Файл: Взаимодействие школы и семьи в нравственном воспитании младших школьников (Семейное воспитание).pdf

2.2. Cовременные подходы к взаимодействию школы и семьи

Проблемы семьи изучаютcя многими науками: экономикой, правом, этикой, демографией, этнографией, психологией, педагогикой. Каждая из этих наук в соответствии со своим предметом выявляет те или иные стороны ее функционирования или развития.

Педагогика рассматривает воспитательную функцию семьи современного общества с точки зрения целей и средств, прав и обязанностей родителей, взаимодействия родителей в процессе воспитания детей со школой и другими детскими учреждениями.

Семья − один из основных инструментов, обеспечивающих взаимодействие личности и общества, интеграцию и определение приоритетности их интересов и потребностей. Она дает человеку представление о жизненных целях и ценностях, о том, что нужно знать и как следует вести себя. В семье юный гражданин приобретает первые практические навыки использования этих представлений во взаимоотношении с другими людьми, соотносит свое «Я» с «Я» других людей, усваивает нормы, регулирующие поведение в различных ситуациях повседневного общения. Объяснение и наставления родителей, их пример, весь уклад в доме, семейная атмосфера вырабатывают у детей привычки поведения и критерии оценки добра и зла, достойного и недостойного, справедливого и несправедливого [21].

Проблемам семьи и семейного воспитания уделяется сегодня большое внимание в государственных и правительственных документах. В «Конституции Российской Федерации» (1993 г.) в статье 28 установлено: «Материнство и детство, семья находятся под защитой государства. Забота о детях, их воспитание – равное право и обязанность родителей».

В Законе Российской Федерации «Об образовании» указано, что педагоги и родители должны стать не только равноправными, но и равноответственными участниками образовательного процесса. В статье 18 Закона РФ «Об образовании» говорится: «Родители являются первыми педагогами. Они обязаны заложить первые основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребенка в раннем возрасте» [1].

Конвенция ООН о правах ребенка также закрепляет первоочередное право на воспитание своих детей за родителями.

Успешность воспитательного процесса во многом зависит от того, как складываются отношения между родителями и педагогами. Родители и педагоги − воспитатели одних и тех же детей, и результат воспитания может быть успешным тогда, когда учителя и родители станут союзниками. В основе этого союза − единство стремлений, взглядов на воспитательный процесс, вместе выработаны общие цели и воспитательные задачи, пути достижения намеченных результатов.

На протяжении многих лет система отечественного образования стояла на позициях приоритетности общественного воспитания над семейным. Именно поэтому вопросами образования и развития детей занимались образовательные учреждения.

В основе современного взаимодействия семьи и учебного заведения лежит положение, что за воспитание детей несут ответственность родители, а все другие социальные институты призваны помочь, поддержать, направить их воспитательную деятельность. Новизна этих отношений определяется понятиями «совместная деятельность», «взаимодействие», «сотрудничество» [18].

Сотрудничество предполагает общение «на равных», где никому не принадлежит привилегия указывать, контролировать, оценивать.

Изучение категории педагогического взаимодействия позволило выявить различные подходы ученых к определению его сущности.

Изучению проблемы педагогического взаимодействия посвящены работы В.И. Загвязинского, который рассматривает его как сложнейший процесс, состоящий из множества компонентов: дидактических, воспитательных и социально-педагогических взаимодействий, обусловленных и опосредованных учебно-воспитательной деятельно­стью, целями обучения и воспитания; Я.Л. Коломинского, который представляет взаимодействие в единстве внутренней и внешней подструктур; Е.В. Коротаевой, видящей в нем систему взаимообусловленных контактов в единстве социальных, психологических и педагогических связей.

Такое многообразие точек зрения на категорию взаимодействия объясняется, прежде всего, тем, что оно представляет собой развива­ющееся явление, проявляющееся как знание, умение, творческое действие, переживание.

Многие годы педагогическое взаимодействие преимущественно рассматривалось как совместная деятельность двух субъектов: чаще − педагога и ребенка, реже − педагога и родителя. Однако сегодня, как считает, Е.А. Кудрявцева, такого взгляда на педагогическое взаимодействие явно недостаточно, важно переходить от «диадного» к «триадному» взаимодействию, чтобы родители были реальными, а не декларируемыми субъектами образовательного процесса в детском саду, а в последующем и в школе [15].

Между тем, анализ существующей практики показывает недостаточную готовность родителей к качественному взаимодействию, при котором устанавливаются содержательное, эмоционально положительное общение, возникает совместная деятельность, основанная на взаимопонимании, доверии, мотивации субъектов взаимодействия.

Семья и школа – два важных института социализации школьников. Их воспитательные функции различны, но для всестороннего развития ребенка требуется их взаимодействие. По мнению В.В. Горшенина, задачи оспитания и развития могут быть успешно решены только в том случае, если бразовательное учреждение будет поддерживать связь с семьей и вовлекать ее в свою работу [9]. Очень важно, чтобы родитель знал, что его вовлечение в педагогическую деятельность и его заинтересованное участие в воспитательном процессе очень важны потому, что это необходимо для их собственного ребенка. Взаимодействие учебного заведения с семьей рассматривается как помощь родителям в воспитании ребенка, а не как обучение родителей тому, что знают педагоги. Такое взаимодействие является важным условием эффективной работы с детьми, позволяющим развивать способность к самоорганизации и лидерству в той деятельности, которая им интересна и доступна, где могут полностью реализовать себя.

Как указывает В.В. Горшенин, взаимодействие с учебным заведением помогает семье:

• относиться к ребенку как равному;
• знать и учитывать его слабые и сильные стороны;
• установить доверительные отношения с ребенком;
• радоваться его личным достижениям [9].

По мнению Л.В. Гориной, создание в учебном заведении единого психологического пространства способствует решению задач личностного и социального развития детей. Важным условием для реализации данной задачи является комплексная целенаправленная профессиональная деятельность всех субъектов образовательного процесса: педагогов, родителей, администрации [8].

Одним из аспектов сотрудничества родителей и педагогов является психолого-педагогическое просвещение родителей. Ориентированность образовательного учреждения на развитие психолого-педагогической культуры конкретной семьи повышает требования к уровню знаний об особенностях возрастного развития ребенка, о методах воспитания и обучения. Реализуя просвещения родителей, педагог может обогащать их такими знаниями, которые они смогут использовать как руководство к действию, а не как абстракцию [22].

Помимо этого образование родителей заключается в формировании у них элементов педагогической рефлексии, т.е. умения самокритично оценивать себя как воспитателей, посмотреть на ситуацию глазами ребенка.

Девиз работы с родителями: «От сосуществования – к сотрудничеству и партнерству».

Объем знаний, уровень ожиданий, своеобразие взглядов и верований родителей, их представлений о специфике развития ребенка и факторах, его определяющих, способны оказать существенное влияние на формирование тех или иных особенностей психики ребенка.

По мнению Л.А. Ягодиной, родительские представления являются достаточно сложными, системно организованными и относительно устойчивыми образованиями. «Родители не в состоянии изменить верования и взгляды подобно тому, как меняют старую одежду на новую» [32].

В то же время существуют экспериментально подтвержденные данные о том, что формирование у родителей более адекватных представлений о детском развитии позитивно сказывается на родительско-детском взаимодействии. Коррекция знаний родителей приводит к более адекватной практике воспитания.

Низкий уровень психолого-педагогической культуры родителей, непонимание родителями самоценности школьного детства и его значения для формирования личности в целом, несформированность у родителей педагогической рефлексии, т.е. неумение анализировать собственную воспитательную деятельность, находить причины собственных ошибок – все это препятствует успешному развитию и обучению детей.

Единственно правильной функцией педагога с семьей является поддержка родителей и детей, помощь им, широкое просвещение. Г.А. Широковой выделены факторы, позитивно влияющие на эффективность взаимодействия педагога и родителей.

Среди них: вера в необходимость совместных действий; повышение авторитета семьи; ориентация на профилактическую работу; восприятие ошибок воспитания как возможностей для родителей; учет интересов и запросов родителей; единство в подходах к работе с семьями воспитанников, педагогов, администрации; использование широкого спектра методов работы с родителями; ясность для родителей целей школы; создание в учебном заведении обстановки взаимного доверия.

Среди негативных факторов, препятствующих взаимодействию педагога-психолога с семьей, такие как: неясность для родителей целей и установок учебного заведения; неясность для родителей целей и особенностей деятельности педагога; ожидание быстрого и легкодостижимого результата со стороны родителей; несистематичность организации работы с родителями; отрыв деятельности педагога-психолога ДОУ от запросов родителей; приоритет стереотипов в поведении родителей, наличие личностных ограничений.

Основополагающими принципами психолого-педагогическогого просвещения родителей могут стать:

• принцип доверительности отношений – обеспечение веры родителей в профессиональную компетентность и тактичность педагогов;
• принцип личностной заинтересованности родителей – стремление родителей видеть личностный смысл во взаимодействии с педагогом, который поможет им правильно строить общение и совместную деятельность с ребенком, занять адекватную, гибкую, прогностическую позицию;
• принцип эмансипации – освобождение родителей от стереотипных взглядов, установок на воспитание ребенка как несмышленого малыша, пробуждение желания познать самих себя;
• принцип утверждения самоценности родителей – принцип предполагает создание условий, при которых родители имеют возможность максимально плодотворно проявить свои положительные качества и способности; предельное уважение к каждому родителю, признание его индивидуальности неповторимости; оказание поддержки родителям [27].

Специалисты-психологи выделяют несколько моделей помощи родителям:

1. Педагогическая – основывается на гипотезе о недостаточной компетенции родителей и допускает оказание им помощи в воспитании детей.

2. Диагностическая – в основе лежит предположение о дефиците профессиональных знаний у родителей и в связи с этим невозможности прогнозировать принятие совместных организованных решений.

3. Психологическая – она опирается на то, что причины сложностей необходимо искать либо в сфере семейных отношений, либо в личностных характеристиках членов семьи, прежде всего отца и матери.

Каждый педагог в большей или меньшей степени реализует во взаимоотношениях и взаимодействии с родителями каждую из этих моделей или интегрирует их. Оказывать компетентную и эффективную помощь нелегко и ответственно: требуется высокий уровень знаний, большая практическая деятельность, умение проявлять такие качества, как такт, терпение, уважение. При этом педагог не должен стремиться ликвидировать трудности, которые возникают у родителей в воспитании детей и в отношении и ними (чаще педагог не в состоянии этого сделать), а должен на основе своих знаний и опыта укреплять веру родителей в себя как воспитателей, в свою способность самостоятельно преодолевать трудности, находить выход из ситуации. Педагог не может вмешиваться в жизнь семьи, но должен поддерживать родителей в поиске лучших путей преодоления семейных кризисов, трудных ситуаций. Такая помощь предполагает осмысление возникающих сложностей в отношениях между родителями и детьми, сопереживание.

Карл Роджерс, известный американский специалист в области психологического консультирования, считает, что человек приобретает психологическое равновесие не тогда, когда понимает что способен выдержать еще более сильные воздействия. Он проанализировал типичные человеческие реакции на трудности в личной жизни, когда один человек пытается помочь другому. Все это имеет прямое отношение к педагогу, поскольку ему часто приходится оказывать родителям и детям психологическую помощь. Роджерс К. в подобных ситуациях выделяет следующие реакции: 1) Оценочного характера; 2) интерпретации; 3) проявление поддержки; 4) исследовательско-зондирующего характера; 5) понимания.

Наиболее эффективной и универсальной в большинстве случаев является реакция понимания. Она свидетельствует о том, что педагог хочет продемонстрировать понимание имеющихся трудностей в воспитании детей, в поведении самих родителей. Реакции понимания стимулируют родителей к поиску выхода из возникшей негативной ситуации.