Файл: Взаимодействие школы и семьи в нравственном воспитании младших школьников (Семейное воспитание).pdf

Введение

Актуальность проблемы исследования обусловлена объективной необходимостью формирования единой воспитательной среды. Изменения, произошедшие в обществе и в системе школьного образования, кризис семьи, выражающийся в резком снижении её основных функций, в том числе воспитательной, все это негативно отразилось на взаимодействии школы и семьи: спектр вопросов сузился до обсуждения сторонами проблем обучения ребенка, отклонений в его поведении и материальной поддержки школы. Формализация процесса взаимодействия с семьей со стороны школы, нежелание педагогов менять сложившиеся стереотипы в данной сфере обуславливают кризис существующей системы взаимодействия «школа-семья». В целях его разрешения возникла необходимость совершенствования процесса сотрудничества семьи и школы через создание технологии их эффективного взаимодействия [11].

Сегодня школа и родители осознают острую потребность в эффективном взаимодействии друг с другом в процессе воспитания ребенка. Данная задача, ее решение созвучны принципам современного образования, нашедшим отражение в таких документах, как: новая редакция Федерального Закона «Об образовании», Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа», Концепция долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации, Федеральный государственный образовательный стандарт второго поколения, в которых говорится о необходимости усиления роли родителей в сфере воспитания ребенка и актуализации взаимодействия школы и семьи в педагогической поддержке ребенка.

Цель исследования – изучить особенности взаимодействия школы и семьи в воспитании детей.

Объект исследования: процесс взаимодействия школы и семьи.

Предмет исследования: особенности взаимодействия школы и семьи в воспитании детей.

Для достижения цели были поставлены следующие задачи:

1. изучить роль семьи в воспитании детей;
2. показать роль воспитательной системы школы;
3. раскрыть историко-педагогические традиции взаимодействия школы и семьи в воспитании ребенка;
4. показать современные подходы к взаимодействию школы и семьи;
5. охарактеризовать основные направления и формы взаимодействия семьи и школы в воспитании детей.

Теоретические основы исследования. Работа основана на трудах таких ученых и педагогов: Л.В. Байбородова, И.В. Ботвина, И.А.Колесникова, Н.М.Борытко, В.В. Горшенина, И.В. Самошкина, Н.Н. Журба, Н.В. Карташев, М.Ю. Чибисова и др.

Методы исследования: анализ научной литературы по проблеме, терминологический анализ, изучение педагогического опыта, синтез.

Структура и объем работы. Структура курсовой работы обусловлена целями и задачами исследования. Она состоит Работа состоит из введения, трех глав, пяти параграфов, заключения и списка использованной литературы, включающего 32 источника.

Глава 1. Роль семьи и школы в воспитании детей

1.1. Семейное воспитание

Используя в педагогическом потреблении слово «воспитание», специалисты подразумевают, по крайней мере, три разных понятия. Воспитание как социальное явление, воспитание как процесс и воспитание как деятельность [7].

Термин «социальный» (от лат. socialis − общественный) означает общественный, связанный с жизнью и отношениями людей в обществе. По своей сути социальное воспитание − это целенаправленная воспитательная деятельность (целенаправленное воспитание), связанная (связанное) с жизнедеятельностью людей в обществе [17].

М.В. Шакурова дает следующее определение данному понятию: «Социальное воспитание − забота общества о своем прогрессе в лице младших поколений; условия, создаваемые обществом, государственными и частными структурами, для физического, психического и социального развития человека» [30].

Таким образом, в социальном плане воспитание − это специально организованное, целенаправленное включение подрастающих поколений в освоение и преобразование мира человеческой культуры. Оно осуществляется через систему общественного воспитания, социально-политическая и организационно-управленческая направленность которой могут быть различной. Педагогическое воздействие этой системы рассчитано на поколение в целом, на большие социальные группы населения. Причем для каждой возрастной группы предусмотрены свои общественные институты социализации.

Общественное воспитание как огромная социально-педагогическая система органично включает как подсистемы воспитание в семье, дошкольных учреждениях, общественных организациях, школе, армии.

В масштабе жизнедеятельности отдельного человека можно говорить о воспитании как процесс интеграции всех педагогических воздействий, которые впоследствии осуществляет она сам. Человек не создается извне (как статуя из глины), а становится неповторимой индивидуальностью благодаря переработке внешних воздействий в соответствии с внутренне присущих ему закономерностей развития, а воспитание − это законоцелесообразный процесс переработки внешних действий во внутренние отношения.

В.М.Николаенко определяет воспитание как процесс целенаправленного формирования личности [21].

В течение жизни человек как бы «проходит сквозь ряд» разнообразных воспитателей. Родители, воспитатели детского сада, учителя, трудовые коллективы, микрогруппы становятся для него субъектами воспитательного воздействия. В рамках воспитательного процесса каждый из педагогов осуществляет конкретные действия, то есть занимается воспитательной деятельностью. Предметами его педагогического воздействия в этом случае становятся личность, детское сообщество, малая социальная группа и др. [7].

Под семейным воспитанием мы понимаем процесс взаимодействия родителей с детьми с целью достижения желаемого уровня развития, обучения и воспитания детей [23].

В жизни каждого человека семья занимает особое место. Семья является первым и важнейшим агентом социализации ребенка. Именно в семье дети учатся взаимодействовать с обществом, усваивают определенные социальные роли и ценности, в семейной среде формируются личность ребенка и его самооценка, происходит становление его собственного «Я».

Семья − это маленький социальный институт, социальная ячейка общества. Она является исторически конкретной системой взаимоотношений между супругами, родителями и детьми; маленькой группой, члены которой связаны между собой брачными или родственными отношениями, общим бытом и взаимной ответственностью.

Основными задачами семейного воспитания являются:

• воспитание физически и морально здорового ребенка, обеспечение необходимых экосоциальных условий для реализации возможностей развития ребенка (генотипа);
• создание атмосферы эмоциональной защищенности, тепла, любви, условий для развития чувств и восприятий, ее самореализации;
• усвоения нравственных ценностей, идеалов, культурных традиций, этических норм взаимоотношений между близкими людьми и в общественной среде, воспитание культуры поведения, правдивости, справедливости, достоинства, человечности, способности проявлять заботу о младших, милосердие к слабым и пожилым людям;
• привлечение детей к волшебному миру знаний, изучение народных сказок, песен, пословиц, поговорок, дум, считалок и т.д.;
• воспитание уважения к школе и учителю, стремление к образованию и творческому самосовершенствованию;
• включение ребенка в совместную со взрослыми деятельность, развитие трудолюбия, творческой личности, направленности ее усилий на заботу об окружающей среде, воспитание детей цивилизованными хозяевами и подготовка их к жизни в условиях рыночных отношений;
• формирование эстетических вкусов и чувств, умение различать красивое и безобразное в искусстве и жизни, уважать прекрасное в поступках людей, обеспечение условий для творческой практической деятельности детей;
• обеспечение духовного единства поколений, сохранения семейных традиций и реликвий, изучение родословной;
• приобщение детей к народным традициям, обычаям, обрядам, воспитание в них национального сознания и самосознания.

Семейное воспитание основывается на таких принципах гуманистической педагогики: креативности; гуманизма; демократизма; гражданственности; воспитание на традициях народной педагогики; приоритетности общечеловеческих моральных норм и ценностей.

Составными компонентами содержания семейного воспитания являются следующие направления − физическое воспитание, интеллектуальное воспитание, культурно-нравственное, эстетическое, трудовое, в последние годы − религиозное.

Физическое воспитание детей на современном этапе должно стоять на первом месте. Приоритет здоровья не должен заменяться никаким другим. Физическое воспитание в семье основано на здоровом образе жизни и включает правильную организацию режима дня, занятия физическими упражнениями, закаливающие процедуры и др.

Интеллектуальное воспитание предусматривает заинтересованное участие родителей в обогащении детей знаниями, формировании потребности их применения и постоянного обновления. Развитие познавательных интересов, склонностей и способностей ставится в центр родительской заботы.

Культурно-нравственное воспитание в семье – это стержень отношений, формирующих личность. Родители должны воспитывать в ребенке моральные ценности – уважение, любовь, доброту, порядочность, справедливость, честность. В семье формируются самостоятельность, ответственность, бережливость, разумные потребности.

Эстетическое воспитание в семье подразумевает развитие в детей талантов и дарований. Родители должны привить детям чувство прекрасноого. Это особенно важно на современном этапе, когда прежние эстетические идеалы подвержены сомнению, появилось в области искусства множество сомнительных ценностей.

Трудовое воспитание детей является основой их будущей трудовой жизни. В семье формируются первичные трудовые умения и навыки, развивается отношение к труду.

В последнее время уделяется внимание религиозному воспитанию в семье с его культом человеческой жизни и смерти, с множеством таинств и обрядов.

Методы семейного воспитания − это способы, пути, с помощью которых осуществляется целенаправленное педагогическое влияние родителей на сознание и поведение детей.

Как уже говорилось, чрезвычайно большое значение в воспитании детей имеет личный пример отца и матери, их авторитет. Влияние на ребенка является более индивидуализированным и большей частью основывается на конкретных поступках.

Всеми родителями используются такие методы воспитания:

• убеждение (установка, рассказ, объяснение, совет, внушение); упражнения и приучения, организация различных поручений и обязанностей детей, режима их обучения, труда и отдыха;
• поощрение (интересная для детей перспектива, похвала, подарки);
• наказание (отказ от дружбы, лишение удовольствий).

Семейная педагогика осторожно подходит к наказанию детей и не одобряет методов, которые вредят физическому и психическому здоровью ребенка и унижают человеческое достоинство.

Выбор методов зависит от педагогической культуры семьи, ее представления о ценностях, понимание цели воспитания, роли родителей в становлении личности ребенка, стиля взаимоотношений в семье и другое. Поэтому методы несут на себе яркий отпечаток воспитательных приоритетов семьи: одна хочет воспитать покорность, и поэтому ее методы направлены на то, чтобы ребенок безотказно выполнял требования взрослых; другая считает более важным воспитание самостоятельности, проявление инициативы и, естественно, находит для этого соответствующие методы.

В. А. Сухомлинский говорил, что ошибаются те родители, которые считают, что самая ценная черта личности − послушание, безусловное выполнение всех требований старших, подчинения воле наставников. Такое безоговорочное «послушание», слепая соподчиненность порождает конформизм, слабый характер, подхалимство, безволие. А хуже, чем бесхарактерность и безволие, нет ничего. Лишь тот характер сильный, в котором созрела самостоятельность, собственное мнение, самокритичность; независимость собственных суждений и убеждений, взглядов и поведения. Попытки всем и везде нравиться, всем угодить, не вступать в споры и конфликты, приспосабливаться ко всяким требований (разумных и неразумных) исказит характер, чувства и волю молодого человека, сформирует психологию раба.

Дети в семье, − считал Сухомлинский, − это не только послушные исполнители воли родителей и старших, они равноправные члены семьи, активные участники всех семейных дел, они могут оказывать взаимное позитивное влияние на семью; поведение родителей и старших, их отношение к своим семейным и общественным обязанностям. Они не должны чувствовать своей неровности, неполноценности, униженного достоинства.

Эффективность семейного воспитания существенно зависит от организации домашнего быта, традиций семейной жизни: общего режима дня, порядка в семейном хозяйстве, определение для каждого рабочего места, в частности для учебных занятий, привлечения детей к распределению бюджета семьи, соблюдение определенных семейных правил (каждую вещь необходимо положить на свое место, пришел с улицы – вымой руки, поел – вымой тарелку). Домашний уют облагораживает детей.