья, плоды, животные. По сигналу учителя дети закрывают глаза. Ведущий забирает одну картинку. Ученики называют, какую картинку ведущий забрал.

Где растет?

Учитель бросает детям по очереди мяч и называет растение. Ученик, который поймал мяч, должен ответить, где растет – в саду, в поле, на лугу, в лесу.

Найди пару.

Детей делят на 2 команды: одной раздают листки, второй – плоды. По сигналу ученики становятся парами так, чтобы листья отвечали плодам.

Пара, правильно образовалась, проходит через «волшебные ворота" (двое детей с поднятыми руками вверх). Если задание выполнено неверно, ворота закрываются (руки опускаются).

Найди 3 одинаковых листа.

Игровой материал: натуральные объекты или предметные картинки.

Игру проводят осенью во время экскурсии. Учитель показывает детям листок дерева, куста. Ученики должны найти по 3 соответствующих листья. Выигрывает тот, кто выполнит задание быстрее.

Нужно – не нужно.

Ведущий говорит: «Я хочу посадить огород. Капуста нужна?» Дети отвечают: «Нужна». Перечисляя овощные растения, ведущий называет фруктовые. Кто из детей ошибся, платит фант.

Кто где живет?

Ученики уточняют, где живут домашние и дикие животные, выбирают детей в качестве белочек, зайчиков, лисичек. Каждое животное ищет домик, в котором можно спрятаться от врага. В ходе игры учитель объясняет, что белки живут и прячутся на деревьях, а у зайчика нет домика, он скрывается в кустах. «Зайчики» и «белочки» играют на поляне. По сигналу учителя «Осторожно: лиса!» белочки бегут к дереву, зайчики – в кусты. Лиса ловит тех, кто неправильно спрятался.

Время года?

Большие картинки с изображением времен года раскладывают на столе. На маленьких картинках изображены предметы, которыми пользуются люди в то или иное время года, (одежда, орудия труда, игровой инвентарь.) Маленькие картинки раздаются детям. Дети, которые играют, должны положить их на соответствующую большую картинку. Учитель вместе с детьми следит за правильностью выполнения. Вместо предметных картинок можно использовать и предметы.

Выводы по второй главе

Особая ценность использования интерактивных методов обучения в том, что ученики учатся эффективной работе в коллективе. С другой стороны, интерактивные методы обучения являются частью личностно-ориентированного обучения, поскольку способствуют социализации личности, осознанию себя как части коллектива, своей роли и потенциала.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В результате написания данной курсовой работы была достигнута цель исследования – выявлена и описана специфика использования методов обучения в начальных классах.

Достижению данной цели способствовало решение ряда задач исследования:

1. Описаны возрастные особенности детей младшего школьного возраста. Анализ литературных источников позволил установить, что младший школьный возраст –это новый этап развития ребенка, который охватывает период с 6-7 лет до 10-11 лет. С ростом детского организма происходят качественные изменения в психике ребенка, усложняется система его социальных связей, мотивов. Главное событие данного возрастного периода − изменение социального статуса – поступление ребенка в школу.

В ходе обучения в начальных классах у детей происходит интенсивное развитие и качественные преобразования познавательных процессов: восприятия, внимания, воображения, памяти, мышления, обогащается эмоционально-волевая сфера. Дети учатся с помощью взрослых управлять своими эмоциональными состояниями, преодолевать импульсивные желания. У них развиваются такие качества, как настойчивость, выдержка, самообладание. В конце этого периода познавательные процессы превращаются в высшие психические функции, которым свойственны произвольность и опосредованность.

2. Дана характеристика методов обучения детей младшего школьного возраста. Было установлено, что метод обучения является способом упорядоченной взаимной деятельности учителя и учеников, направленной на решение учебно-воспитательных задач. Существует множество классификаций методов обучения, в частности и в начальных классах. Мы отдаем предпочтение интерактивным и игровым методам обучения, поскольку, по нашему мнению, они наиболее подходят детям младшего школьного возраста, соответствуют требованиям ФГОС и социальному запросу современного общества. Интерактивное обучение позволяет сформировать у младших школьников знания, умения, навыки самостоятельно изучать определенные явления, процессы, пользуясь информацией. Использование игровых методов в учебном процессе является одним из ведущих методов, позволяющих стимулировать познавательную активность младших школьников, повышать мотивацию обучения.

3. Описана методика использования методов обучения в начальных классах. Пришли к выводам, что в начальных классах на уроках можно использовать разнообразные методы, в частности интерактивные, игровые и пр. Были выделены интерактивные методы, которые, по нашему мнению, способствуют наиболее эффективному обучению младших школьников: метод «сбор информации»; метод «поиск ключевого предложения»; интерактивные методы обучения: «Диалог», «Синтез мыслей», «Совместный проект», «Поиск информации», «Круг идей»; «Аквариум», игровые методы.

4. Разработаны примеры игровых методов обучения в начальных классах. С целью поддержания познавательных интересов и мотивации у младших школьников чрезвычайно важно стимулировать эмоции, интеллектуальные чувства. Их мощный источник − эмоциональность учебного содержания. Предложенные нами игры можно использовать на разных этапах уроках и для реализации различных задач обучения в начальных классах.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

Книги

1. Баханов Е.А. Инновационные системы, технологии и модели обучения истории в школе: Монография. – Запорожье: Просвещение, 2000. – 160 с.
2. Выготский Л.С. Вопросы детской (возрастной) психологии // Выготский Л. С. Собр. соч.: в 6 т. М.: Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2000. 1008 с.
3. Дуткевич Т. В. Детская психология. Учебное пособие. М.: Центр учебной литературы, 2012. 424 c.
4. Иванченко А.И. Практическая методика обучения иностранным языкам. СПб: КАРО, 2016. 256 с.
5. Коллективная учебно-познавательная деятельность школьников / под ред. И. Первина – М.: Педагогика, 1985 – 144 с.
6. Кураев Г.А., Пожарская Е.Н. Возрастная психология / Г.Кураев, Е.Пожарская. – Ростов-на-Дону, 2002. – 140 с.
7. Петровская Л.А. Развитие компетентного общения как одно из направлений оказания психологической помощи // Введение в практическую социальную психологию / под ред. Ю. М. Жукова [и др.]. М.: Смысл, 1999. 377 с.
8. Петровский В.А., Клиненко В.К., Котова И.Б. Личностно развивающее взаимодействие. Ростов-н/Д.: Цветная печать, 2001. 250 с.
9. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. СПб: Издательство «Питер», 2002. 720 с.
10. Скаткин М.Н., Краевский В.В. Содержание общего среднего образования. Проблемы и перспективы. М.: Знание, 1981. 96 с.
11. Сухомлинский В.А. Сто советов учителю. М.: Дрофа, 1984. 254 с.
12. Щукина Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. М.: Педагогика, 1988. 208 с.
13. Эльконин Д.Б. Психология игры. – М.: ВЛАДОС, 1999. – 360 с.
14. Эльконин Д.Б., Давыдов В.В. Вопросы психологии учебной деятельности младших школьников. Академия педагогических наук РСФСР. М.: Педагогика, 1986. 339 с.