Файл: Использование информационных технологий на уроках окружающего мира.pdf

В современной школе всё больше внимания уделяется не столько получению готовых фактических знаний, сколько развитию у школьников умения получать эти знания самостоятельно (или почти самостоятельно). Этому служат учебные исследовательские проекты. Выполнение такой работы решает одновременно несколько задач:

• Расширение информационного поля учащихся
• Формирование умения работать с дополнительной литературой (справочники, энциклопедии, Интернет)
• Развитие навыка работы с компьютером
• Формирование орфографической зоркости при обработке подобранного материала
• Развитие умения работать в парах и группах
• Осуществление межпредметных связей
• Развитие творческих способностей учащихся

Эта тема меня тоже очень интересует, но опыта работы по ней не имею.

Пока в своей работе я использую презентации, электронные пособия, тренажёры. Включать их можно на всех этапах урока: при объяснении нового материала, закреплении, повторении, контроле, при проведении внеклассных занятий по окружающему миру и др. Ребёнок становится ищущим, жаждущим знаний, неутомимым, творческим, настойчивым и трудолюбивым. Таким образом, труд, затраченный на управление познавательной деятельностью с помощью средств ИКТ оправдывает себя во всех отношениях:

• повышает качество знаний

• продвигает ребенка в общем развитии

• помогает преодолеть трудности

• вносит радость в жизнь ребенка

• позволяет вести обучение в зоне ближайшего развития

• создает благоприятные условия для лучшего взаимопонимания учителя и учащихся и их сотрудничества в учебном процессе.

Анализ уроков окружающего мира с применением презентаций показал, что познавательная мотивация увеличивается, облегчается овладение сложным материалом.

Кроме того, фрагменты уроков, на которых используются презентации, отражают один из главных принципов создания современного урока – принцип фасциации ( принцип привлекательности). Благодаря презентациям, дети, которые обычно не отличались высокой активностью на уроках, стали активно высказывать свое мнение, рассуждать.

Достаточно широкое распространение мультимедиа проекторов позволяет значительно увеличить наглядность за счет использования учителем в ходе урока мультимедиа презентации.

Компьютеры и информационные технологии вообще – удобный инструмент, который при разумном использовании способен привнести в школьный урок элемент новизны, повысить интерес учащихся к приобретению знаний, облегчить учителю задачу подготовки к занятиям.

---

Применение компьютера на разных этапах обучения позволяет довести время активной работы учеников на уроке до 75-80% времени урока, вместо обычных 15-20%. Современные школьники быстрее и с большим интересом усваивают информацию с экрана компьютера, чем со слов учителя.

Использование ИКТ на уроках окружающего мира помогает расширить кругозор учащихся, побудить детей самостоятельно добывать информацию, сформировать интерес к предмету, повысить успеваемость и качество учебного процесса, делая обучение ярким, запоминающимся, интересным.

формирующего этапа подтверждают эффективность ориентационного элективного для формирования уровня готовности к выбору -правового профиля.

В лонгитюдном эксперименте, который направлен на изучение эффективности актуализации материала обучающимися с различным уровнем развития мнемических способностей, особое внимание уделено изучению уровней реализации операционных механизмов. Исследование продолжается 10 лет, и оно включает две серии с различным экспериментальным материалом (тексты из учебников окружающего мира) для изучения успешности воспроизведения. В лонгитюде принимают участие школьники, начиная с 12-летнего возраста. Базой исследования выступают школы г. о. Орехово-Зуево, Московской области. Полученные результаты подробно изложены в ряде работ.

Диагностика мнемических способностей проводится с использованием метода развертывания мнемической деятельности [9]. Экспериментальным материалом выступают карточки с изображением фигур из прямых пересекающихся линий. Метод позволяет выделить три уровня реализации операционных механизмов: перцептивный, образный, мыслительный. При обработке результат321ов, представленных в данной статье, применялись методы вариационного (средняя, Т-критерий Стьюдента) и непараметрического анализа (U-критерий Манна-Уитни).

Распределение испытуемых, принимающих участие в первой серии экспериментов, по уровням реализации операционных механизмов мнемических способностей представлено на рис.

Рис.5 Уровни реализации операционных механизмов мнемических способностей (n=96).

Перцептивная обработка запоминаемого материала характерна для 31,25 % испытуемых. 20,83 % школьников продемонстрировали доминирование образного уровня реализации операционных механизмов мнемических способностей. А четвертая часть выборки при обработке запоминаемого материала использует операционные механизмы мыслительного уровня. 22,92 % испытуемых не справились с запоминанием экспериментального материала.

---

При перцептивном уровне реализации операционных механизмов использование мнемических приемов протекает с незначительной долей смысловой обработки. Школьники слабо осознают процесс запоминания и используют такие мнемические приемы как группировка (39, 6 %), выделение опорного пункта (78,1 %), ассоциации (22,9 %), повторение (96,8 %) и др. Запоминаемая информация фиксируется с помощью возможностей восприятия.

Функционирование операционной стороны мнемических способностей на образном уровне на первый план выдвигает способности школьников оперировать информацией в образной форме, осознавать процесс запоминания и управлять им. Испытуемые помогают запоминанию представлением, перекодированием (1,04 %), группировкой с опорой на образ (39,6 %).

При мыслительной обработке материала запоминание происходит при определяющем воздействии мыслительных процессов и использовании аналогий (7,3 %), схематизации (23,9 %) и структурирования (5,2 %). Школьники способны обрабатывать материал на разных уровнях познавательной активности, но мышление выполняет регулирующую функцию. У них обязательно присутствует план запоминания, выработана стратегия и осуществляется регуляция мнемической активности. Мыслительный уровень реализации операционных механизмов приводит к наиболее успешному усвоению информации.

Таким образом, мнемические способности могут быть направлены на фиксацию внешних связей в запоминаемом материале (ассоциации, мнемотехника и т.д.) и на выделение внутренних связей (структурирование, систематизация, аналогия и др.). Результаты исследования показали, что школьники с мыслительным уровнем реализации операционных механизмов мнемических способностей более успешно могут актуализировать ранее запомненную информацию (U = 90,5, p < 0,05). Доминирующая роль мышления приводит как к увеличению объема воспроизводимого учебного материала, так и к улучшению его качественной специфики: отсутствию искажений (t = 2,6 при p < 0,01) и наличию большого количества привнесений, выходящих за пределы текста-оригинала.

Следует отметить, что развитие операционных механизмов происходит как в сторону увеличения возможного набора способов обработки материала, так и в сторону умения их использовать. Специфика преподнесения учебного материала, наряду со временем предъявления, особенностями работы, характером материала, числом его повторений, являются объективными факторами, обуславливающими успешность процесса обучения. Мотивация, установка на запоминание, умение обрабатывать материал и регулировать мнемическую активность – субъектные факторы эффективности усвоения новых знаний. Рассмотренные в статье инструменты визуализации информации, могут способствовать развитию имеющихся способов обработки, формированию новых, а также научить обучающихся наиболее эффективно использовать возможности операционных механизмов мнемических способностей.

---

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Анализ педагогической, методической, и специальной литературы позволил сделать следующие выводы:

Чтобы идти в ногу со временем, учитель должен владеть основами информационных технологий, иметь представление о наиболее распространенной в настоящее время операционной системе Windows, уметь работать в распространенных компьютерных программах, в частности, Word, Ехсеl, Роwer Point и рядом других специализированных программ, связанных с предметной деятельностью учителя, пользоваться Интернетом, а также уметь использовать знание компьютеров учащимися, полученные на уроках информационных технологий.

Для реализации цели нашего исследования был проведен педагогический эксперимент. В ходе эксперимента изучались методические приемы и формы, способствующие формированию у старших школьников восприятия визуализации на уроках окружающего мира.

Педагогический эксперимент проводился в три этапа. Первый этап - констатирующий, целью которого было выявление уровня сформированности восприятия визуализации на уроках окружающего мира у учащихся вторых классов. Для реализации данной цели нами были использованы следующие методы: беседа, анкетирование, анализ результатов деятельности учащихся, тестирование.

Полученные результаты свидетельствуют о том, что, что в классе «А» (контрольном) классе высоким уровнем сформированности восприятия визуализации на уроках окружающего мира обладают 4 ученика (20%), достаточным уровнем - 8 учеников (40%), средним - 7 учеников (35%), а низким - 1 ученик (5%). В классе «Б» (экспериментальном) классе высоким уровнем сформированности восприятия визуализации на уроках окружающего мира обладают 2 ученика (10%), достаточным уровнем - 5 учеников (25%), средним - 11 учеников (55%), а низкий - 2 ученика (10 %).

Второй этап исследования - формирующий. Система работы и подобранные задания были направлены на оптимизацию процесса обучения по формированию восприятия визуализации на уроках окружающего мира у младших школьников: умение выделять структурные элементы; умение анализировать информацию; умение проводить поиск плана ответа на вопрос; умение ответить на вопрос; умение осуществлять контроль и коррекцию решения.

С целью сравнения достигнутых в ходе формирующего эксперимента результатов с исходным уровнем сформированности восприятия визуализации на уроках окружающего мира у учащихся нами был проведен контрольный эксперимент (третий этап педагогического эксперимента).

---

В ходе формирующего этапа эксперимента учебная деятельность на уроках окружающего мира в экспериментальном классе была организована в соответствии с выделенными нами наиболее эффективными методическими приемами и формами, способствующим повышению уровня сформированности восприятия визуализации на уроках окружающего мира.

По данным контрольного эксперимента в экспериментальном классе на высоком уровне находились 2 ученика (10%), после формирующего эксперимента этот показатель повысился 5%; на достаточном уровне находились 5 учеников (25%) - показатель повысился на 10%, на среднем уровне было 11 учеников (55%), после формирующего эксперимента стало 9 (45%); уменьшилось количество учащихся, имеющих низкий уровень: от 2 (10%) до 1 ученика (5%). В контрольном классе показатели без изменений.

На основании полученных результатов можно сделать вывод, что различия в уровнях сформированности восприятия визуализации на уроках окружающего мира учащихся экспериментального и контрольного классов являются существенными.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Беляева И.Н. Перспективы и возможности курса информатики на современном этапе [Т // ИНФО, 2017.- № 4.
2. Бешенков С.А., Гейн А.Г., Григорьев С.Г. Информатика и информационные технологии [Учеб. Пособие для математических факультетов педвузов / Урал. Гос. Пед. Ун-т Екатеринбург, 2013..
3. Бочкин А.И. Методика преподавания информатики Учеб. пособие. - Мн.: Высш. шк., 2014.
4. Бьюзен Т. Супер-мышление. Минск: Попурри, 2018. 272 с.
5. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. М.: Высш. шк., 1991. 207 с.
6. Занков Л.В. Наглядность и активизация учащихся в обучении. М.: ГУПИ МП РСФСР, 1960. – 312 с.
7. Велихов Е.П. Новая информационная технология в школе // ИНФО, 2016.-№ 1.
8. Громов Г.Р., Агапова О.И., Шолохович В.Ф. Компьютерные технологии обучения / Г.Р. Громов. – М: Просвещение,
9. Гриценко В.И. Сущность информационных технологий / В.И. Гриценко. – М: Просвещение, 2016.- 354c.
10. Данилов, М.А. Теоретические основы обучения и проблемы воспитания познавательной активности и самостоятельности / М.А. Данилов. – Казань, 2015.
11. Дринь Б.М. Подготовка будущих учителей к преподаванию профильного курса информатики в средней школе : // Дисс. канд. пед. наук. - 2013.
12. Ершова Ф.П., Роберт И.В. Дидактические проблемы компьютеризации – М: Просвещение, 2015.
13. Оксфордский толковый словарь по психологии / под ред. А. Ребера, 2012. 864 с. // URL: https://vocabulary.ru/.
14. Познавательная активность и память / Под ред. Н.И. Чуприковой; Учреждение РАО «Психологический институт». 2-е изд., испр. и доп. М.: МПСИ, 2010. 224 с.
15. Сиббет Д. Визуализируй это! Как использовать графику, стикеры и интеллект-карты для командной работы. М.: Альпина Паблишер, 2017. 280 с.
16. Ушаков Д.Н. Большой толковый словарь современного русского языка. М.: Альта-Принт, 2018. 1239 с.
17. Черемошкина Л.В. Психология памяти. М.: Аспект Пресс, 2019. 318 с.
18. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. - М., 2014
19. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М., 2014г.
20. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности уч-ся. М., Знание, 2013г.
21. Талызина Н.Ф., Буткин Г.А. Педагогическая психология. - М., 2018
22. Тройнев В.А., Мкртчян С.С, Савельев А.Я. Повышение качества высшего образования и Болонский процесс. (Обобщение отечественной и зарубежной практики). - М.: Изд. ИТК "Дашков и К", 2017.
23. Угринович Н.Д. Информатика и информационные технологии. /- М.: Бином, 2016. –
24. Фалина И.Н., Мохова М.Н. Использование методов активного обучения на уроках информатики //Первое сентября. Информатика. 2016.
25. Фридман Л.Н. Наглядность и моделирование в обучении М.,2014
26. Фридман Л.Н. Педагогический опыт глазами психолога. М., Просвещение, 2017
27. Mayer R.E. Multimedia learning. New York: Cambridge University Press, 2011. 210 p.
28. Tufte Edward R. The Visual Display of Quantitative Information. Cheshire: Graphics Press, 2011. 191 p.

---