Файл: Адаптация детей в условиях первого класса школы (ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ АДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ К НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ).pdf

50% (20 чел) мальчиков и девочек определили низкий уровень враждебности в семейной ситуации. Рисунки таких детей показали, что все фигуры на одной стороне, нет зачеркнутых фигур.

42,5% (17 чел) ребенка определили средний уровень враждебности в семейной ситуации.

7,5% (3 чел) детей определили высокий уровень враждебности в семейной ситуации. Рисунки таких школьников показали, что фигуры имеют агрессивную позицию, есть деформированные фигуры, обратный профиль.

Таким образом, рисунки школьников помогли выявить их привязанность к членам семьи и семейные отношения, которые вызывают тревогу ребенка, и какое место в семье отводит ребенок сам себе.

Анализируя рисунки, мы отмечали наиболее характерные особенности: иерархия отношений; значимая личность; отведение семейных ролей; внутрисемейные контакты; нарушение эмоциональных контактов; конфликтные отношения в семье; агрессия в семейных отношениях; ощущение собственной значимости в семье.

Заключение проводилось по результатам беседы, наблюдения за детьми во время рисования и по их высказываниям.

В рассказе школьников о своей семье выявлена тенденция о положительных событиях, которые когда-то происходили – это и отпуск на море, совместные прогулки в парк, дни рождения, походы в театр, цирк, гости и т.д.

В рисунках детей четко выражены иерархические отношения, где чаще доминируют отцы. Однако дети придают высокую значимость своим мамам, так как они рисуют ее в первую очередь. Прослеживая семейные роли, обнаружили, что, не смотря на предпочтение главенствующей отцовской роли, их функция в семье не особо значима.

Чаще им отводится роль отдыхающих, занимающихся собой – смотрящих телевизор, занимающихся спортом. Мамы же в свою очередь изображаются на кухне готовящими обед, моющими пол.

В рисунках школьников наблюдаются конфликтные отношения в семье, в них дети изображают себя в стороне от всех в уменьшенном размере.

Реже встречаются рисунки, где опираясь на критерии, можно полагать, что у детей происходит тесный контакт с обоими родителями в семье.

Также редко прослеживаются рисунки, где ребенок изображает себя в первую очередь, что характеризует его демонстративность, высокую самооценку.

Ярко выраженный увеличенный размер изображения дает нам возможность предположить, что ребенок испытывает стрессовое состояние в семье. Так как в подобных рисунках выделяется большой рот – это говорит о том, что проблемы решаются при помощи словесной агрессии. Напротив, уменьшенный размер рисунка – предположительно ребенок испытывает депрессию, имеет низкую самооценку.

---

Анализ рисунков позволяет выявить, где школьник в семье одинок, предоставлен самому себе, не имеет телесных контактов с родителями. Он проводит время в своей комнате в одиночестве, либо не изображает себя в семье совсем, говоря о том, что он (она) гуляют на улице. Нельзя не учесть тот факт, что детские рисунки не совпадали с реальным составом семьи (часто не изображались отцы, братья, бабушки).

Подводя итог анализа рисунков детей, следует отметить, что были выявлены наиболее часто встречающиеся случаи семейных отношений: отсутствие внутрисемейных контактов; не включение в рисунок всех членов семьи; ощущение детей себя малозначимыми в семье; отсутствие ощущения своей семьи как естественной устойчивой единицы; нарушение эмоциональных контактов с родителями; напряженные отношения с отцами.

Для определения особенностей проявления личностных особенностей младших школьников с разным уровнем тревожности у мальчиков и девочек была проведена статистическая обработка данных при использовании t-критерия Стьюдента.

Результаты применения критерия представим в виде Таблицы 1.

Таблица 1

Результаты статистической обработки данных

Шкала	Девочки, n = 20	Мальчики, n = 20	t-кр. Стьюдента
Методика Сирса	10,4	10,3	0,1
Незащищенность	3,25	3,5	0,5
Тревожность	3,05	4,25	2,1
Недоверие к себе	2,45	2,3	0,4
Чувство неполноценности	2,3	2,45	0,7
Враждебность	1,95	2,35	1,1
конфликтность	1,45	2,35	2,3
Трудность общения	2,2	3,3	2,3
Депрессивность	0,55	1	0,4
благоприятная семейная ситуация	8,55	8,35	0,2
тревожность	7,85	8,25	0,7
конфликтность в семье	7	7,95	1,1
чувство неполноценности	5,15	7,15	2,6
враждебность в семейной ситуации	5,5	7,45	2,1

*t_Кр = 2,02, p≤0,05, ** t_Кр = 2,71, p≤0,01

Итак, установлено, что для девочек значимо:

- реже характерно проявление тревожности. Они не испытывают беспокойства, характеризуются высоким порогом возникновения реакции тревоги, не проявляют постоянного напряжения и не воспринимают любой поступок как угрозу своему «Я» в различных ситуациях.

---

- реже проявляют конфликтное поведение. Они миролюбивы, могут уходить от споров, избегать критические ситуаций.

- реже имеют трудности в общении, склонны к сотрудничеству во взаимодействии, всегда стремятся учитывать позицию собеседника, подтверждают превосходство «я» другого.

- характерен низкий уровень чувства неполноценности. Рисунки таких детей показали, что они не изолированы, все фигуры имеют нормальные размеры.

- характерен низкий уровень враждебности в семейной ситуации. Рисунки таких детей показали, что все фигуры на одной стороне, нет зачеркнутых фигур.

Для мальчиков значимо:

- чаще характерно проявление тревожности. Они проявляют напряженность во всех отношениях, они робкие, почти беззвучные, с ощущением ожидания неприятностей, они беспокойны, боятся не самого события, а его предчувствия.

- чаще проявляют конфликтное поведение. Они не уходят от споров, постоянно вступают в критические ситуаций.

- чаще имеют трудности в общении, не проявляют коммуникативных умений, не умеют договариваться, не могут прийти к согласию, всегда настаивают на своем, занимают эгоцентрическую позицию по отношению к другим.

- характерен высокий уровень чувства неполноценности. Рисунки таких детей показали, что сам ребенок на рисунке непропорционально маленький, присутствует расположение фигур на нижней части листа.

- характерен высокий уровень враждебности в семейной ситуации. Рисунки таких школьников показали, что фигуры имеют агрессивную позицию, есть деформированные фигуры, обратный профиль.

Для определения особенностей проявления личностных особенностей младших дошкольников с разным уровнем тревожности была проведена статистическая обработка данных при использовании критерия Пирсона.

Представим результаты статистической обработки в виде Таблицы 2.

Таблица 2

Результаты статистической обработки

Шкала	Незащищенность	Тревожность	Недоверие к себе	Чувство неполноценности	Враждебность
	0,120426	0,595795	0,429933	0,23199	0,303302
Шкала	конфликтность	Трудность общения	Депрессивность	благоприятная семейная ситуация	тревожность
	0,065187	0,514664	0,293169	-0,39088	0,625178
Шкала	конфликтность в семье	чувство неполноценности	враждебность в семейной ситуации
	0,472353	0,195083	0,193311

---

r_кр = 0,30 при р ≤ 0,05, r_кр = 0,39 при р ≤ 0,01

Итак, нами установлено, что результаты использования методики диагностики тревожности (методика Сирса) выявили положительную и отрицательную связь с результатами исследования «Дом-Дерево-Человек» и тестом «Кинетический рисунок семьи».

Установлено, что результаты использования методики диагностики тревожности (методика Сирса) выявили положительную связь с результатами исследования «Дом-Дерево-Человек» по шкале «Тревожность», «Недоверие к себе», «Враждебность», «Трудность общения», с результатами теста «Кинетический рисунок семьи» по шкале «Тревожность», «Конфликтность в семье» и отрицательную связь по шкале «Благоприятная семейная ситуация».

Это значит, что школьники, проявляющие высокий уровень тревожности, которые часто бывают напряжены, скованы, грызут ногти, они обидчивы, плаксивы, суетливы, испытывают трудности с сосредоточением, проявляют:

- напряженность во всех отношениях, они робкие, почти беззвучные, с ощущением ожидания неприятностей, они беспокойны, боятся не самого события, а его предчувствия;

- неспособность самостоятельно делать выбор и ставить цели, имеют низкую оценку своих возможностей, не уверены в достижении поставленной цели;

- им свойственно проявление плача, кусания, крика, они топают ногами, для них нанесение вреда выступает самоцелью, способны на физическое воздействие;

- не проявляют коммуникативных умений, не умеют договариваться, не могут прийти к согласию, всегда настаивают на своем, занимают эгоцентрическую позицию по отношению к другим;

- низкий уровень благоприятности семейной ситуации, у них в семьях нет общей деятельности всех членов семьи;

- высокий уровень тревожности;

- высокий уровень конфликтности в семье, выявлено несоответствие вербального описания и рисунка, преобладают вещи, нарисованы члены семьи, стоящие за спиной.

Младшие школьники, проявляющие низкий уровень тревожности, которые не пугливы, проявляют нормальный уровень чувствительности, терпеливы, могут ждать характеризуются следующими особенностями личности:

- самоуверенны, не проявляют повышенной чувствительности в ситуациях конкретного типа;

- не испытывают беспокойства, характеризуются высоким порогом возникновения реакции тревоги, не проявляют постоянного напряжения и не воспринимают любой поступок как угрозу своему «Я» в различных ситуациях;

- способны самостоятельно делать выбор и ставить цели, имеют высокую оценку своих возможностей и уверенность в достижении поставленной цели;

---

- не драчливы, предпочитают коллективные игры, могут договариваться, не обидчивы, склонны к созиданию;

- склонны к сотрудничеству во взаимодействии, всегда стремятся учитывать позицию собеседника, подтверждают превосходство «я» другого;

- высокий уровень благоприятности семейной ситуации. Рисунки таких школьников показали, что в семьях отсутствует враждебность, на листе адекватное распределение людей, использовано подчеркивание отдельных деталей;

- низкий уровень тревожности;

- низкий уровень конфликтности в семье, рисунки таких детей показали, что между членами семьи нет барьеров, они не стирали отдельные фигуры, на рисунках есть все части тела.

Таким образом, проведенное исследование и сделанные выводы подтверждают гипотезу исследования о том, что для детей с разным уровнем тревожности характерны специфические личностные особенности.

2.2. Формирующий эксперимент

Для детей младшего школьного возраста, начавших посещать детский сад, была разработана программа адаптации с использованием арт-терапии.

Необходимым требованием, предъявляемым к содержанию программы, является то, что оно должно быть насыщенно, интересно и эмоционально значимо для воспитанников, разнообразно по видам деятельности и должно удовлетворять потребностям каждого ребенка в реализации своих желаний и возможностей. 

Структурной особенностью программы является модульно-тематическое планирование содержания занятий. Основные разделы программы группируются вокруг единой темы.

Таблица 4

Структура занятия

	Организация рабочего места	5 мин.
1	Ритуал приветствия, способствует групповому сплочению, создает атмосферу доверия и принятия	5 мин.
2	Разминка – антистрессовая гимнастика, снимает накопившееся напряжение;	10 мин.
3	Основное содержание занятия, применение методов арт-терапии, техники релаксации, визуализации.	30 мин.
4	Заключительный этап, подводится рефлексия прошедшего занятия. Ритуал прощания, подведение итогов занятия.	10 мин.
	Итого:	1 час

Ожидаемые результаты:

Программа «Мир глазами ребенка» - арт-терапия в общей системе психокоррекционной работы с несовершеннолетними  – это метод, позволяющий при относительно небольших временных и финансовых затратах создать условия для выявления потенциальных возможностей и стимулирования личностного роста воспитанника, коррекции и развития (самореализации, самовыражения, повышения адаптационных способностей личности, изменения стереотипов ее поведения, проявления социальной и творческой активности).

---