Файл: Взаимодействие школы и семьи в нравственном воспитании младших школьников (Семейное воспитание).pdf

Ведущая роль в семейном воспитании принадлежит матери. Мать больше всех влияет на детей, особенно в духовно-нравственной сфере. Дети, которые вырастают без материнской ласки и тепла, как правило, мрачные, замкнутые, упрямые, злобные.

Влияние отца тоже имеет большое значение, особенно в воспитании мальчиков. Следует заметить, что выполнять свои функции воспитания родители могут лишь при условии, если они являются для детей настоящим авторитетом.

«Ваше собственное поведение, − писал А.С. Макаренко, обращаясь родителям, − решающая вещь. Не думайте, что вы воспитываете ребенка только тогда, когда с ним разговариваете; воспитывает ребенка каждый момент вашей жизни, даже когда вас нет дома. Как вы одеваетесь, как вы разговариваете с другими людьми и о других людях, как вы радуетесь или грустите, как вы ведете себя с друзьями и врагами, как вы смеетесь, читаете газету, − в тоне ребенок видит или чувствует. Все повороты вашей мысли доходят до него невидимыми путями, вы их не замечаете. А если дома вы грубы или хвастливы, или вы пьянствуете, а еще хуже, если вы оскорбляете мать, вам уже не нужно думать о воспитании: вы уже воспитываете своих детей и воспитываете плохо, и никакие самые лучшие советы и методы вам не помогут».

В своей работе «О родительском авторитете» А.С. Макаренко приводит примеры негативного авторитета родителей: «авторитет подавления», базирующегося на запугивании, принуждении, и как следствие − формирование у детей агрессивности, жестокости, лживости; авторитет расстояния» − родители держат детей на расстоянии от себя, разговаривают с ними холодно, свысока, «авторитет чванства», когда родители похваляются своей исключительностью, унижая при этом своих оппонентов и коллег, «авторитет педантизма» − родители требуют каждое произнесенное ими слово считать приказом, наказывают за даже небольшую провинность, «авторитет резонерства» − родители морализируют по любому приводу; «авторитет любви» − так называемая слепая любовь, чрезмерные ласки, всепрощение, «авторитет доброты» − родители во всем уступают детям, готовы на любые жертвы, чтобы им было хорошо, «авторитет дружбы» − соответствующее поведение ребенка или действия оплачиваются обещаниями, подарками. Этим не исчерпывается перечень фальшивых авторитетов, на которые можно наткнуться в семейном воспитании.

Настоящим авторитетом пользуются родители, которые добросовестно относятся к труду, к семейным обязанностям, активные в общественной жизни. Такие родители внимательны к детям, любят их, интересуются их школьными и внеучебными делами, уважают их человеческое достоинство.

На характер воспитания ребенка в семье влияют многочисленные факторы, каждый из которых несет в себе особые социально-педагогические возможности. К основным относят следующие.

1. Субкультурные факторы: морально-психологический климат в семье; жизненные условия (материальные, условия для воспитания и развития) детей; состав семьи (неполная или полная), кровно-родственный фактор, который определяет своеобразие семьи (родительская или усыновленная семья; семья второго (третьего) брака).

2. Факторы, которые обусловлены воспитательными возможностями родителей: педагогическая культура родителей; собственный опыт семейного воспитания; способность и готовность родителей к воспитанию детей; уровень образования членов семьи; авторитетность родителей; родительская любовь; отношение родителей к воспитанию ребенка.

3. Факторы, которые обусловлены непосредственной воспитательной деятельностью родителей: уход за ребенком, его педагогическая целесообразность в укреплении здоровья, умственном и нравственном развитии, формировании навыков самообслуживания; господствующий тип семейного воспитания; умение создавать условия для стимулирования направленного развития и воспитания ребенка; создание целесообразных условий взаимодействия ребенка со сверстниками и другими людьми.

1.2. Воспитательная система школы

Воспитательная система − это сложная педагогическая система, которая имеет социальный и психологический характер.

Задачи воспитательной системы − интегрировать все воспитательные воздействия в целостный педагогический процесс, обеспечивающий в конкретных социально-педагогических условиях реализацию целей и задач воспитания.

В связи с этим главными функциями воспитательной системы являются:

• интегрирующая (приводит к объединению несогласованных воспитательных воздействий);
• регулирующая (упорядочивает воспитательный процесс, управление им); развивающая (обеспечивает динамику воспитательной системы, которая выражается в оптимизации ее функционирования, в поступательном развитии, в совершенствовании);
• функция коррекции (проявляется в том, что школа корректирует влияние внешней среды своими ценностями, ориентирами, правилами жизни, произведенными в этой системе и добровольно принятыми всеми членами данного сообщества);
• функция компенсации (компенсирует недостаточную полноту эмоциональной жизни, проявляется в создании атмосферы духовности, которой не хватает в окружающей действительности) [12].

Воспитательная система имеет несколько общих признаков с другими социальными системами. Ей присущи целеустремленность, целостность, структурность, динамизм, взаимодействие со средой и с системами низшего и высшего порядке.

Важным признаком воспитательной системы является ее открытость, т.е. связь с окружающей средой. «Окружающая среда» для большинства воспитательных систем (прежде всего городских образовательных учреждений) − это семьи учащихся, социальная среда микрорайона, промышленные предприятия, учреждения культуры т.д. Влияние окружающей среды требует от воспитательной системы таких качеств, как адаптивность (способность реагировать на окружающую среду) и стабильность (относительное постоянство в окружающей среды). Но связь с окружающей средой не односторонняя, так как воспитательная система, наделенная признаком обратной связи, сама способна влиять на нее. Превращая окружающую среду по законам педагогики, воспитательная система превращает ее в свою составляющую [31].

Воспитательная система имеет сложную структуру. Ученые В. Караковский, Л. Новикова, Н. Селиванова, Е. Соколова в своих исследованиях выделили ее компоненты и их функции:

1) цели, выраженные в исходной концепции (то есть совокупность идей, для реализации которых система создается);

2) деятельность, которая обеспечивает ее реализацию;

3) субъект деятельности, который ее организует и принимает в ней участие;

4) отношения, которые рождаются в деятельности и общении людей, которые интегрируют субъектов в сообщество;

5) среда системы, освоенная субъектом;

6) управления, обеспечивающее интеграцию компонентов в целостную систему и развитие системы [31].

В своем развитии воспитательная система учебного заведения проходит четыре этапа.

Первый этап − становление системы. Важной составляющей этого этапа следует назвать прогностическую стадию. Именно на этой стадии осуществляется разработка теоретической концепции будущей воспитательной системы, моделируется ее структура и связи между ее элементами.

Второй этап − обработка системы. На этом этапе происходит развитие школьного коллектива, органов самоуправления и соуправления, определяются ведущие виды деятельности, приоритетные направления функционирования системы, проходит отработка эффективных педагогических технологий. Главной трудностью педагогического управления воспитательной системой на этом этапе является согласование темпов развития ученического и педагогического коллективов. Последний должен быть инициатором в организации жизнедеятельности школьного коллектива.

Третий этап − окончательное оформление системы. На данном этапе школьный коллектив представляет собой содружество детей и взрослых, объединенных общей целью, общей деятельностью, отношениями сотрудничества и творчества. В центре внимания − воспитание свободной, гуманной, духовной, творческой, практической личности, развитие демократического стиля руководства и отношений.

Четвертый этап − перестройка воспитательной системы, которая может осуществляться революционным или эволюционным путем. Она обусловлена усилением дезинтегрирующих явлений, которые приводят к так называемому «кризису» системы. Может возникнуть недовольство состоянием основных видов деятельности, сбои в установленном порядке деятельности школы. Причины возникновения кризисных явлений различны, но чаще всего сводятся к возникновения скуки в коллективе, отсутствие творчества в деятельности [25].

Детально изучив процессы становления и развития воспитательных систем учебных заведений современные ученые заметили, что воспитательную систему невозможно привнести в школу, она может зародиться и развиваться только в определенных условиях и в каждой школе будет индивидуальной.

Различие воспитательных систем определяется типом учебного заведения, основной идеей, ради реализации которой она создается, воспитательным потенциалом педагогов, творческим почерком директора, составом ученического коллектива, социальным заказом родителей, материальной базой школы, особенностями среды.

Становление воспитательной системы − это сложный длительный процесс, полный противоречий, таких как хаос и упорядоченность (например, в форме противоречий между личностью и системой, между традициями и новациями, между деятельностью и отношениями). Они проявляются и решаются не так как в других социальных системах, потому что воспитательная система развивается намного быстрее чем другие и никогда не достигает высокого уровня целостности [28].

На процесс становления влияет ряд различных факторов, осознание которых будет способствовать преодолению трудностей, возникающих на данном этапе. Данные факторы объединены три группы: психологические, педагогические и социальные.

Одной из основных целей воспитательной системы на первом этапе является создание воспитательного коллектива школы. Предпосылкой для объединения детей и взрослых в единый воспитательный коллектив есть общая цель, активное включения в совместную деятельность, гуманные отношения внутри коллектива.

Основой в создании воспитательного коллектива является благоприятное психологическое настроение в учительской среде. Главная роль в этом процессе принадлежит директору школы, который должен быть творческой личностью с ярко выраженными качествами лидера. Как правило в начале создания воспитательной системы директор сталкивается не с развитым коллективом, а с группами педагогов занимающих разную позицию по отношению к идеям воспитательной системы. Сложность еще состоит и в том, что каждая группа имеет свое видение поведения директора и он вынужден их оправдывать посредством организации специфического взаимодействия с каждой группой педагогов [28].

Создание единого воспитательного коллектива на данном этапе может происходить следующими путями:

• создание малой педагогического совета, который будет своеобразным оперативным штабом и центром формирования общественного мнения;
• формирование инициативных групп по моделированию воспитательной системы, формировать видение настоящего и будущего состояния образовательного учреждения, его воспитательной системы;
• ознакомление педагогов с теорией и практикой создания воспитательных систем, теоретическими и методическими основами проектирование образа выпускника учебного заведения;
• выход на коллективы педагогов, родителей, шефов (обсуждение модельных разработок и программ построения воспитательной системы);
• включение детей в разработку модели воспитательной системы, образа школы и ее выпускника;
• диагностика состояния результативности учебно-воспитательного процесса, анализ условий развития личности школьника;
• создание инициативной группы в состав которой входили бы учителя и ученики, основная задача которой заключается в систематизации и обобщении информации и предложений.

Итак, единственный воспитательный коллектив создается на основе психологического взаимодействия между педагогическим и ученическим коллективами.

На процесс становления и развития воспитательной системы учебного заведения существенно влияют следующие психологические факторы.

1. Учет личностных качеств директора школы (ярко выраженные лидерские качества, креативность, хорошо развиты организационные способности, нестандартность мышления).

2. Формирование отношений в педагогическом коллективе.

3. Формирование отношений в детском коллективе.

4. Организация взаимодействия педагогического и ученического коллективов.