Файл: Нравственное воспитание младших школьников средствами искусства.pdf

2 МЕТОДИКА НРАВСТВЕННОГО ВОСПИТАНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ ИСКУССТВА

2.1 Анализ опыта учителей по нравственному воспитанию младших школьников средства искусства

Анализ опыта учителей по нравственному воспитанию младших школьников средства искусства целесообразно показать на примере уроков изобразительно искусства.

Урок изобразительного искусства – особый урок. И требования к нему особые. Прежде всего, урок должен решать задачи нравственно-эстетического воспитания. Потому что нравственно-эстетический опыт человечества, материализованный в художественной форме, является сущностью самого искусства. «Эстетическое воспитание начинается не на лекции по эстетике – там оно заканчивается. Оно начинается не в картинной галерее, и не в театре, и не на симфоническом оркестре – там оно развивается, расширяется, укрепляется. А начинается оно там, где возникает ассоциативная фантазия, без которой ни в одно произведение искусства нельзя проникнуть… Только тот человек, который умеет удивляться природе, может разобраться в искусстве, любить его» – так полагает С.В. Образцова. Урок искусства немыслим также без создания особой эмоциональной атмосферы увлеченности. Она достигается с помощью живого слова учителя, его бесчисленных диалогов с учениками, музыки, зрительных образов, поэтического текста, игровых ситуаций. Все это и является составными элементами эмоциональной драматургии уроков изобразительного искусства.

Одна из существенных задач урока, например, рисования – это воспитание умения видеть в окружающем мире красоту, и учитель должен учить детей наблюдать, видеть и слышать. Некоторые приемы, используемые Т.Н. Яковлевой на уроках изобразительного искусства, можно продемонстрировать на примере темы «Бабочки в полете»^[22]. Бабочки – это красота природы, а как красиво их взмахи крыльями, словно, купаются в море воздуха, солнца и свободы. Необходимо беречь бабочек, эту радость природы, эту удивительную живую радугу. Педагог знакомит учеников с видами бабочек, их формами, симметрией крыльев и разнообразием цвета и показывает различные виды последовательности рисования бабочек.

---

Красота – эта первая ступень в воспитании чувств, эмоциональной отзывчивости. Только на эмоциональной основе устанавливаются прочные связи ребенка с окружающим миром искусства. Красота, в каких бы она формах ни проявлялась, если она одухотворена, очеловечена, всегда несет в себе добро. А добро тем прекрасно, и встреча с ним точно так же, как красота оборачивается огромной радостью для ребенка. На уроке по теме: «Добрые и злые символы» педагог использует коллективно творческую деятельность^[23]. Учащиеся обводят по заготовленному шаблону корабль, разукрашивают их, вырезают и наклеивают на панно. Итогом работы является русская народная пословица: «Добро всегда побеждает зло».

Теперь представь корабль иной – сверкает парус над волной.

Ты солнце нарисуй на нем, веселым брызнет пусть огнем,

Или букет из ярких роз, или павлина жаркий хвост.

Пусть чайка на флажке парит, ведь флаг о мире говорит.

На флаге бабочка, пчела зовет на добрые дела.

На флаге лев, поднявший щит, корабль от пушек защитит.

Подумай, чем украсить нос: русалкой с гривою волос,

Дельфином с мордой, как игла, – дельфины не приносят зла;

Царем, что правит под водой с трезубцем, с длинной бородой!

Одень корабль, как на парад, ты в самый праздничный наряд!

Вот почему ввести ребенка в мир искусства и связать этот мир красоты с реальной жизнью – важная задача учителя. Задача педагога состоит в том, чтобы, опираясь на эти представления детей, повысить уровень их восприятия, чтобы они научились воспринимать красоту в окружающем действительности: в предметах, в явлениях, в поступках людей. Педагогу необходимо учить детей не только воспринимать и любоваться красотой, но и беречь её, а на доброту не только откликаться, но самим творить добро. Только тогда эти понятия станут стержневыми в формировании нравственно-эстетического облика человека.

Способность к эстетическому восприятию развивается на уроках изобразительного искусства при умении рассматривать, устанавливать характерные особенности каждого отдельного предмета, его форму, строение, окраску, умение воспроизводить увиденное в рисунке, используя правила и приемы графического изображения. В процессе обучения развивается зрительное восприятие, умение различать форму и окраску предметов. Так, например, можно проводить интегрированные уроки, во время которых педагогу необходимо стараться привлечь к изучаемому материалу как можно большее количество органов чувств через музыку, поэтическое слово. На своих уроках педагог также может часто использовать музыкальное сопровождение. Эмоционально окрашенные «пережитые» знания переходят в умения, вызывают у ребенка душевный отклик, подталкивают к собственному творчеству. Чтобы пробудить в детях жажду творчества, педагог может черпать большой материал на экскурсиях, прогулках, где учащиеся фиксируют внимание на свои ощущения, на неповторяющиеся цвета осени, шелест и шуршание листьев, дуновение чистого ветерка. А если рядом учитель, который удивляется вместе с ними, учит не только смотреть, но и видеть, учащиеся захотят узнать еще больше.

---

В конце экскурсии можно собрать листья, а на следующем уроке нарисовать их с натуры, рассматривая разные формы и осеннее разнообразие цветов, проводя сравнение, делясь впечатлениями на уроке по теме «Осеннее дерево», вырезая листья и приклеивая к дереву.

Природа – источник творчества. Всю работу детей необходимо направлять на то, чтобы само состояние природы являлось источником красоты, радости, эмоциональной отзывчивости, чтобы они широко раскрытыми глазами смотрели на окружающий мир, где каждый предмет и каждое событие подобны чуду.

На уроках должна присутствовать взаимосвязь с окружающей действительностью. Например, на уроке рисования по представлению «Удивительные кошки», педагог может сообщить интересные сведения о кошках, рассмотреть вместе с учениками таблицу видов кошек, вспомнить приметы, связанные с кошками. На таких уроках дети, как правило, с удовольствием рассказывают о своих любимых питомцах, читают стихотворения, знакомятся с художниками-анималистами (Ватагин, Чарушин) в ходе рисования обращают внимание на передачу характера и настроения кошек.

На основе понимания знания особенностей предмета углубляется познавательная сторона зрительного восприятия. Основным методом для систематического развития у детей зрительного восприятия, умения рассматривать предмет для того, чтобы изобразить его, является анализ рисуемого. Анализ раскрывает, что это за предмет, каков он. Если педагог научит ребят более точно различать форму и цвет окружающих предметов и явлений, значит, они будут обладать и большой эстетической восприимчивостью, будут лучше видеть и глубоко понимать все разнообразие и богатство форм и красок в явлениях действительности, их гармоничность^[24]. Детям с раннего возраста свойственна непосредственность в проявлении чувств. Их радуют яркие краски игрушек, материй, они чувствуют ритм в узоре, любят нанизывать в определенном порядке различные предметы. Да и сами рисунки детей всегда яркие, красочные. Эти еще не осознанные эстетические ощущения систематически развиваются на уроках изобразительного искусства.

А.В. Луначарский писал: «Мы устроены так, что чувственное для нас важнее, чем умственное. Мы считаем что-либо основательно познанным, когда мы почувствуем его не только головой, но призовем всю нашу нервную систему». Вот почему важно, чтобы на уроке звучали не холодные, бездушные, хотя и правильные ответы учащихся, а ответы, содержащие собственные переживания и впечатления, окрашенные детскими эмоциями, совершенно искренние выплески души и разума. С первых уроков дети превращаются в художников. Писатели выражают свои мысли, чувства через художественные произведения – рассказы, сказки, стихотворения, а младшие школьники - через рисунок. Путь к прекрасному, к постижению красоты долгий и непростой.

---

Изобразительное искусство, как и письмо, имеет свои законы, свои приемы, свою азбуку. Чтобы привить интерес и любовь к рисованию, на уроках при знакомстве детей с основными инструментами, материалами художника, педагог может «отправиться» в путешествие в «страну ИЗО» и встретиться с её сказочными жителями.

Например: «Сказка о Простом карандаше», «Сказка о Фломастерах и Цветных Карандашах», «Сказка о том, как поспорили Кисти и Перья», «Сказка про Черную, Белого и Серых» «Сказка о Красках, веселых и грустных». Рисуя на тему сказок, ребенок развивает воображение и фантазию, так как сказочные образы, яркие, красочные, близки и понятны детям. Здесь дети должны иметь элементарные знания и зрительное представление, образное описание сцены из сказки, показ специально подобранной иллюстрации, где ученики могут видеть строения, одежду, которые побуждают в них эмоциональное творческое отношение к работе^[25]. Сказка для ребенка всегда праздник, и я устраиваю им эти праздники.

На уроке по теме «Подводное царство» дети могут, например, показать инсценировку «Сказки о рыбаке и рыбке». Урок оживает, и даже самые надоевшие задания оживают по-новому. Кроме этого, ребята учатся сопереживать своим любимцам. Они радуются и огорчаются вместе с ними. Таким образом, урок-сказка служит не просто развлечением для ребят. Он несет огромное нравственное значение, формирует умение решать проблемные ситуации, воспитывает эстетический вкус, развивает творческие способности.

Искусство отражает жизнь и, отражая, воздействует на жизнь, преобразуя и совершенствуя ее. Естественно, к таким философским, обобщенным понятиям дети младшего школьного возраста прийти пока не могут, но понять, что каждый день, всегда человека окружают конкретные предметы искусства, которые могут изменить, облагородить среду обитания, оказать влияние и на самого человека, вызвав у него стремление, создать красоту вокруг себя, – могут. Убеждаются ребята в этом уже с первого знакомства с вещами и предметами, окружающими их в доме: игрушками, книгами, посудой и т.д. В этот момент душа ребенка совершает открытие той красоты, которую он не замечал раньше. Теперь многое в доме станет привлекать его внимание своеобразием формы, изысканным узорочьем орнамента, на многое он посмотрит иным взглядом, любознательным, пытливым, увлеченным, – одним словом, все теперь «зазвучит» для глаза. А ведь многое для ребят может остаться так и не замеченным, не увиденным, не раскрытым, если с детства не подвести их пониманию красоты предметного мира, существующего рядом, пониманию того, что жизнь и искусство не отделимы друг от друга, что творения художников имеют право на существование не только в музеях и выставочных залах, но и в доме, где живет человек.

---

Декоративное рисование также представляет большие возможности для художественного развития ребенка. Особенности узора, его ритмичность и красочность является теми качествами, которые наиболее доступны для эстетического воспитания. Детям всегда нравится выполнять узор, и они часто вводят в него самостоятельные элементы на различные темы. Так как узор бывает мало разнообразен, в беседах можно рассматривать украшения, посуду, вышивку, народные узоры, орнаменты. Например: уроки на темы «Гжель», «Хохлома». На занятиях по рисованию дети получают определенную сумму знаний, умений, навыков. В них решаются самые разнообразные задачи. Одной из них является приобщение детей к национальной культуре.

Самым доступным видом для нравственного воспитания детей младшего школьного возраста является народное декоративно-прикладное искусство. Оно способствует развитию чувства интернационализма, патриотизма. Средствами народного искусства прививаем любовь и уважение к другим нациям и народностям, населяющим Россию. В конце таких уроков можно проводить выставку, которая способствует восприятию и оценки детьми собственных работ. Это оказывает положительное влияние не только на повышение качества рисунков, но и на развитие творческого воображения ученика, активного отношения к работе товарищей и к своему собственному рисунку.

Таким образом, можно сделать общий вывод о том, что на уроках изобразительного искусства формируется нравственность, духовность детей. Все начинается с простого – с отношения ребенка к цветку, паутине, животным. Затем появляются отношения более высокого порядка – к родной природе, к дому, к родине. И в конечном итоге, все впечатления, представления, которые прошли через душу и сердце ребенка, становится его собственными знаниями, его собственной точкой зрения, его мыслями и убеждениями, его отношения к прекрасному и безобразному, добру и злу, что и определяет нравственную и гражданскую позицию человека.

2.2 Методические рекомендации по нравственному воспитанию младших школьников средства искусства

На уроках изобразительного искусства учащиеся овладевают знаниями, умениями и навыками в области изобразительного творчества. У них развиваются зрительные представления, творческое воображение, фантазия, образное мышление, эстетические чувства, художественные способности. Овладевая основами изобразительной грамоты, знанием отечественного и зарубежного искусства, они тем самым вооружаются важнейшим средством познания действительности, у них активно формируется мировоззрение и ценностные ориентации^[26].

---