Файл: Адаптация детей в условиях первого класса школы (ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ АДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ К НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ).pdf

Использование таких арт-терапевтических техник как: изотерапия, сказкотерапия, фото и видео терапия, а также игровая, песочная, музыкальная, танцевальная терапия, положительно скажутся на эмоциональном состояние воспитанника. Снимут напряжение, переключат от негативных переживаний, создадут доброжелательную атмосферу в группе среди воспитанников и взрослых, поспособствуют развитию творческих способностей, а также быстрой адаптации к новым условиям проживания и успешной реабилитации.

Формирование групп:

Упражнения по арт-терапии можно проводить индивидуально, в парах, в малых группах или целой группой.

План реализации программы представлен в приложении.

2.3. Контрольный эксперимент

Разработанная программа была использована в одной группе детей, а во второй – нет. Нами было проведено сравнение достигнутых результатов по адаптации детей младшего школьного возраста, для чего было проведено наблюдение в обоих группах.

Представим результаты ниже.

Таблица 5

Результаты наблюдения в первой группе (экспериментальная)

Проявление	Количество детей, у которых проявляется
Грызет ногти	1
Сосет палец	1
Отсутствует аппетит	1
Разборчив в еде	1
Засыпает с трудом	2
Плохо спит	2
Плохо встает	–
Жалуется на головную боль	–
Жалобы на боли в животе	1
Часто бывают головокружения	–
Заикается	–
Чрезмерно потеет	–
Краснеет	1
Легко пугается	–
Часто плачет	2
Часто моргает	–
Дергает плечом	–
Недержание мочи	–
Недержание стула	–
Припадки злости	–

Таким образом, в данной группе детей распространено незначительное количество невротических проявлений у детей.

Приведем в таблице 6 результаты наблюдения во второй группе детей.

Таблица 6

Результаты наблюдения во второй группе (контрольная)

Проявление	Количество детей, у которых проявляется
Грызет ногти	2
Сосет палец	–
Отсутствует аппетит	1
Разборчив в еде	6
Засыпает с трудом	1
Плохо спит	–
Плохо встает	–
Жалуется на головную боль	–
Жалобы на боли в животе	–
Часто бывают головокружения	–
Заикается	–
Чрезмерно потеет	–
Краснеет	–
Легко пугается	–
Часто плачет	1
Часто моргает	–
Дергает плечом	–
Недержание мочи	–
Недержание стула	–
Припадки злости	3

---

Таким образом, в данной группе детей более распространены различные невротические проявления, особенно – разборчивость в еде.

Методика тревожности была разработана А.М. Прихожан по принципу «Шкалы социально–ситуационного страха, тревоги» О. Кондаша. Особенность шкал такого типа в том, что в них тревожность определяется по оценке человека тревогогенности тех или иных ситуаций обыденной жизни. Достоинствами шкал такого типа является то, что, во–первых, они позволяют выделить области действительности, вызывающие тревогу, и, во–вторых, в меньшей степени зависят от умения школьников распознавать свои переживания, чувства, т.е. от развитости интроспекции и наличия определенного словаря переживаний.

Методика относится к числу бланковых, что позволяет проводить ее коллективно. Бланк содержит необходимые сведения об испытуемом, инструкцию и содержание методики. Подводится итог по шкалам: тревожность – общая, школьная, самооценочная, межличностная, магическая.

Результаты тестирования отражены в таблице 7.

Всего было протестировано 30 человек. В таблице отражена общая тревожность тестируемых.

Таблица 7

Общая тревожность тестируемых

Группа	Кол–во тестируемых	Высокий уровень тревожности	Средний уровень тревожности	Низкий уровень тревожности
Солнышко (экспериментальная)	15	4	9	2
Звездочка (контрольная)	15	5	7	3
Всего	30	9	16	5

По результатам суммы баллов высокая тревожность наблюдается у 18,5 % от общего числа тестируемых. Средний уровень тревожности наблюдается у 74,2%. 10 % имеют низкий уровень тревожности.

Внутреннее эмоциональное состояние каждого воспитанника определили наличием тревожных синдромов (факторов) и их количеством.

В диаграмме Уровень тревожности по параллелям выглядит следующим образом:

Рисунок 4 - Уровень тревожности

1 ряд– высокий уровень тревожности

2 ряд – средний уровень тревожности

3 ряд – низкий уровень тревожности

В ходе исследования нами определено, что для большинства детей младшего школьного возраста, поступивших в начальную школу, мужского и женского пола симптомы дезадаптации отсутствуют, отдельные проявления дезадаптации, выражающейся в недоверии к людям диагностируется у одного мальчика и у одной девочки. Отдельные проявления депрессии характерны для девочек. Отдельные тенденции к уходу в себя характерны для двух участников группы мальчиков и у одной девочки. Высокий уровень тревожности по отношению к взрослым характерен для 7-ми девочек и 1-го мальчика. Отмечается, что высокий уровень враждебности по отношению к сверстникам характерен для 2-х участников мужского пола и одного участника женского пола. Высокий уровень неугомонности характерен для двух девочек исследования, также для девочек характерен более высокий уровень эмоционального напряжения, а также проявления невротических симптомов.

---

Таблица 8

Результаты диагностики трудностей адаптации детей к начальной школе с использованием карты наблюдения Д. Стотта

	Недоверие к людям	Депрессия	Уход в себя	Тревожность по отношению к взрослым	Враждебность по отношению к взрослым	Тревожность по отношению к детям	Недостаточная социальная нормативность	Враждебность по отношению к детям	Неугомонность	Эмоциональное напряжение	Невротические симптомы	Неблагоприятные условия среды	Умственное развитие	Болезни	Физические недостатки
Мужской пол	1	0	2	1	0	1	1	2	0	1	0	2	0	0	2
Женский пол	1	1	1	7	1	0	0	1	2	3	9	0	2	0	2

Соотношение показателей выраженности дезадаптации по результатам исследования с использованием карты наблюдения Д. Стотта представлено на рисунке 5.

Рисунок 5 - Соотношение показателей в двух группах исследования по данным карты наблюдения Д. Стотта

Результаты проверки достоверности различий представлены в таблице 9.

Таблица 9

Результаты проверки достоверности различий по показателям карты наблюдения Д. Стотта

	Сумма рангов М.	Сумма рангов Ж.
Недоверие к людям	942,00	888,00
Депрессия	812,00	1018,00
Уход в себя	857,00	973,00
Тревожность по отношению к взрослым	757,00	1073,00
Враждебность по отношению к взрослым	859,00	971,00
Тревожность по отношению к детям	929,00	901,00
Недостаточная социальная нормативность	902,00	928,00
Враждебность по отношению к детям	1005,00	825,00
Неугомонность	1018,50	811,50
Эмоциональное напряжение	866,50	963,50
Невротические симптомы	740,00	1090,00
Неблагоприятные условия среды	949,00	881,00
Умственное развитие	1018,00	812,00
Болезни	878,50	951,50
Физические недостатки	960,50	869,50

---

Мы можем заключить, что девочки по сравнению с мальчиками характеризуются достоверно более высоким уровнем проявления тревожности по отношению к взрослым, а также характеризуются достоверно более высокой выраженности невротическим симптомов.

Мы можем предположить, что это связано с половой социализацией девочки, которая проходила в стенах родительского дома, возле матери. Воспитание девочки было направлено на приобретение ею определенных форм поведения и приобщение ее к будущей роли жены и матери. Поступление в школу вызывает стресс у ребенка, так как он попадает в новую среду, до этого ему не знакомую. Мы можем предположить, что девочки наиболее привязаны к дому и матери, в связи с этим они испытывают наибольший стресс при поступлении в школу, что вызывает повышение тревожности к другим взрослым и невротических симптомов.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Изучение и анализ большого количества различных источников и рекомендаций для помощи в адаптации детей к условиям начальной школы показали, что до сих пор многие психологи и воспитатели сталкиваются с недостаточным практическим материалом, инструментариями, и используют в основном одни и те же методы и средства, не всегда отвечающие запросам современного общества и уровню развития современных детей.

Наша работа была направлена на достижение следующих целей: обеспечить положительное эмоциональное состояние каждого ребенка, создать положительный эмоциональный настрой в классе, сплотить родительский коллектив, привлечь их к сотрудничеству, в том числе в плане единых подходов в воспитании детей. Кроме того, предстояло решить ряд задач, в том числе: наладить доверительные отношения с каждым ребенком, снять эмоциональное и мышечное напряжение у детей, вызвать у детей положительное отношение к детскому саду, организовать предметно-развивающую среду в группе, стимулирующую у детей чувство комфорта и защищенности.

Вопрос адаптации ребенка к начальной школе никогда не утратит своей значимости для родителей. Отдавая ребенка в начальную школу, родители, безусловно, испытывают переживания по поводу того, что малыш с первых дней посещения школьного учреждения будет плакать, тяжело переживать разлуку с близкими, родными и через 3-4 дня заболеет. Но не надо торопиться обвинять во всех воспитателей.

Многочисленные исследования ученых убедительно доказали, что привыкание ребенка к новым для него условиям школьного учреждения, так называемый период адаптации, в основном зависит от того, как взрослые в семье смогли подготовить его к этому ответственному периоду.

---

Один из ведущих специалистов по воспитанию детей профессор Н. М. Аксарина в связи с данной темой всегда приводила один и тот же пример. Садовник, собираясь пересаживать дерево, готовит участок, бережно окапывает дерево, стараясь не повредить его корневую систему, пересаживает вместе с землей. Несмотря на все его усилия, дерево на новом месте болеет, пока не приживется.

Адаптация закончилась, если мы у ребенка наблюдаем:

Стабильное положительное психоэмоциональное состояние в течение недели, т.е. ребенок в основном пребывает в хорошем настроении, активно играет, взаимодействует со взрослыми и сверстниками.

Ребенок соблюдает режим дня.

Хорошо кушает.

Спокойно спит.

Восстановились прежние привычки и навыки.

У него отсутствуют заболевания.

Есть динамика массы тела.

Отмечается динамика в развитии.

Успешно пройденный адаптационный период будет считаться, если:

– ребенок начал осваивать навыки самообслуживания, придерживается правил поведения в школе, формируются коммуникативные навыки;

– эмоциональное состояние спокойное, чувствует себя комфортно;

– появляется аппетит;

– радостное общение со сверстниками, активное участие в игровых ситуациях;

- хочет посещать школу;

- выполняет задания учителя.

Таким образом, для успешной адаптации ребенка в начальной школе необходимо сплотиться родителям и педагогу. Чем быстрее ребенок станет доверять педагогу, тем безболезненно будет расставаться с родителями, что позволяет поддерживать положительное эмоциональное состояние. Один из важных моментов — формировать познавательную, социальную сферы, где особенно важно воспитывать самостоятельность и инициативность для успешного развития ребенка.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Ананьев, Б.Г. Психологические избранные труды [Текст] : в 2 т. Т. 1 / Борис Ананьев ; Рос. акад. наук, Ин-т науч. информ. по обществ. наукам. М.: Лаком-книга, 2012. - 232 с.

2. Альмухаметова Г.Г. Подготовка будущих педагогов-психологов к работе с родителями школьников. - М-во образования и науки РФ, Башкирский гос. ун-т. - Уфа: РИЦ БашГУ, 2012.

3. Абобакирова О. Н. Современные проблемы и инновационные подходы подготовки детей к школе // Молодой ученый. — 2015. — №3. — С. 891-893. — URL https://moluch.ru/archive/83/15532/ (дата обращения: 13.10.2019).

4. Божович, Л.И. Познавательный интерес [Текст]. ; Рос. акад. наук, Ин-т науч. информ. по обществ. наукам. – М.: Просвещение, 2014. – 308 с.

---