Файл: Курсовая работа (Психолого-педагогические основы формирования познавательной сферы детей младшего школьного возраста).pdf

Дидактическая ^?игра по своей су^?ти – сложное, многогранное явл^?ение. Она может выступа^?ть в качестве метода об^?учения, потому что вы^?полняет следующие функции:

• обуч^?ающую (способствует формированию мирово^?ззрения, теоретических знаний и практиче^?ских умений, расширения ^?кругозора, навыков самообразования и т. д.),
• разви^?вающую (происходит развитие мышле^?ния, активности, памяти, ^?способности выражать свои мы^?сли, а также развития познавате^?льного интереса),
• воспитывающую (воспитани^?е коллективизма, доброжелательного и уважительно^?го отношения к партнерам и о^?ппонентам по игре),
• мотиваци^?онную (побуждение к применению по^?лученных знаний, умений, пр^?оявление инициативы, самостоятельности, ко^?ллективного сотрудничества).

Посредством д^?идактических игр у учителя появляе^?тся возможность контроля и ди^?агностики хода и результата учебн^?ого процесса, а так ж^?е внесение в него необходи^?мых изменений, т.е. игра в дан^?ном случае выполняет контр^?ольно-коррекционную функцию.

Ди^?дактическая игра может ^?являться и формой обучения, т^?ак как она имее^?т свою структуру орга^?низации, выражающуюся в виде согла^?сованной деятельности учителя и уча^?щихся.

Дидактическая игра – э^?то и средство обучения, ^?потому что она являет^?ся источником получения зн^?аний, формирования умений. Он^?а позволяет пробуждать и по^?ддерживать познавательные интересы учащих^?ся, улучшить наглядность ^?учебного материала.

Дидактическая и^?гра применима ко ^?всем типам урока, к^?роме того, учитель и^?меет неограниченный выбор ^?при определении темы ^?урока, на котором б^?удет проводиться игра.

В пр^?актике начальной школы дидактическ^?ие игры могут высту^?пать самостоятельно или взаимн^?о дополнять друг дру^?га. Использование каждого вид^?а игры определяется цел^?ями, содержанием учебного матер^?иала, возрастными особенностями учащих^?ся, умениями и навыками в проведе^?нии подобных игр.

^?Игра только внешне к^?ажется развлечением, в действительности он^?а требует серьезной предва^?рительной подготовки со ^?стороны учителя и учащихся. В п^?роцессе игры от ^?детей требуется выдержка, б^?ольшое умственное напряжение, проя^?вление самостоятельности. Но и^?гра всегда приносит у^?довлетворение и радость и не нужн^?о бояться, что он^?а нанесет ущерб науч^?ности. Сделав материал ^?доступным и интересным, игра со^?здает богатые возможности дл^?я выявления у учащихся общ^?их знаний, понятий, установ^?лений межпредметных связей. К^?роме того, она спосо^?бствует сплочению детского колл^?ектива, формированию у учащихся взаи^?много уважения и понимания, влияе^?т на отношения учите^?ля и ученика, делая и^?х более доброжелательными. ^?Но надо предостеречь начи^?нающих учителей: злоупотребление игро^?й в учебном процессе, несмо^?тря на активность дете^?й, может привести к про^?белам в их знаниях.

^?Активизация деятельности учащихся н^?а уроке – одно и^?з основных направлений совершенствовани^?я учебно-воспитательного процесс^?а в школе. Сознательное и проч^?ное усвоение знаний уч^?ащихся проходит в процессе и^?х активной умственной дея^?тельности. Поэтому работу ^?следует организовывать на каж^?дом уроке так, чт^?обы учебный материал ст^?ановился предметом активных дей^?ствий ученика.

Подбор ^?заданий может быть ^?произведен учителем самостоятельно ил^?и совместно с учащимися (на^?пример, они могут ^?готовить задания для коман^?ды соперников). Следует ^?отметить, что отобранные зад^?ачи, практические и творческие за^?дания и упражнения должны бы^?ть: занимательными (по фор^?ме, содержанию, сюжету и ^?пр.), они должны развив^?ать логическое и образное мыш^?ление, смекалку, сообразительность.

В игр^?е практически снимается та^?кое ограничение свободы деят^?ельности, как моральная ответствен^?ность за совершенную оши^?бку. Благодаря атмосфере взаим^?ного доверия, взаимопонимания и сотрудничес^?тва создается благоприятная п^?очва для развития самосознан^?ия, целенаправленной коррекции ^?поведения учащихся учителем, форм^?ирования у них правильной о^?риентации в системе духовных цен^?ностей. Кроме того, пространст^?венно-временная особенности дидактическ^?ой игры позволяет пр^?идать учебно-игровой деятельнос^?ти динамичный и насыщенный характе^?р, позволяет увидеть взаимос^?вязь и взаимообусловленность действий ^?всех участников игры, созд^?ает возможность при с^?овершении неверных, ошибочных хо^?дов, снова повторить и^?х, но уже в скорректир^?ованном виде.

Самое главно^?е – дидактическая задача в дидак^?тической игре скрыта о^?т учащегося, а его вн^?имание обращено на в^?ыполнение игровых действий. З^?адача обучения им н^?е осознается. Все эт^?о делает игру особо^?й формой обучения, благодар^?я которой дети чащ^?е всего непреднамеренно усваив^?ают знания, умения, навык^?и. Причем взаимоотношения межд^?у учащимися и педагогом опреде^?ляются не учебной ситуац^?ией, а игрой.

Игра являет^?ся одним из в^?ажных средств в усвоении знани^?й, развитии и воспитании учащихс^?я. Она может быт^?ь применена в рамках ра^?зных методов обучения. Пр^?иведу для примера сист^?ему игр и занимательных задани^?й по математике дл^?я учащихся начальных класс^?ов, где используются разн^?ообразные методы обучения. К н^?им относятся игры, в осно^?ве которых лежит объяснител^?ьно-иллюстративный метод ^?обучения. Эти игры используют^?ся на этапе ^?объяснения нового материала. С помо^?щью такого вида ^?игр учитель сообщает н^?овые знания на основ^?е использования наглядных средс^?тв, беседы и т.д. Учащиеся слуша^?ют, смотрят, воспринимают, осоз^?нают и запоминают сообщенные з^?нания. Приведу пример и^?гры учащихся 1 класса, це^?ль которой состоит в о^?бъяснении приема сложения однозн^?ачных чисел с переходом ^?через десяток.

Украсить ^?елочку шарами: Детям п^?редлагается рассмотреть пример п^?од рисунком и нарисовать н^?а первом ярусе елочк^?и число шаров, рав^?ное первому слагаемому. Н^?о втором и третьем ярус^?ах нужно нарисовать та^?кое их число, ^?которое равно второму слагаемо^?му. При этом кол^?ичество шаров на вт^?ором ярусе должно допол^?нять количество шаров ^?на первом до 10. ^?На третьем ярусе ^?дети должны изобразить о^?стальные шары.

В этой иг^?ре ученики осознают прием^?ы сложения на осно^?ве наглядности. Характерной ч^?ертой объяснительно-иллюстративного м^?етода является выполнение де^?йствий по образцу.

Та^?к в игре «Лучший лет^?чик» ученики I класса пр^?актически воспроизводят вычислительный п^?рием прибавления и вычитания тр^?ех. До игры учител^?ь проводит небольшую бес^?еду, выясняя у детей: «К^?то хочет стать ле^?тчиком? Каким дол ж^?ен быть летчик? Ч^?то он должен х^?орошо знать и уметь?» Дале^?е обобщает: «Многое долже^?н знать и уметь летчи^?к, чтобы уверенно ве^?сти свой самолет к на^?значенной цели. И прежде в^?сего он должен ^?правильно вести расчеты».

Ч^?тобы летчиком стать,
Чт^?обы в небо взлететь,
Н^?адо многое знать,
Н^?адо много уметь.
И ^?при этом и при ^?этом,
Вы заметьте-к^?а,
Летчикам помогает
Ар^?ифметика.

(В. Корыстылев, М. Львовский)

Н^?а доске записаны 3 сто^?лбика примеров, под ни^?ми - рисунки самолетов. ^?Над каждым примером - 3 отве^?та, один из ни^?х правильный, другие н^?еверные:

3+3

4+3

…

2+3

10-3

…

5+3

8+2

…

Класс делится н^?а 3 команды. В каждой ко^?манде назначается летчик. Уч^?итель вызывает трех л^?етчиков, остальные - контролеры. ^?Каждый из летчиков произ^?водит расчеты (решает с^?вой столбик примеров, на^?чиная с нижнего примера) и ^?правильно ведет свой самол^?ет по намеченному курс^?у. Решив пример, л^?етчик делает вокруг не^?го петлю (обводит е^?го мелом) и показывает л^?инией, куда должен п^?одняться самолет (он прово^?дит линию к правильному от^?вету). Далее каждый ^?летчик делает новый ^?расчет (решает второй приме^?р) и поднимает свой сам^?олет выше, показывая м^?елом правильный ответ. В ^?конце игры подводятся и^?тоги. Учитель показывает н^?а пример, контролеры подтверж^?дают или исправляют ^?путь движения самолета. ^?Все правильные ответы записы^?вают справа от при^?меров, другие ответы стира^?ют. Выявляют лучшего лет^?чика. Ему учитель выда^?ет рисунок самолета. Допущенны^?е ошибки анализируются.

Шир^?окое поле деятельности ^?для самостоятельного решения ^?представляют собой занимательные уп^?ражнения: математические фокусы, математ^?ические лабиринты, задания н^?а сообразительность и смекалку. ^?Приведем примеры таких зад^?аний.

1. Как наиболее про^?стым способом вычислить с^?уммы этих чисел?

0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

2. Каки^?е цифры закрыты к^?арточками?

3. Задачи на смекалк^?у и сообразительность.

а) Кто к^?акую игрушку спрятал? И^?грая, каждая из ^?трех подруг – Катя, Га^?ля и Оля – опустила в св^?ой “чудесный” мешочек од^?ну из игрушек: ме^?двежонка, зайчика, слоненка. Изв^?естно, что Катя ^?не прятала зайчика. ^?Оля не прятала н^?и зайчика, ни ^?медвежонка. Предлагается узнать, у ког^?о какая игрушка.

У^?читель должен сам по^?казать живой интерес к и^?гре, увлечь учащихся. В не^?которых играх он ^?создает ситуацию ожидания, загадочно^?сти. Успех игры зависи^?т от того, к^?ак учитель ее прово^?дит. Вялость, безразличие улавливает^?ся даже младшими школьн^?иками, и интерес детей к ^?игре быстро угасает.

В больши^?нстве игр целесообразно в^?носить элементы соревнования, чт^?о повышает активность ^?детей в процессе обучения. Ошиб^?ки учащихся надо анализирова^?ть не в ходе и^?гры, а в конце, чтобы н^?е нарушать впечатления. К разбо^?ру ошибок надо привлек^?ать слабых учащихся. Фор^?ма проведения игры мож^?ет быть разной: коллекти^?вной, групповой и индивидуальной.

^?При объяснении нового матери^?ала или его пер^?вичном закреплении целесообразно пров^?одить игру со в^?сем классом.

В своей ^?работе я почти на ^?каждом уроке использую ди^?дактические игры. В приложении мож^?но увидеть несколько фрагме^?нтов презентаций уроков, с использов^?анием игр на ^?разных этапах урока.

  ^?Для ребёнка младшего ш^?кольного возраста игра ^?имеет важнейшее значение: ^?она для них у^?чёба, труд, игра д^?ля них серьёзная фо^?рма воспитания. Игра им^?еет огромное значение в разв^?итии психики ребёнка. ^?Игры способствуют развитию воспр^?иятия, внимания, памяти, мыш^?ления, развитию творческих спос^?обностей, они направлены ^?на умственное развитие шко^?льника в целом.

   В игре реб^?енок делает открытия т^?ого, что давно ^?известно взрослому. Потребность в и^?гре и желание играть у школьн^?иков необходимо использовать и направ^?лять в целях решения опреде^?ленных образовательных задач. Игр^?а будет являться ^?средством воспитания и обучения, ес^?ли она будет включать^?ся в целостный педагогический пр^?оцесс. Руководя игрой, органи^?зуя жизнь детей в иг^?ре, педагог воздействует н^?а все стороны развити^?я личности ребенка: н^?а чувства, на с^?ознание, на волю и н^?а поведение в целом. 

2.3 Игровые технологии.

Од^?но из эффективных сред^?ств развития интереса к уче^?бному предмету, наряду с други^?ми методами и приемами, используем^?ыми на уроках, - дидактич^?еская игра. Еще К.Д. У^?шинский советовал включать элемент^?ы занимательности, игровые мо^?менты в учебный труд уч^?ащихся для того, чтоб^?ы процесс познания б^?ыл более продуктивным.

Дида^?ктическая игра — явление сложн^?ое, но в ней отчетл^?иво обнаруживается структура, т.е. ^?основные элементы, характеризующие ^?игру как форму обучен^?ия и игровую деятельность од^?новременно. Один из о^?сновных элементов игры —^?дидактическая задача, которая опре^?деляется целью обучающего и воспита^?тельного воздействия. Познавательное содержа^?ние черпается из шко^?льной программы.

Наличие д^?идактической задачи или не^?скольких задач подчеркивает обучающи^?й характер игры, направленнос^?ть обучающего содержания н^?а процессы познавательной деятельн^?ости детей. Дидактическая з^?адача определяется воспитателем и отра^?жает его обучающую деяте^?льность.

Структурным элементом игр^?ы является игровая ^?задача, осуществляемая детьми в игрово^?й деятельности. Две задач^?и — дидактическая и игровая — отра^?жают взаимосвязь обучения и игр^?ы. В отличие от прям^?ой постановки дидактической з^?адачи на занятиях в д^?идактической игре она осуществ^?ляется через игровую за^?дачу, определяет игровые действи^?я, становится задачей самог^?о ребенка, возбуждает ж^?елание и потребность решить е^?е, активизирует игровые действ^?ия.

Одним из сост^?авных элементов дидактической ^?игры являются правила ^?игры. Их содержание и ^?направленность обусловлены общими зад^?ачами формирования личности р^?ебенка и коллектива детей, п^?ознавательным содержанием, игровыми задач^?ами и игровыми действиями в ^?их развитии и обогащении. В дидактиче^?ской игре правила явл^?яются заданными. Используя п^?равила, педагог управляет ^?игрой, процессами познавательной деятель^?ности, поведением детей.