Файл: Адаптация детей в условиях первого класса школы (ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ АДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ К НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ).pdf
Добавлен: 30.03.2023
Просмотров: 393
Скачиваний: 2
2 ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ПОВЫШЕНИЮ ЭФФЕКТИВНОСТИ АДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ВОЗРАСТА К УСЛОВИЯМ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ
2.1. Констатирующий эксперимент
Исследование проводились в рамках трех последовательных и взаимосвязанных этапов, обеспечивающих преемственность в планировании, получении, обработке, интерпретации и представлении теоретического и экспериментального материала.
На первом, поисково-теоретическом, этапе проводился теоретический анализ научно-методической литературы, изучался опыт работы по исследованию адаптации детей к детскому саду и личностных особенностей младших дошкольников с разным уровнем тревожности как основного фактора успешной адаптации к посещению детского сада, определялись объект, предмет, цель, гипотеза и задачи исследования.
На втором, практическом, этапе было проведено исследование личностных особенностей младших дошкольников с разным уровнем тревожности.
На третьем этапе была представлена программа адаптации детей младшего школьного возраста к условиям начальной школы и осуществлена проверка ее эффективности.
В качестве методов исследования, мы выбрали следующие тесты.
Методика диагностики тревожности, включающая наблюдение (методика Сирса).
Инструкция эксперту
Оцените каждое утверждение одним из следующих баллов: 0 - признак отсутствует; 1 - признак слабо выражен; 2 - признак достаточно выражен; 3 - признак резко выражен.
Методика Дом-Дерево-Человек
Цель – выявить особенности эмоционального состояния и агрессивности детей школьного возраста.
Методика была создана американским психологом Дж. Баком. Ему же принадлежит детальная система интерпретации теста.
Для выполнения теста ДДЧ ребенку предлагается бумага, простой карандаш средней твердости, ластик. Стандартный лист для рисования складывается пополам. На первой странице в горизонтальном положении наверху печатными буквами пишется «ДОМ», на второй и третьей в вертикальной позиции сверху каждого листа – соответственно «ДЕРЕВО» и «ЧЕЛОВЕК», на четвертой – имя и фамилия испытуемого, дата проведения исследования. Для рисования обычно используется простой карандаш, так как при употреблении карандаша наиболее ярко видны изменения в силе нажима.
Инструкция для ребенка: « Нарисуй пожалуйста, как можно лучше дом, дерево и человека». На все уточняющие вопросы испытуемого следует отвечать, что он может рисовать так, как ему хочется. Во время теста проводится наблюдение за тем, как ребенок рисует.
Тест «Кинетический рисунок семьи».
Цель: Прогноз индивидуального стиля поведения ребенка, переживания в значимых и конфликтных ситуациях.
Процедура – групповое исследование, время выполнения задания не ограничивается, в большинстве случаев оно длится не более 35 мин.
Инструкция ребенку. «Нарисуй, пожалуйста, свою семью». Ни в коем случае нельзя объяснять что обозначает слово «семья», так как этим искажается сама суть дела. Если ребенок спрашивает что ему нарисовать, родитель должен просто повторить инструкцию.
Беседа с ребенком после окончания рисования включает в себя примерно такие вопросы:
1.Скажи, кто тут нарисован?
2.Где они находятся?
3.Им весело или скучно? Почему?
4.Что они делают?
5. Кто самый счастливый (несчастный) и почему?
Для изучения взаимосвязи двух метрических переменных измеренных на одной и той же выборке целесообразно применять коэффициент корреляции r-Пирсона. Сам коэффициент характеризует наличие только линейной связи между признаками, обозначаемыми, как правило, символами X и Y.
Коэффициент линейной корреляции Пирсона рассчитывался по формуле:
где 
– выборочные средние. rкр = 0,3, при р ≤ 0,05, rкр = 0,39, при р ≤ 0,01.
При проведении статистического анализа нами был использован критерий Стьюдента вычисляемого по формуле:
,
Где 
- разность средних двух выборок, Sразн. – средняя ошибка разности. Доверительную вероятность «Р» определяли, исходя из рассчитанного значения t. Различие двух сравниваемых рядов считали достоверным, если вероятность их тождества P 
0,05.
Во втором параграфе данной главы представлена программа адаптации детей младшего школьного возраста к условиям начальной школы с использованием арт-терапии.
Далее была осуществлена проверка ее эффективности с использованием карты наблюдения Д. Стотта.
В результате использования методики Сирса получены данный, представленные в виде рисунка 3.
Рисунок 1 - Определение уровня тревожности детей младшего школьного возраста [Составлено автором]
В ходе использования методики установлено, что 52,5% (21 чел) детей младшего школьного возраста определили низкий уровень тревожности. Такие школьники не пугливы, проявляют нормальный уровень чувствительности, терпеливы, могут ждать.
Нормальный уровень тревожности определили 27,5% (8 чел) детей младшего школьного возраста. Такие школьники иногда бывают напряженными, плаксивы, редко проявляют агрессивное поведение.
Высокий уровень тревожности определили 20% (8 чел) детей младшего школьного возраста. Такие школьники часто бывают напряжены, скованы, грызут ногти, они обидчивы, плаксивы, суетливы, испытывают трудности с сосредоточением.
По результатам методики «Дом-Дерево-Человек» представим результаты в виде рисунка 2.
Рисунок 2 - Уровень выраженности симптомокомплексов [Составлено автором]
1 – незащищенность; 2 – тревожность; 3 – недоверие к себе; 4 – чувство неполноценности; 5 – агрессия; 6 – конфликтность; 7 – трудности общения; 8 – депрессивность.
По результатам рисуночного теста «Дом. Дерево. Человек» было установлено, что 2,5% (1 чел) детей младшего школьного возраста имеют высокий уровень незащищенности. Такие школьники проявляют повышенную чувствительность, ранимость, неуверенность. Средний уровень незащищенности показали 45% (18 чел) детей младшего школьного возраста. Низкий уровень незащищенности выявили 52,5% (21 чел) детей младшего школьного возраста. Такие школьники самоуверенны, не проявляют повышенной чувствительности в ситуациях конкретного типа.
Высокий уровень тревожности был выявлен у 15% (6 чел) детей младшего школьного возраста. Такие школьники проявляют напряженность во всех отношениях, они робкие, почти беззвучные, с ощущением ожидания неприятностей, они беспокойны, боятся не самого события, а его предчувствия. Средний уровень тревожности показали 35% (14 чел) детей младшего школьного возраста. Низкий уровень тревожности выявили 50% (20 чел) детей младшего школьного возраста. Такие школьники не испытывают беспокойства, характеризуются высоким порогом возникновения реакции тревоги, не проявляют постоянного напряжения и не воспринимают любой поступок как угрозу своему «Я» в различных ситуациях.
Недоверие себе на высоком уровне не выявлено. Средний уровень недоверия к себе показали 42,5% (17 чел) детей младшего школьного возраста. Низкий уровень недоверия себе выявили 57,5% (23 чел) детей младшего школьного возраста. Такие школьники способны самостоятельно делать выбор и ставить цели, имеют высокую оценку своих возможностей и уверенность в достижении поставленной цели.
Чувство неполноценности высокого уровня выявлено у 2,5% (1 чел) детей младшего школьного возраста. Такие школьники считают, что они в чем-то ущербные, уверены, что все окружающие превосходят их по всем направлениям. Средний уровень чувства неполноценности показали 17,5% (7 чел) детей младшего школьного возраста. Низкий уровень чувства неполноценности выявили 80% (32 чел) детей младшего школьного возраста. Такие дошкольники не проявляют обостренно-преувеличенного переживания собственной слабости, ущербности и несовершенства, им свойственна вера в собственное превосходство над окружающими.
Враждебность на высоком уровне выявлена у 2,5% (1 чел) детей младшего дошкольного возраста. Таким школьникам свойственно проявление плача, кусания, крика, они топают ногами, для них нанесение вреда выступает самоцелью, способны на физическое воздействие. Средний уровень враждебности показали 12,5% (5 чел) детей младшего школьного возраста. Низкий уровень враждебности выявили 85% (34 чел) детей младшего школьного возраста. Такие школьники не драчливы, предпочитают коллективные игры, могут договариваться, не обидчивы, склонны к созиданию.
Конфликтность (фрустрация) высокого уровня не выявлена. Средний уровень фрустрации показали 12,5% (5 чел) детей младшего школьного возраста. Низкий уровень конфликтности выявили 87,5% (35 чел) детей младшего дошкольного возраста. Такие школьники миролюбивы, могут уходить от споров, избегать критические ситуаций.
Трудность общения высокого уровня выявлена у 15% (6 чел) детей младшего школьного возраста. Такие школьники не проявляют коммуникативных умений, не умеют договариваться, не могут прийти к согласию, всегда настаивают на своем, занимают эгоцентрическую позицию по отношению к другим. Средний уровень трудностей общения 22,5% (9 чел) детей младшего дошкольного возраста. Низкий уровень трудностей общения выявили 62,5% (25 чел) детей младшего школьного возраста. Такие школьники склонны к сотрудничеству во взаимодействии, всегда стремятся учитывать позицию собеседника, подтверждают превосходство «я» другого.
Депрессивные состояния высокого уровня в классе не выявлены, 3 детей (7,5%) показали средний уровень депрессивности и 37 человек (92,5%) показали низкий уровень депрессивности.
Итак, установлено, что практически по всем симптомокомплексам, выражающем наличие проблем в эмоциональном состоянии, получены средние и низкие результаты.
Нами показано, что в классе детей, более выражен симтомокомплекс незащищенности и тревожности, у детей выражены трудности в общении. Это значит, что дети склонны воспринимать окружающий мир как заключающий в себе угрозу и опасность, которые воспринимают мир без опаски угрозы. Высокий уровень тревожности создает угрозу психическому здоровью личности и способствует развитию предневротических состояний. Такие дети имеют более низкий уровень притязаний личности, снижен уровень решительности, уверенности в себе. Дети проявляют неумение сообщить что-либо, выразить свое мнение, уточнить, добавить, продолжить ответ, завершить мысль, дать начало предложения, формулировать «узкие» вопросы, требующие односложных, предсказуемых ответов, и «широкие», проблемные творческие вопросы. Такие дети более конфликтны, неконтролируемые, их успеваемость снижается.
В ходе использования теста «Кинетический рисунок семьи» были получены данные, представленные на рис.3.
Рисунок 3 - Результаты использования теста «Кинетический рисунок семьи» [Составлено автором]
Установлено, что 25% (10 чел) мальчиков и девочек определили низкий уровень благоприятности семейной ситуации. Рисунки таких школьников показали, что у них в семьях нет общей деятельности всех членов семьи; у них не преобладают люди на рисунке; изображены не все члены семьи.
60% (24 чел) мальчиков и девочек определили нормальный уровень благоприятности семейной ситуации. Рисунки таких детей показали, что у них отсутствуют изолированные члены семьи, на рисунках нет штриховки, рисунки имеют хорошее качество линии.
15% (6 чел) мальчиков и девочек определили высокий уровень благоприятности семейной ситуации. Рисунки таких дошкольников показали, что в семьях отсутствует враждебность, на листе адекватное распределение людей, использовано подчеркивание отдельных деталей.
37,5% (15 чел) детей определили низкий уровень тревожности. Рисунки таких школьников показали, что они не используют штриховку, на рисунках нет линии основания, нет линии над рисунком, дети не использовали сильный нажим.
45% (18 чел) мальчиков и девочек определили нормальный уровень тревожности.
17,5% (7 чел) детей определили высокий уровень тревожности. Рисунки таких школьников содержат стирания, преувеличенное внимание к деталям, у них преобладают вещи, двойные или прерывистые линии, есть подчеркивание отдельных деталей.
37% (15 чел) мальчиков и девочек определили низкий уровень конфликтности в семье. Рисунки таких детей показали, что между членами семьи нет барьеров, они не стирали отдельные фигуры, на рисунках есть все части тела.
57,5% (23 чел) мальчиков и девочек определили нормальный уровень конфликтности в семье.
5% (2 чел) дошкольников определили высокий уровень конфликтности в семье. Рисунки таких детей показали, что некоторые фигуры имеют неадекватную величину отдельных фигур, выявлено несоответствие вербального описания и рисунка, преобладают вещи, нарисованы члены семьи, стоящие за спиной.
62,5% (25 чел) мальчиков и девочек определили низкий уровень чувства неполноценности. Рисунки таких детей показали, что они не изолированы, все фигуры имеют нормальные размеры.
25% (10 чел) детей определили средний уровень чувства неполноценности.
12,5% (5 чел) дошкольников определили высокий уровень чувства неполноценности. Рисунки таких детей показали, что сам ребенок на рисунке непропорционально маленький, присутствует расположение фигур на нижней части листа.