Файл: Нравственное воспитание младших школьников средствами искусства.pdf

Воспитательная цель уроков реализуется через отношение обучающегося к искусству и предполагает решение задач, обеспечивающих формирование:

а) уважительного и доброжелательного отношения к народу, искусство которого стало предметом изучения;

б) системы нравственных ценностных ориентаций;

в) чувства справедливости, осознанного отношения к нравственным поступкам людей, желания разобраться в возникшей ситуации, сделать правильный нравственный выбор;

г) понимания важности изучения изобразительного искусства и потребности в изобразительном творчестве^[27].

Учитель при этом стремится выработать у учащихся чувство ответственности, уважение к окружающим людям, добросовестное отношение к труду.

Воспитательная функция уроков реализуется в процессе изучения творчества известных художников и обсуждения их картин, в процессе бесед о сотворчестве художников-иллюстраторов и писателей в процессе создания книг. Характер и содержание таких бесед должны строиться с учетом уровня подготовки учащихся по изобразительному искусству, их возрастных и индивидуальных особенностей и интересов.

Нравственное воспитание учащихся на уроках изобразительного искусства можно эффективно осуществлять в процессе тематического рисования и выполнения ими иллюстраций к сказкам, былинам, басням, стихотворениям, рассказам и другим литературным произведениям.

Так, например, в процессе выполнения иллюстраций к сказкам, опираясь на идеи народной педагогики, можно формировать у учащихся представления о разнообразных человеческих характерах: ответственность за свои слова и поступки; потребность быть правдивым; воспитывать уважение к родителям, к людям старшим по возрасту; негативно относиться к проявлениям глупости, лживости; формировать гражданскую позицию^[28].

В процессе работы над иллюстрацией происходит не просто изображение воображаемой действительности, а мышление зрительными образами. Именно это изобразительное мышление дает возможность юному художнику проанализировать многогранные стороны реальной действительности, социальных отношений, осознать их, построить к ним свое отношение и закрепить его в собственных художественных образах на своих рисунках^[29].

В процессе выполнения иллюстраций развивается воображение и фантазия, способность выражать свои собственные идеи, чувства и настроение. Через практическую деятельность (рисунок) к юному художнику приходит понимание синтеза искусства художественной иллюстрации и литературного текста, личностное отношение к нему.

---

Рисунки детей младшего школьного возраста особенно искренни, непосредственны. Они понятны, прежде всего, им самим. Если для других идея рисунка остается неясной, то ребята охотно соглашаются разъяснить ее. Ребенок пытается отобразить сущность своих переживаний в повествовательно-описательной манере, но непроизвольно вкладывает в работу свою собственную оценку, свое отношение и свое пристрастие.

Выразительности и успешному решению детской композиции способствует еще и то, что сказки, басни часто «очеловечивают» животных и птиц, которые думают, разговаривают, как человек. Дети рисуют героев сказов - птиц и животных - в человеческой одежде в определенных позах, выполняющими действия, присущие человеку.

В ходе иллюстрирования сказки могут привлекаться и произведения народного декоративного творчества: игрушка, вышивка, роспись и т. п. Объединяющим началом для произведений народного творчества является то, что они всегда просты по форме, ясны по замыслу и поэтому сравнительно легко воспринимаются детьми и близки им. Народное творчество в изобилии несет в себе яркие образы и краски, в которых нуждается каждый ребенок.

Для иллюстрирования наиболее подходит сказка, в которой дается яркое описание действующих лиц в окружающей их обстановке. Образная словесная характеристика героев, данная в сказке, активизирует эмоциональное восприятие детей, что способствует еще большей выразительности детского рисунка. Образность и яркость эмоциональному восприятию придают встречающиеся в сказках (например, «Царевна-лягушка» и другие) описания тканей, одежд, расшитых яркими, богатыми по цвету узорами, скатертей-самобранок, ковров-самолетов и т. п.

Кроме того, во время чтения сказок, указанных в программе, можно показать детям (не для срисовывания) иллюстрации, выполненные русскими художниками: И.Я. Билибиным, В.Н. Конашевичем, Е.И. Чарушиным, Е.М. Рачевым, Ю.А. Васнецовым, Т.А. Мавриной и др. Органическая связь художественных средств иллюстраций и художественного языка сказки оказывают в данном случае сильное воздействие на образное восприятие ребенка. Дети в своих творческих работах могут в доступной им форме использовать элементы художественности и выразительности.

Таким образом, можно сделать вывод о том, что основные методы нравственного воспитания учащихся на уроках изобразительного искусства направлены на:

- знакомство учащихся с нравственными ценностями (беседа);

- приобщение учащихся к положительным примерам отношений человека в обществе и природе, повседневной деятельности (рассказ);

---

- формирование привычки налаживать доброжелательные отношения с окружающими (приучение);

- формирование у учащихся понимания, к чему может привести нарушение общепринятых моральных норм человеческого общества (предупреждение);

- добросовестное отношение к учебе, труду, уважение к старшим и т. п. (поощрение);

- выполнение рисунков, тематических композиций, иллюстраций, пропагандирующих позитивный и осуждающих негативный человеческий опыт (труд).

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Таким образом, подводя итог исследованию, проведенному в рамках заявленной темы, можно сделать ряд выводов относительно особенностей нравственного воспитания детей младшего школьного возраста средствами искусства.

Повышение эффективности нравственного воспитания младших школьников на уроках изобразительного искусства может быть тогда, когда в процессе обучения учитываются психологические особенности развития учащихся данного возраста, их уровень подготовки и когда организация их художественной деятельности предполагает органичное вплетение в материал урока конкретных примеров из истории родного края, литературных произведений, нашей художественной культуры, народной педагогики при соблюдении дидактических принципов обучения, в том числе принципа стимулирования и мотивации положительного отношения школьников к учению.

Педагог, как носитель и транслятор культурных ценностей, сам должен показывать учащимся пример нравственности, гуманности и уметь использовать потенциал педагогических средств в их нравственном воспитании.

Воспитание может быть успешным при условии, если оно связано с обучением, приобретением знаний и умений, если оно проводится в системе и развитии взаимодействующих элементов. Правильно осуществляемое воспитание при обучении изобразительному искусству сможет сформировать у школьников определенную систему ценностных отношений, общих гуманистических нравственных ценностей - честность, правдивость, обязательность, искренность, верность, преданность, надежность, доброжелательность, непричинение зла другим людям, непричинение ущерба частной или общественной собственности, порядочность, благодарность, ответственность, справедливость, сотрудничество.

В качестве важнейших рекомендаций учителям и родителям по эффективному управлению процессом нравственного воспитания и развития младших школьников можно предложить следующие:

---

1. Педагоги должны знать возрастные и психологические особенности духовно-нравственного развития детей младшего школьного возраста; быть нравственно воспитанными и занимать устойчивую нравственную позицию в организации образовательного процесса; четко осознавать идеалы, которые он создает для детей и самому соответствовать этим идеалам.

2. Родителям необходимо всегда занимать устойчивую нравственную позицию в оценке моральных аспектов поведения ребенка, специально научить их пользоваться моральными критериями в оценке поведения.

Соответственно, можно сделать общий вывод о том, что применение различных средств и методов искусства является важным шагом на пути к воспитанию нравственных норм, сдерживает неприязнь, дает возможность формировать развитую, коммуникативную личность, физически и морально здоровую, способную адаптироваться в любой ситуации, обучаться на протяжении всей жизни, позволяет развивать у подрастающего поколения способность увидеть конфликт и определить его причины.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ:

1. Абдулаева М.А. Нравственное воспитание в процессе формирования личности младшего школьника // В сборнике: Актуальные задачи педагогики. – 2016. – С. 70-72.

2. Айрумян Г.С., Кучеренко Е.А., Плотникова В.А. Духовно-нравственное воспитание младших школьников в процессе организации внеурочной деятельности // Педагогика: традиции и инновации: материалы VII Междунар. науч. конф. (г. Челябинск, январь 2016 г.). - Челябинск: Два комсомольца, 2016. - С. 51-53.

3. Афанасьева Н.Э. Моральное и нравственное воспитание детей младшего школьного возраста // Психология, социология и педагогика. - 2017. - №11 - Электронный ресурс. – Режим доступа: http://psychology.snauka.ru/2017/11/8406. Дата обращения: 06.02.2020.

4. Ахметшина Н.С., Постнова С.Н., Усманова Р.Р. Воспитание сознательной дисциплины и культуры поведения у младших школьников // Педагогическое мастерство и педагогические технологии: материалы междунар. науч.–практ. конф. (Чебоксары, 18 март 2014 г.) / редкол.: О.Н. Широков. - Чебоксары: ЦНС «Интерактив плюс», 2014. - С. 182–185.

5. Бабанский Ю.К. Педагогика. - М., 2010. – 477 с.

6. Бениаминова М.В. Воспитание детей. - М., 2012. - 402 с.

7. Бозорова Х.Т. Нравственное воспитание младших школьников в учебно-воспитательном процессе // Молодой ученый. - 2014. - №9. - С. 458-460.

8. Венгер Л.А. Психология: учебное пособие для учащихся пед. училищ. - М.: Просвещение, 2011. - 336 с.

---

9. Григорович Л.А. Педагогика и психология. - М., 2011. – 560 с.

10.11. Данилкина И.С., Кононова Е.Н. Духовно-нравственное воспитание детей младшего школьного возраста // В сборнике: Наука и образование: векторы развития международная научно-практическая конференция. – 2017. – С. 42-43.

11.12. Жданова Л.У., Будаева Е.В., Филиппова В.В. Нравственное воспитание младших школьников как актуальная педагогическая проблема // Молодой ученый. - 2016. - №23. - С. 471-473.

12.13. Зеньковский В.В. Психология детства. - М.: Изд. центр «Академия», 2012. - 350 с.

13.14. Карпенко А.В., Походня А.Г. Нравственное воспитание детей младшего школьного возраста // В сборнике: Инструменты и механизмы современного инновационного развития. – 2016. – С. 197-200.

14.15. Киселева Ю.А., Колычева Г.Ю. Возрастная психология детей младшего школьного возраста // Upbringing and education: theory, metodology and practice: материалы VII Междунар. науч.–практ. конф. (Чебоксары, 19 авг. 2016 г.) / редкол.: О.Н. Широков. - Чебоксары: ЦНС «Интерактив плюс», 2016. - С. 52–55.

15. Козлов В.И. Нравственное воспитание младших школьников на уроках изобразительного искусства // Наука и школа. – 2017. - №5. – С. 173-179.

16. Комиссарова О.Ю., Хананеева Е.М. Духовно-нравственное воспитание как основа развития личности младшего школьника // В сборнике: Воспитание подрастающего поколения в условиях реализации требований ФГОС. – 2016. – С. 14-18.

17. Комплект диагностических методик по оценке духовно-нравственного развития младших школьников сельской школы: Методическое пособие адресовано руководителям общеобразовательных учреждений, учителям, специалистам школы, а также родителям / Сост.: Н.В Наконешнюк. – Прокопьевский район, 2015. – 101 с.

18.20. Лихачев Б.Т. Педагогика: Курс лекций. - М., 2011. – 513 с.

19.21. Макаренко А.С. Воля, мужество, целеустремленность. - М., 1987. – 399 с.

20.22. Марьенко И.С. Нравственное становление личности. - М., 2011. – 402 с.

21.23. Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студ. Вузов. - М.: Издательский центр «Академия», 2012. - 401 с.

22.24. Николаева Т.Н., Атаманова Г.И. Духовно-нравственное развитие и воспитание, как основа формирования личности младшего школьника // В сборнике: Гуманитарные основания социального прогресса: Россия и современность. – 2016. – С. 98-104.

23.25. Русакова Т.Г. К проблеме духовно-нравственного воспитания младшего школьника: теоретические аспекты // Научно-методический электронный журнал «Концепт». – 2017. – Т. 13. – С. 80–87.

24.26. Савандеева Л.Н., Селезнёва Н.Ю., Ульянова Е.М. Нравственное воспитание младших школьников как составляющая учебно-воспитательного процесса // Молодой ученый. - 2017. - №34. - С. 115-116.

---