Файл: Нравственное воспитание младших школьников средствами искусства.pdf

Возрастная психология – это ключ к детям. Личностное, психологическое развитие человека отражает его возрастные и индивидуальные особенности, которые необходимо учитывать в процессе воспитания. С возрастом связан характер деятельности человека, особенности его мышления, круг его запросов, интересов, а также социальные проявления. Развитие мыслительных способностей, памяти и норм поведения наиболее интенсивно складывается в детские и юношеские годы. Именно в этот период необходимо развивать эти способности особенно, так как потом сделать это будет очень сложно и наверстать упущенное – будет невозможно. Многие педагоги обращали внимание не необходимость глубокого изучения и правильного учета возрастных и индивидуальных особенностей детей в процессе воспитания. Эти вопросы, в частности, ставили Я.А. Коменский, Дж. Локк, Ж.Ж. Руссо, а позже А. Дистервег, К.Д. Ушинский, Л.Н. Толстой и др.^[11].

Интересна идея Л.С. Выготского о ведущей роли обучения и воспитания в психическом развитии детей младшего школьного возраста. Педагоги рекомендуют использовать такую деятельность как игра. В данной форме дети данного возраста лучше воспринимают любую информацию, познает окружающую действительность легче и продуктивнее. Но интересным является то, что положительные эмоции, момент переживания радости младший школьник теперь испытывает при получении желаемого результата, ему принадлежит завершающая роль, поощряющая доведение деятельности до конца. Э. Эриксон предлагает теорию психосоциального развития ребенка и описывает условия движущей силы развития с 6 до 11 лет – латентная стадия: «Могу ли я стать умелым?». Проявляются трудолюбие или чувство неполноценности. Безусловно, старания учителя и всего педагогического процесса, направлены на то, чтобы ребенок младшего школьного стал трудолюбивым, был заинтересован в процессе, полюбил учиться – эти процессы отражены в особенностях развития, ребенок младшего школьного возраста получает положительные эмоции от результата своего труда, учится дифференцировать окружающий мир. Изначально ребенок вовлекается в процесс обучения, а уже на следующем этапе начинает оценивать содержание. Необходимым является воспитание культуры внимания и поведения^[12]. Младший школьник должен научиться новому темпу жизни, стать более сосредоточенным.

Возрастная психология, помогает разобраться в следующих ситуациях. Если ребенок слишком активен или пассивен – то необходимо обратить внимание на его здоровье, причины могут быть связаны с физическим недомоганием и ухудшением состояния здоровья. С помощью возрастной психологии может быть решена проблема дисциплины и переутомляемости. Если младший школьник не воспринимает информацию, либо не может сидеть на месте и сосредоточиться – изучение особенностей поведения, помогает нам сделать вывод, что ученик устал. Для решения проблемы необходимо провести небольшую зарядку, а также постоянно переключать деятельность учеников, в тех пределах, в которых они могут непрерывно заниматься одним делом, причем каждому возрастному периоду характерен свой временной промежуток, в рассматриваемом случае это 10–20 минут^[13].

---

Возрастная психология характеризует мышление младшей школьной группы как мышление формами, образами, красками, чувствами, ощущениями, ввиду этого задача обучения – поднять мышление на качественный уровень, уровень причинно-следственных связей^[14].

Отмечается, что младший школьник начинает обладать рефлексией – поэтому необходимо требовать от него развернутого словесного объяснения всех совершаемых операций для осознания им смысла и содержания собственных действий^[15].

Очень интересно в данном возрастном периоде представлена идентификация отношений взрослый – ребенок. Д.Б. Эльконин отмечает, что происходит перестройка всей системы отношений ребенка с действительность. У дошкольника имеется две сферы социальных отношений: «ребенок – взрослый» и «ребенок – дети». Эти системы связаны игровой деятельностью. Результаты игры не влияют на отношения ребенка с родителями, отношения внутри детского коллектива также не определяют взаимоотношения с родителями. Эти отношения существуют параллельно, они связаны иерархическими связями. Так или иначе, важно учитывать, что благополучие ребенка зависит от внутрисемейной гармонии. Макросистема «ребенок – взрослый» дифференцируется на две подсистемы: «ребенок – учитель» и «ребенок – родители». Система «ребенок – учитель» начинает определять отношения ребенка к родителям и отношения ребенка к детям. Роль учителя также очень важна. Педагог должен хорошо владеть знаниями об особенностях развития учеников, чтобы избегать проблем, которые могут возникать. Педагог должен быть лишен стереотипов, проявлять творческий подход, обладать комплексом умений и профессиональных качеств, уметь опираться на сильные стороны учеников, уметь заинтересовать их и вовлечь в процесс.

Психологическая готовность выделяет 3 линии психического развития: общение с взрослыми; умственное развитие; регуляция поведения^[16]. Поэтому на современном этапе, в некоторых учебных заведениях введены вступительные испытания и беседы с психологом. Эти меры призваны помочь распознать детей, которые не готовы вступить на новый путь, либо включить их в группу особого наблюдения психолога, для дальнейшей помощи ученикам и родителям.

Так как в семье закладываются основы этического и нравственного воспитания, школа, как основной источник образования, обязана продолжить и углубить те понятия, которые ребенок получил дома.

---

Переоценить роль учебного процесса в данном вопросе сложно. Развиваясь и обучаясь в социуме (а школа является той социальной средой, которая на протяжении многих лет окружает личность по мере ее взросления и развития), ребенок совершенствует свои познания в области нравственности и морали. И здесь очень важна роль учителя, который на своих занятиях решает комплекс задач, направленных на формирование личности младшего школьника или подростка, следит за их нравственным развитием.

Весьма эффективно нравственное воспитание будет в тесном взаимодействии педагогической системы и семьи. Такое сотрудничество будет плодотворным и действенным, если воспитательные действия, направленные на ребенка, будут согласованными и едиными.

Для характеристики нравственных чувств учащихся младшего школьного возраста, важно не только их нравственное содержание, но и то, в какой форме оно проявляется, поскольку существует определенное единство внутренних и внешних качеств человека, его внутренней и внешней культуры и норм поведения. Взаимосвязь нравственных чувств, норм и культуры поведения учащихся четко выражена в «Примерном содержании воспитания школьников», где они рассматриваются в неразрывной связи с общими задачами нравственного воспитания

Совместные их требования проявляются и там, где правила для учащихся говорят о необходимости соблюдения норм личной гигиены (аккуратности); бережного отношения к общественному достоянию (общественному имуществу) и природе; аккуратного обращения с вещами. И наконец, дисциплинированность, как и культура поведения, требует соблюдения тех норм, которые можно отнести к сфере взаимоотношений, в которые вступает ученик с окружающими его людьми. Эти правила требуют примерного поведения и скромности; вежливости и предупредительности; нетерпимости к аморальным и антиобщественным поступкам^[17]. Если с указанных позиций рассмотреть вопросы воспитания нравственных чувств, то единые педагогические требования, которые разрабатываются многими школами на основе правил для учащихся, являются тем важнейшим средством, на основе которого возможно осуществление целостного подхода к организации воспитательного процесса.

Это обстоятельство делает единые педагогические требования важнейшим принципом и методом организации воспитательного коллектива, так как они:

– позволяют организовать совместную общественно полезную, педагогически целесообразную деятельность детей;

---

– закладывают самые основы нравственных чувств и этического сознания воспитанников;

– способствуют развитию в коллективе здорового и принципиального общественного мнения^[18].

На первый взгляд, всё просто и понятно, на деле же - каждый родитель и педагог вынужден преодолеть в этом процессе ряд препятствий: дети не слушаются, игнорируют просьбы и поручения, проявляют агрессию, из–за чего взрослые теряются и не знают, что предпринять. Но никогда нельзя забывать, что, несмотря на безусловное влияние окружающих, только на родителях лежит ответственность за то, каким вырастет их ребёнок. Здесь одну из решающих ролей играет модель поведения родителей.

Наиболее действенная система поведения, при которой в семье царит уважительное отношение к детям и между взрослыми, все проблемы решаются совместно, путем «мирных переговоров» – авторитетность. Тип поведения взрослых, когда в семье не принята излишняя мягкость, не приветствуется компромиссные решения проблем – авторитарность. Модель поведения, когда у родителей нет четкой концепции в воспитании ребенка, в семье царит принцип «все можно» – вседозволенность. Существует множество методов формирования нравственных чувств ребенка младшего школьного возраста, но выбирать их следует исходя из характера ребенка, его психологического склада и модели поведения родителей.

Так как слова родителей и педагогов являются основной мотивацией для ребенка, необходимо обязательно хвалить его за правильные поступки и послушание. Дело в том, что похвала помогает младшему школьнику поверить в себя и свои возможности и является серьезным стимулом для его развития. Через правильную похвалу вера помогает ребенку успешно решать все новые и новые задачи, передвигаясь со ступени на ступень по лестнице овладения новыми навыками и умениями. Таким образом, правильно выраженная похвала помогает развивать психические способности и нравственные чувства ребенка младшего школьного возраста. Похвала внушает чувство успеха, которое важно не только в конце, но и в начале любого действия.

Например, дети, сомневающиеся в своих силах, чаще испытывают страх перед собственными неудачами. Довольно часто они начинают мыслить гораздо позже своих сверстников, и вызвано это не интеллектуальным отставанием, а тем, что ребенок уже подготовил себя морально к неудаче. Создание условий, вызывающих у детей ощущение радости поиска, преодоления трудностей, внушающих веру в свои возможности, является задачей, как профессиональных педагогов, так и родителей. Нужно хвалить ребенка за что–то конкретное, а не «просто так». Если ребенок что-то делает, нужно показать через похвалу, что для создания поделки, рисунка, аппликации, выученного стиха, красиво и грамотно составленного рассказа, красивого танца: «Ты постарался, потратил время». Потом нужно оценить его действие: «Как красиво ты нарисовал зимний пейзаж, какая чудесная поделка». И только затем можно оценивать результат, но оценка должна нести в себе конкретную информацию: следует указать ребёнку, все ли он сделал правильно и мог ли что–то сделать иначе. Необходимо сказать ребёнку об этом: «Я тобой горжусь!» И отныне напоминать ему об этом как можно чаще.

---

Если ребенок сделал что-то хорошее, непременно необходимо отметить это. Бесконечно восхищаясь ребенком, родители и педагоги тем самым вырабатывают у него зависимость от постоянного ожидания похвалы. А это может способствовать формированию завышенной самооценки. Результаты различных поступков ребенка необходимо демонстрировать на наглядных примерах. Например, следует объяснить младшему школьнику, что сломанные им лыжи уже никогда не будут его катать. Наглядные примеры помогут ребенку понять, к каким результатам могут привести различные его поступки.

Основными критериями нравственных чувств в младшем школьном возрасте являются такие, как: общественно-трудовая активность, ответственное отношение к учению, отзывчивость, бережное отношение к чужой собственности и окружающей природе, вежливость, скромность, сдержанность и соблюдение правил личной гигиены, самостоятельность, инициативность, непримиримое отношение к аморальным и антиобщественным поступкам в коллективе, самокритичность, организованность и точность, исполнительность, умение вести себя сообразно обстановке^[19].

Между тем, нравственные чувства на уровне исполнительности - не лучшее достижение педагогов. Для общества неизмеримо ценнее те его члены, которые руководствуются в жизни принципами нравственности и этики, проявляя в трудовой и общественной деятельности инициативу и самостоятельность. Обязательным элементом при воспитании нравственных чувств и социально приемлемых норм поведения считается обращение к личному опыту детей и их размышление по обсуждаемой теме. Очень важно всем ученикам предоставить возможность высказать своё мнение: это формирует веру в свои собственные силы, положительное отношение к себе, демонстрирует внимание коллектива к его мнению. Для воспитания нравственных чувств и норм поведения в обществе используются такие формы и виды деятельности, как: педагогические задачи, коллективные творческие работы, написание детьми рассказов и стихов, игры, игровые ситуации, изобразительная деятельность, занимательный материал, создание газет по материалам творческих заданий^[20].

Весьма интересны с точки зрения нравственного воспитания авторские программы по различным учебным дисциплинам:

- русскому языку и литературному чтению;

- православной культуре;

- светской этике;

- окружающему миру^[21].

Таким образом, можно сделать вывод о том, что дети младшего школьного возраста восприимчивы к тому, что видят и слышат. Они, как правило, еще «чисты душой», и нравственные позиции добра им очень близки. Задача родителей и педагогов состоит не только в том, чтобы сохранить эту нравственную чистоту, но и в том, чтобы развить ее во всех возможных проявлениях. А это невозможно без воспитания любви к своей семье, городу, стране.

---