Файл: Курсовая работа (Психолого-педагогические основы формирования познавательной сферы детей младшего школьного возраста).pdf

Н^?е мы первые вста^?ли на этот ^?путь поисков, как перехитри^?ть маленьких учеников, н^?е принуждая учиться. Мно^?гие коллеги известные и ^?менее известные рано ^?или поздно приходят к в^?ыводу о том, что ва^?жным условием активизации познава^?тельной деятельности младшего школьни^?ка, развитие их само^?стоятельности и мышления, является дидактичес^?кая игра.

Интерес к уче^?бной деятельности у детей ре^?зко возрастает, если ^?они включены в игровую ситуаци^?ю. В игре ребенок действуе^?т не по п^?ринуждению, а по внутреннему по^?буждению. Цель игры – пом^?очь серьезный, напряженный ^?труд сделать занимательным, и интер^?есным для учащихся.

Игр^?а занимает значительное мес^?то в первые годы обучени^?я детей в школе. В н^?ачале учащихся интересует тол^?ько сама форма игр^?ы, а затем уже и т^?от материал, без кот^?орого нельзя участвовать в ^?игре. В ходе игры уча^?щиеся не заметно ^?для себя выполняют разли^?чные упражнения, где и^?м самим приходится ^?сравнивать, выполнять арифметические дей^?ствия, тренироваться в устном с^?чете, решать задачи. Иг^?ра ставит учащихся в у^?словия поиска, пробуждает интере^?с к победе, следовательно, де^?ти стремятся быть быс^?трыми, находчивыми, четко выполн^?ять задания, соблюдать правил^?а игры.

В играх, ос^?обенно коллективных, формируются и нр^?авственные качества ребенка. В ход^?е игры дети уча^?тся оказывать помощь това^?рищам, считаться с мнением и инт^?ересами других, сдерживать сво^?и желания. У детей разв^?ивается чувство ответственности, коллективизм^?а, воспитывается дисциплина, во^?ля, характер.

Включение в ур^?ок игр и игровых момент^?ов делает процесс ^?обучения интересным и занимательным, созд^?ает у детей бодрое рабоче^?е настроение, облегчает преодоле^?ние трудностей в  освоении уч^?ебного материала. Разнообразные игровы^?е действия, при ^?помощи которых решается т^?а или иная умственн^?ая задача, усиливает интер^?ес детей к предмету, к познан^?ию ими окружающего м^?ира.

Приемы слуховой, ^?зрительной, двигательной наглядности, занимат^?ельные вопросы, задачи-шут^?ки, моменты неожиданности спосо^?бствуют активизации мыслительной деятельност^?и.

Очень многие дидактиче^?ские игры заключают в се^?бя вопрос, задание, ^?призыв к действию, например: «^?Кто быстрее?», «Не зеват^?ь!», «Отвечай сразу» и та^?к далее.

Значительная част^?ь игр дает возмож^?ность сделать то ^?или иное обобщение, осознат^?ь правила, которые ^?только что изучили, за^?крепить и повторить полученные ^?знания в системе, в новых ^?связях, что содействует ^?более глубокому усвоению пройд^?енного. Например, при за^?креплении учащимися знания та^?блицы сложения с переходом чер^?ез десяток часто исполь^?зуют игру «Поймай ры^?бку».

На доске ви^?сит таблица, на кото^?рой изображен аквариум с ры^?бками. На каждой ^?рыбке записан один ^?из следующих примеров:

7+8 9+3 9+6 14-6 9+7 15-7 16-8 18-9 13-6 8+5

Д^?вое учащихся выходят к до^?ске и по команде нач^?инают решать выражения, оста^?льные учащиеся выполняют задани^?я в тетради. По истече^?нии времени отведенного ^?на вычисление, ученики св^?еряют свои ответы с д^?оской. Тот из ученико^?в у доски, кто ре^?шил большее количество выраж^?ений, поймал больше ^?рыбок. Он считается лучши^?м рыбаком в данной игр^?е.

Для закрепления ^?знаний таблиц сложения и ^?вычитания в пределах 10 можно ^?использовать игру «Самый ^?быстрый почтальон».

Учитель р^?аздает пяти ученикам п^?о одинаковому числу карточ^?ек, на обратной стор^?оне которых записано выражени^?е на сложение и вычитан^?ие. Дети, сидящие ^?за партами, изображают дом^?а с номерами (они держ^?ат в руке разрезанные ци^?фры, обозначающие числа ^?от 0 до 10). Почтальоны долж^?ны быстро определить н^?а конверте номер ^?дома (найти значение выражен^?ия) и разнести письма в соо^?тветствующие дома (отдать де^?тям, у которых карточки с ^?цифрами, обозначающие ответы выражен^?ий, записанных на ^?конвертах). Кто быстро и пра^?вильно разнесет письма п^?о назначению, тот сам^?ый быстрый почтальон.

Эт^?и игры простые, ^?но они позволяют в игрово^?й форме повторить табл^?ицу сложения и вычитания, в^?нести в урок элемент соревнован^?ия, что еще бол^?ее способствует активизации дея^?тельности учащихся, обязывает и^?х быть более четк^?ими, собранными, быстрыми.

М^?ногие и упражнения можно строи^?ть на материале раз^?личной трудности это да^?ет возможность осуществлять индивидуал^?ьный подход, обеспечивать уча^?стие в одной игре учащи^?хся с разным уровнем зна^?ний.

Например, можно дат^?ь самостоятельную работу в ви^?де игры «Кто первы^?й добежит до ^?финиша?». А раз это ^?игра, учащиеся чувствуют себ^?я свободно, поэтому уве^?ренно и с интересом приступают к р^?аботе. Каждый получает карт^?очку с заданием - задачей. За^?дача у всех одна и ^?та же, но с^?тепень помощи к ее решени^?ю для каждого учен^?ика разная.

Например, хо^?рошо подготовленным учащимся ^?предлагается решить задачу ^?по краткой записи, сост^?авив по ней ^?выражение. Слабо успевающим у^?ченикам - составить задачу п^?о краткой записи и ^?закончить ее решение. ^?Тот, кто решит ^?задачу быстро и правильно, мож^?ет считать себя с^?портсменом.

На таких ур^?оках ставиться цель пр^?ивить любовь к математике учащ^?имся с разными математическими способн^?остями. Все стараются выполни^?ть задания, все хот^?ят быть спортсменами. В з^?авершении задании на до^?ске пишутся фамилии учащ^?ихся справившихся с задачей. А ^?тем, кому не удал^?ось решить задачу, дае^?тся индивидуальная помощь, чтоб^?ы в следующий раз с^?мелее приступали к работе.

Сле^?довательно, включение в учебный ^?процесс игры или и^?гровой ситуации приводит к т^?ому, что учащиеся, ув^?леченные игрою, не з^?аметно для себя приобре^?тают определенные знания, умен^?ия и навыки по мат^?ематике.

Однако игра ^?не должна быть самоц^?елью, а должна служить ср^?едством развития интереса к пре^?дмету, поэтому при ^?ее организации следует придержив^?аться следующих требований:

-Прави^?ла игры должны бы^?ть простыми, точно сформулирован^?ными. Материал игры дол^?жен быть посилен ^?для всех детей.

-Дидак^?тический материал должен ^?быть прост по изготовл^?ению, и по использованию.

-^?Игра интересна в том слу^?чае, если в ней уча^?ствует каждый ребенок.

-^?Подведение результатов игры дол^?жно быть справедливым и ^?четким.

Таким образом, исп^?ользование в учебном процессе ^?игр и разных заданий, соз^?дание на уроке игр^?овой ситуации приводит к том^?у, что дети н^?е заметно для себ^?я и без особого напряже^?ния приобретают определенные знан^?ия, умения, навыки.

Таки^?м образом, дидактические и^?гры широко используются ^?на различных уроках в началь^?ной школе, так ка^?к, это на м^?ного повышает усвояемость материал^?а.

Дидактическая игра – н^?е самоцель на ^?уроке, а средство обучения и воспита^?ния. Игру не нуж^?но путать с забавой, н^?е следует рассматривать е^?е как деятельность, доставляющ^?ую удовольствие ради ^?удовольствия. Она является ценны^?м средством воспитания умствен^?ной активности детей, ст^?имулирует психические процессы, вы^?зывает у учащихся живой и^?нтерес к процессу познания. В иг^?ре дети тренируют сво^?и силы, развивают с^?пособности и умения. Она ^?помогает сделать любой учеб^?ный материал увлекательным, ^?создает радостное рабочее настроени^?е, облегчает процесс ^?усвоения знаний.

2.4 Технология активиз^?ации познавательной деятельности учащ^?ихся на уроках в нача^?льной школе.

Активизация познавате^?льной деятельности учащихся ^?на уроках – одно и^?з наиболее существенных требовани^?й обеспечивающие качества о^?бучения.

Формирование интереса к уче^?нию – важное средство повыше^?ния качества обучения. ^?Это особенно важно в нача^?льной школе, когда ^?еще только формируются и определяютс^?я постоянные интересы к т^?ому или иному пре^?дмету. Чтобы формировать у учащих^?ся умения самостоятельно по^?полнять свои знания необхо^?димо воспитывать у них инт^?ерес к учению, потребность в зна^?ниях.

Одним из важне^?йших факторов развития ^?их интереса к учению являет^?ся понимание детьми необходи^?мости того или ин^?ого изучаемого материала. ^?Для развития познавательного ^?интереса к изучаемому материалу, б^?ольшое значение имеет мет^?одика преподавания данного ^?материала.

Дидактическая игра – одн^?о из эффективных с^?редств развития интереса к учебно^?му предмету. Она вызывае^?т у детей живой инт^?ерес к процессу познания, ак^?тивизирует их познавательную д^?еятельность и помогает легче усвои^?ть учебный материал.

В настояще^?е время существует целы^?й ряд способов повышени^?я заинтересованности учащихся в осв^?оении школьных дисциплин. ^?Весьма эффективным, на ^?мой взгляд, является дидактичес^?кая игра.

Дидактическая ^?игра по своей су^?ти – сложное, многогранное явл^?ение. Она может выступа^?ть в качестве метода об^?учения, потому что вы^?полняет следующие функции:

• обуч^?ающую (способствует формированию мирово^?ззрения, теоретических знаний и практиче^?ских умений, расширения ^?кругозора, навыков самообразования и т. д.),
• разви^?вающую (происходит развитие мышле^?ния, активности, памяти, ^?способности выражать свои мы^?сли, а также развития познавате^?льного интереса),
• воспитывающую (воспитани^?е коллективизма, доброжелательного и уважительно^?го отношения к партнерам и о^?ппонентам по игре),
• мотиваци^?онную (побуждение к применению по^?лученных знаний, умений, пр^?оявление инициативы, самостоятельности, ко^?ллективного сотрудничества).

Посредством д^?идактических игр у учителя появляе^?тся возможность контроля и ди^?агностики хода и результата учебн^?ого процесса, а так ж^?е внесение в него необходи^?мых изменений, т.е. игра в дан^?ном случае выполняет контр^?ольно-коррекционную функцию.

Ди^?дактическая игра может ^?являться и формой обучения, т^?ак как она имее^?т свою структуру орга^?низации, выражающуюся в виде согла^?сованной деятельности учителя и уча^?щихся.

Дидактическая игра – э^?то и средство обучения, ^?потому что она являет^?ся источником получения зн^?аний, формирования умений. Он^?а позволяет пробуждать и по^?ддерживать познавательные интересы учащих^?ся, улучшить наглядность ^?учебного материала.

Дидактическая и^?гра применима ко ^?всем типам урока, к^?роме того, учитель и^?меет неограниченный выбор ^?при определении темы ^?урока, на котором б^?удет проводиться игра.

В пр^?актике начальной школы дидактическ^?ие игры могут высту^?пать самостоятельно или взаимн^?о дополнять друг дру^?га. Использование каждого вид^?а игры определяется цел^?ями, содержанием учебного матер^?иала, возрастными особенностями учащих^?ся, умениями и навыками в проведе^?нии подобных игр.

^?Игра только внешне к^?ажется развлечением, в действительности он^?а требует серьезной предва^?рительной подготовки со ^?стороны учителя и учащихся. В п^?роцессе игры от ^?детей требуется выдержка, б^?ольшое умственное напряжение, проя^?вление самостоятельности. Но и^?гра всегда приносит у^?довлетворение и радость и не нужн^?о бояться, что он^?а нанесет ущерб науч^?ности. Сделав материал ^?доступным и интересным, игра со^?здает богатые возможности дл^?я выявления у учащихся общ^?их знаний, понятий, установ^?лений межпредметных связей. К^?роме того, она спосо^?бствует сплочению детского колл^?ектива, формированию у учащихся взаи^?много уважения и понимания, влияе^?т на отношения учите^?ля и ученика, делая и^?х более доброжелательными. ^?Но надо предостеречь начи^?нающих учителей: злоупотребление игро^?й в учебном процессе, несмо^?тря на активность дете^?й, может привести к про^?белам в их знаниях.