Файл: Использование информационных технологий на уроках окружающего мира.pdf

Операционные механизмы имеют особый вес в структуре мнемических способностей личности, наряду с функциональными и регулирующими. Они представляют способы обработки информации, которые надстраиваются на врожденно обусловленные функциональные механизмы и являются основой появления и развития регулирующих механизмов способностей. А.Н. Леонтьев принципиальную роль в превращении непосредственного запоминания в опосредованное отводил появлению стимулов-средств. Вспомогательные средства сначала выступают в форме извне действующих раздражителей, а затем осуществляется переход к средствам внутренним. «Память, основанная на высокоразвитой способности инструментального употребления внутренних по преимуществу элементов опыта (внутренних «средств-знаков»), и составляет последний, высший этап ее развития» [4, с.463].

Л.В. Черемошкина отмечает, что развитие операционных механизмов происходит в двух направлениях: в сторону увеличения возможного набора способов обработки материала и умения их использовать. Развитие заключается в усложнении операционных механизмов: от перцептивной обработки запоминаемого (выделение опорных пунктов, группировка, выделение последовательностей, ассоциаций) к обработке на уровне представлений, памяти, воображения (перекодирование, мнемотехнические приемы), к мыслительной обработке (аналогия, систематизация, структурирование) [9].

Характер мнемической деятельности, уровень ее функционирования предопределены уровнем развития познавательных способностей субъекта, а виды и количество мнемических приемов заданы требованиями деятельности. Именно поэтому развитие разноуровневых механизмов мнемических способностей находится в прямой зависимости от методов обучения, средств, форм, методических приемов, используемых в образовательном процессе современной школы.

Для эффективного запоминания и последующего применения знаний педагоги используют разнообразные приемы активизации познавательной деятельности. Психологический анализ этих приемов показывает, что все они влияют на характер смысловой обработки материала, на глубину аналитико-синтетической деятельности обучающихся [6]. Визуализация информации, связанная с фундаментальным дидактическим принципом – наглядностью, является действенным способом формирования прочной системы знаний. Л.В. Занковым, например, было показано, что, если знания извлекаются из наглядного объекта в процессе наблюдения под руководством учителя, представления учащихся об объекте формируются более дифференцированно, более точно в сознании учащихся репрезентировано соотношение между признаками и свойствами объекта, лучше сохраняется учебный материал, чем в случае, когда наглядные средства служат лишь конкретизацией слов учителя [3]. Психологически эффективно использование приема визуализации для активизации мыслительной деятельности, основанного на разработке и применении опорных схем (Лысенкова С.Н.), опорных сигналов (Шаталов В.Ф.).

---

Визуализация - это представление физического или психического явления, процесса и т.п. в форме, доступной зрительному восприятию [8]. Визуализировать – формировать зрительный образ [5]. Процесс визуализации - свертывание мыслительных содержаний в наглядный образ; будучи воспринятым, образ может быть развернут и может служить опорой адекватных мыслительных и практических действий [2].

Визуализация информации способствует развитию разноуровневых механизмов мнемических способностей, помогает обучающимся обобщать, структурировать, систематизировать материал, устанавливать ассоциации, причинно-следственные связи, выделять опорные пункты в запоминаемом материале. Визуализация способствует развитию мышления обучающихся, помогая усваивать новые знания, и позволяет связывать полученную информацию в целостную картину мира. Как отмечает Р. Майер, текст в паре с подходящим изображением значительно повышает количество запоминаемой информации [10].

В образовательном пространстве современной школы применяют такие способы визуализации информации как скрайбинг, инфографика, таймлайн, ментальные карты (интеллект-карты), облако слов и др.

Одним из новейших инструментов визуализации информации является технология «скрайбинг», которая позволяет упростить процесс подачи материала, используя наброски, схемы, отражающие суть сообщения. Ключевые моменты по ходу презентации материала иллюстрируются с помощью графических символов. Создание ярких образов вызывает у слушателя визуальные ассоциации с произносимой речью, что обеспечивает успешное запоминание и последующее сохранение информации. Визуальное дополнение вербальной информации способствует более эффективному воспроизведению представленного материала.

Инфографика предполагает обобщение больших объемов информации и ее графическое представление в более интересном и компактном виде [11]. Успешно выполненная инфографика с помощью ассоциаций и образов представляет законченный блок информации, который может быть предложен для самостоятельного изучения. Качественная инфографика содержит точные образы, которые передают смысл информации, не искажая ее, логически выстраивая данные. Таймлайн рассматривают как инструмент для расположения учебного материала в хронологической последовательности, являющийся разновидностью инфографики.

Интеллект-карты предложены канадцем Т. Бьюзеном в 60-е г. 20 века [1]. Благодаря этому методу он получил дипломы с отличием, а затем, совершенствуя свою технологию, стал одним из ведущих экспертов в области креативности. Ключевая идея построения интеллект-карт проста - использовать ассоциативное мышление. Каждый образ, мысль или факт можно представить в качестве центральной идеи, от которой радиальным образом, во все стороны отходят связи к другим элементам. Каждая такая связь или ветвь представляет ассоциацию, которых может быть очень много. Т. Бьюзен выделяет следующие принципы построения интеллект-карт. Во-первых, это принцип ассоциаций, которые являются одним из способов обработки информации, проявляющимся на перцептивном уровне. Во-вторых, это принцип иерархии, так как каждый элемент карты относится к определенной категории или подкатегории. Также автор подчеркивает принципы билатеральности и опоры на эмоции, представления человека. Таким образом, данный инструмент позволяет обрабатывать информацию на всех уровнях: перцептивном (за счет ассоциаций), образном (за счет представлений) и мыслительной (благодаря анализу, структурированию, систематизации информации). Интеллект-карты могут использоваться на уроках для эффективной обработки информации, развития восприятия, памяти, мышления обучающихся, представления результатов работы в группах [7].

---

Перечисленные возможности визуализации информации способствуют развитию операционных механизмов мнемических способностей: выделению опорных пунктов, составлению мнемического плана, развитию классификации, структурирования, систематизации, схематизации, ассоциации, серийной организации, аналогии, группировки, перекодирования, достраиванию запоминаемого материала. Поэтому форма представления и характер работы с учебным материалом обуславливает успешность его запоминания, сохранения и последующего воспроизведения.

ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ НА УРОКАХ ОКРУЖАЮЩЕГО МИРА

2.1. Применение интерактивных технологий на уроках окружающего мира

Мультимедиа – это средство или инструмент познания на различных уроках. Мультимедиа способствует развитию мотивации, коммуникативных способностей, получению навыков, накоплению фактических знаний, а также способствует развитию информационной грамотности. Мультимедиа вносит и этический компонент – компьютерная технология никогда не заменит связь между учениками. Она только может поддерживать потенциал их совместного стремления к новым ресурсам и подходит для использования в различных учебных ситуациях, где ученики, изучая предмет, участвуют в диалоге со сверстниками и преподавателями относительно изучаемого материала. Что очень важно при изучении предмета « Окружающий мир». Использование ИКТ на уроке позволяют в полной мере реализовать основные принципы активизации познавательной деятельности:

1. Принцип равенства позиций

2. Принцип доверительности

3. Принцип обратной связи

4. Принцип занятия исследовательской позиции.

Можно утверждать, что грамотное использование возможностей современных информационных технологий в начальной школе способствует:

---

1. активизации познавательной деятельности, повышению качественной успеваемости школьников;

2. достижению целей обучения с помощью современных электронных учебных материалов, предназначенных для использования на уроках в начальной школе;

3. развитию навыков самообразования и самоконтроля у младших школьников; повышению уровня комфортности обучения;

4. снижению дидактических затруднений у учащихся;

5. повышению активности и инициативности младших школьников на уроке; развитию информационного мышления школьников, формирование информационно- коммуникационной компетенции;

Преимущества использования презентаций

Одной из наиболее удачных форм подготовки и представления учебного материала к урокам (особенно к урокам окружающего мира) в начальной школе можно назвать создание мультимедийных презентаций.

"Презентация” - переводится с английского как "представление”. Мультимедийные презентации - это удобный и эффектный способ представления информации с помощью компьютерных программ. Он сочетает в себе динамику, звук и изображение, т.е. те факторы, которые наиболее долго удерживают внимание ребенка.

Одновременное воздействие на два важнейших органа восприятия (слух и зрение) позволяют достичь гораздо большего эффекта. Доказано, что человек запоминает 20% услышанного и 30% увиденного, и более 50% того, что он видит и слышит одновременно. Таким образом, облегчение процесса восприятия и запоминания информации с помощью ярких образов - это основа любой современной презентации.

Более того, презентация дает возможность учителю самостоятельно скомпоновать учебный материал исходя их особенностей конкретного класса, темы, предмета, что позволяет построить урок так, чтобы добиться максимального учебного эффекта.

Использование возможностей программы MS Power Point для создания презентаций открывает большие перспективы для :

- повышения эмоциональности урока, повышения интереса учащихся к учению, воспитания потребности приобретать новые знания;

- создания доброжелательной атмосферы на уроке, активного творческого труда;

- смены форм деятельности, учета психолого-педагогических особенностей младших школьников;

- стимулирования познавательного мышления учеников;

- наглядных методов обучения, использование игровых моментов в обучении.

Учеников привлекает новизна проведения уроков с использованием мультимедийных презентаций. В классе во время таких уроков создаётся обстановка реального общения, при которой ученики стремятся выразить мысли "своими словами”, они с желанием выполняют задания, проявляют интерес к изучаемому материалу, у учеников пропадает страх перед компьютером. Учащиеся учатся самостоятельно работать с учебной, справочной и другой литературой по предмету. У учеников появляется заинтересованность в получении более высокого результата, готовность и желание выполнять дополнительные задания. При выполнении практических действий проявляется самоконтроль.

---

Для уроков окружающего мира презентация просто находка. Картинки окружающей нас природы, животные, моря, океаны, природные зоны, круговорот воды, цепочки питания – всё можно отразить на слайдах. Во многих школах нет современных карт, да и купить их накладно. А здесь всё готовое. И проверить знания проще: тесты, кроссворды, ребусы, шарады – всё делает урок увлекательным, а следовательно, запоминающимся.

Компьютер является и мощнейшим стимулом для творчества детей, в том числе и самых инфантильных или расторможенных. Экран притягивает внимание, которого мы порой не можем добиться при фронтальной работе с классом. Воздействие учебного материала на учащихся во многом зависит от степени и уровня иллюстративности материала. Визуальная насыщенность учебного материала делает его ярким, убедительным, способствует лучшему его усвоению и запоминанию.

Как я применяю на практике? Мой кабинет оснащён следующим оборудованием: компьютер и мультимедийный проектор, что даёт возможность применять информационно – коммуникативные технологии на уроке.

Я учу детей по учебнику Н.Я. Дмитриевой и А.Н. Казакова «Окружающий мир». В нём много интересных иллюстраций, помогающих привлечь внимание детей к наиболее важным моментам изучения каждой темы, но использование презентаций дополняет урок, активизирует работу детей.

2.2. Проведение педагогического эксперимента и анализ результатов

На уроке я использую ИКТ по-разному. Форма работы может быть и индивидуальной, и групповой, и фронтальной. Например, при работе с тренажёром ученик может выполнять задания самостоятельно. Также можно организовать групповую работу, во время которой учитель демонстрирует на экране отдельные эпизоды тренажёра. После каждого эпизода все ученики по очереди выполняют упражнения, когда необходимо, при подсказке учителя.

Учащихся начальных классов могут не только использовать информационные ресурсы, но и в создавать их. Это будет следующим этапом мой работы по применению ИКТ на уроках окружающего мира. Конечно, возраст ( 2 класс) накладывает естественные ограничения на организацию такой деятельности. Однако начинать такую работу нужно именно с начальных классов. Дело в том, что именно в младшем школьном возрасте закладывается ряд ценностных установок, личностных качеств и отношений. Если это обстоятельство не учитывается, если этот возраст рассматривается как малозначимый, “проходной” для компьютерных технологий, то нарушается преемственность между этапами развития учебно-познавательной деятельности учащихся. Современный младший школьник прекрасно знаком с компьютером (чаще лучше, чем взрослый), но относится к нему, как к игрушке. И передо мной встаёт задача показать, насколько это мощный инструмент познания, позволяющий открыть мир.

---