Файл: Методические возможности повышения эффективности профессионального обучения (Теоретические основы изучения профессионального образования).pdf

Актуальность исследования. Исторически сложилось, что в прежние века в основном учили детей. В ХХ веке с усложнением профессиональной деятельности в результате бурного научно-технического прогресса остро встал вопрос об обучении взрослых людей, уже давно вышедших из студенческого возраста. Это было связано с тем, что знания, полученные ими в детстве и юности, через пару десятилетий уже морально устаревали.

Сегодня проблема не потеряла своей актуальности, а даже наоборот обострилась, что связано с нежеланием людей заново проходить и проживать жизнь студента, опять учить и усваивать новую информацию.

Цель исследования: рассмотреть методические возможности повышения профессионального обучения.

Объект исследования: методы повышения профессионального обучения.

Предмет исследования: профессиональное обучение.

Задачи:

- выяснить что такое профессиональное образование, его задачи, систему и уровни;

- определить особенности профессионального обучения взрослых;

- изучить статистические данные о наличии профессионального образования среди граждан РФ и его качестве;

- выяснить факторы влияющие на качество профессиональной подготовки;

- рассмотреть методические возможности повышения эффективности профессионального обучения;

- понять роль организационного психолога в повышении эффективности профессионального обучения;

- изучить исследования по одному из методов повышения эффективности профессионального роста.

Теоретические основы изучения профессионального образования

1.1 Профессиональное образование – что это? Его задачи, система и уровни

Профессиональное образование – процесс и результат профессионального становления и развития личности, сопровождающийся овладением установленными знаниями, умениями, навыками и педагогическими компетенциями по конкретным специальностям и профессиям. Данное определение было сформулировано первым заместителем директора Федерального института развития образования А. Н. Лейбовичем. [12, с. 113]

Профессиональное образование в России существует более 300 лет, со времен Петра I. На каждом этапе развития перед системой образования ставились различные задачи профессионального обучения. В настоящее время перед профессиональным обучением стоят задачи не только насыщения рынка труда компетентными специалистами, но и создание возможностей для профессионального роста и развития личности.

Среди основных задач профессионального образования сегодня можно выделить следующие:

- дальнейшее усовершенствование материальной базы профессионального образования;

- создание центров практик на предприятии;

- привлечение специалистов предприятия в организации и постановке задач профессионального образования;

- формирование так называемого заказа на специалиста профессионального образования. Для дальнейшего развития в той или иной области профессии.

Система образования включает в себя:

федеральные государственные образовательные стандарты и федеральные государственные требования, образовательные стандарты, образовательные программы различных видов, уровней и (или) направленности;
организации, осуществляющие образовательную деятельность, педагогических работников, обучающихся и родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся;
федеральные государственные органы и органы государственной власти субъектов Российской Федерации, осуществляющие государственное управление в сфере образования, и органы местного самоуправления, осуществляющие управление в сфере образования, созданные ими консультативные, совещательные и иные органы;
организации, осуществляющие обеспечение образовательной деятельности, оценку качества образования;
объединения юридических лиц, работодателей и их объединений, общественные объединения, осуществляющие деятельность в сфере образования.

Образование подразделяется на общее образование, профессиональное образование, дополнительное образование и профессиональное обучение, обеспечивающие возможность реализации права на образование в течение всей жизни (непрерывное образование).

Общее образование и профессиональное образование реализуются по уровням образования. [15, с. 20]

В Российской Федерации устанавливаются следующие уровни профессионального образования:

начальное профессиональное образование было включено в среднее профессиональное образование
среднее профессиональное образование;
высшее образование — бакалавриат;
высшее образование — специалитет, магистратура;
высшее образование — кандидат наук, доктор наук.

Т.е. в Российской Федерации существует четыре уровня профессионального образования: среднее профессиональное образование, бакалавриат, специалитет и магистратура, кандидат наук и доктор наук.

Дополнительное образование включает в себя такие подвиды, как дополнительное образование детей и взрослых и дополнительное профессиональное образование.

1.2 Особенности и виды профессионального обучения взрослых

Профессиональное обучение осуществляется посредством реализации программ профессиональной подготовки по профессиям рабочих и должностям служащих, программ переподготовки рабочих и служащих, программ повышения квалификации рабочих и служащих.

Сегодня существует много путей получения профессионального образования. Обучение может проходить как в стенах учреждения, для которого профессиональная подготовка является основным видом деятельности, так и на базе организации, не занимающейся собственно образованием, но производящей подготовку для определённой профессиональной деятельности. Учебные заведения в своей работе решают целый ряд задач. Вот некоторые из них:

- профессиональная подготовка по определённой специальности;

- переподготовка кадров (например, врач получает второе высшее экономическое образование, чтобы работать экономистом в экономическом отделе городского здравоохранения). Формы переподготовки могут быть длительные, а могут быть краткосрочные, когда учащиеся получают особый диплом о профессиональной переподготовке за один-два года;

- повышение квалификации специалистов или получение ими смежных специальностей, как правило, для расширения круга обязанностей по основному месту работы либо получения допуска к новым видам деятельности. [8, с. 31] Пример: технический специалист по автоматизации учета (программист или методист системы управления предприятием) получает экономическое или бухгалтерское образование, и используя свои навыки в использовании инструмента (программы и ее особенностей) и вновь приобретенные знания в прикладной области, выводит предприятие на качественно новый уровень.

Для решения проблемы знаний, которые отличаются у студента и уже состоявшего человека поначалу применяли средства педагогики без каких-либо изменений, но довольно быстро обнаружилась потребность в выработке нового подхода. Новые подходы в обучении взрослого человека рассматривает такая наука как андрагогика - наука об обучении взрослого человека. При этом вовсе не перечеркиваются все научные и практические достижения педагогики, не пытаются "изобрести велосипед". Практика показала, что большинство андрагогов вышло из педагогов.

Основные различия между обучением детей и взрослых:

1. Запрос на обучение. Обучение детей - это откровенное принуждение, которое гуманным воспитателем может быть смягчено средствами убеждения, стимулирования интереса к процессу, приобщения к миру взрослых через освоение социальных ролей. Для взрослого ученика вопрос принуждения лишен всякого смысла, поскольку инициатором обучения является он сам;

2. Учет низкой или снижающейся обучаемости. Ни для кого не секрет, что ребенок даже под принуждением усваивает новый материал намного быстрее, чем, скажем, сорокалетний человек;

3. Психологический статус учителя относительно ученика. Учитель для ребенка обычно является одним из главных авторитетов в детской жизни, образцом для подражания, а нередко даже объектом первой любви подростка. Отношения андрагога со взрослым учеником строятся совсем на другой основе;

4. Обучение параллельно работе. Если для ребенка учеба всегда является основным видом деятельности, то взрослый обычно совмещает учебу с работой. Это порождает некоторые затруднения. Из-за того что различные виды деятельности конкурируют за мозговые ресурсы взрослого, его и так не лучшая обучаемость еще сильнее снижается;

5. Не только учить, но и переучивать. Для педагогов ребенок абсолютно чист, в нем еще не заложены особые знания. Взрослых ранее уже чему-то научили и у которых сформировались определенные привычки в жизни и работе. [10, с. 7]

Таким образом, обучение взрослого человека значительно затруднено по сравнению с обучением ребенка и требует иного подхода к обучению.

Статистический анализ уровней профессионального образования среди населения

Образование в России открыто для всех, а число высших учебных заведений предоставляет возможность выбрать любую профессию и выучиться на нее. Во многом правильный выбор диктует успех будущего, а профессия по душе указывает на дальнейшее качество профессиональной подготовки. Поэтому, довольно актуален вопрос изучения числа населения, которое имеет или не имеет высшее образование.

Для исследования были взяты жители от 25 до 65 лет, т.к. к 25 годам уже можно закончить пять курсов института и занять достойное место в обществе. Возраст до 65 связан со средней продолжительностью жизни жителей России.

На рисунке 1 (см. приложение) представлены уровни наличия профессионального образования среди людей. [17]

Из графика видно, что наличие среднего профессионального образования характерно для лиц до 35 лет, что может быть определено ими только на психологическом уровне. Они пока еще не осведомлены о важности, иметь хотя бы одно высшее образование. Данная тенденция подмечена и у лиц от 55 до 65 лет, что может быть связано с тем, что раньше количество ВУЗов было меньше, а конкуренция выше. Получение бакалавра в основной наблюдается у лиц 35-55 лет, его можно рассматривать как полноценно законченное высшее обучение, не предусматривающее дополнительных навыков и знаний в этой области. Те, кому уже прилично за 50 просто не видят в этом смысла, а до 35 лет люди не сильно думают о старости. Получение специалиста и магистра дело добровольное, которое требует дополнительного времени обучения, поэтому здесь можно выделить людей от 45 до 65 лет. Получение ученой степени очень сложный процесс и людей науки не так много, которые готовы посвятить ей большую часть своей жизни. Но даже здесь можно выделить определенный возраст и это 55-65 лет. Когда пожилое поколение получало образование, наука была достойным делом и давала широкие перспективы выйти в люди.

Если по возрасту все предельно понятно, то стоит рассмотреть вопрос с точки зрения гендерного признака и понять, мужчины или женщины больше нуждаются в профессиональном обучении (рис. 2 см. приложение). [17]

Статистика довольно не утешительна, т.к. большая часть населения после окончания 9 классов школы идет в техническое училище и получает профессию. Как и мужчины, так и женщины находятся практически на одной волне, но все же есть ряд различий. Бакалавров и кандидатов наук больше среди мужчин, а среднее профессиональное образование и уровень специалиста у женщин.

Таким образом, граждане России стремительно получают высшее образование, но у мужской части населения и у женской это желание заканчивается после получения бакалавра или магистра. Получение доктора или кандидата наук уже более узкий вопрос, который рассматривается истинными любителями своей профессии и научной деятельности. Все это подчеркивает проблему низкого качества профессионального обучения, отсутствием мотивации у людей, а также решение удовольствоваться тем, что есть.

Выводы по главе 1

Профессиональное образование – это неотъемлемая часть современного мира, процесс благодаря которому личность развивается, овладевает знаниями, умениями, навыками, компетенциями по конкретной специальности. Высшее профессиональное образование получает меньшая часть населения страны. Большая часть - начальное и среднее. Важно, что профессиональное обучение проходят практически 100% населения, а значит в организацию они принимаются на свою специальность с теми или иными знаниями. Уже на месте часто возникает необходимость повышать уровень знаний, углублять их, знакомиться с последними инновациями, переучиваться, если решил сменить сферу деятельности. Обучение взрослого человека значительно затруднено по сравнению с обучением ребенка и нуждается в ином подходе к обучению и других методиках.