Файл: Адаптация детей в условиях первого класса школы (ШКОЛЬНАЯ АДАПТАЦИЯ КАК ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА).pdf

2. СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧСЕКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ПО АДАПТАЦИИ ПЕРВОКЛАССНИКОВ В ШКОЛЕ

Целью деятельности социальных педагогов является создание педагогических и социально-психологических условий, которые позволят ребёнку успешно находиться и развиваться в условиях педагогической среды. Данную цель возможно достигнуть только при последовательном решении педагогическим коллективом школы следующих задач:

1. Выявление специфики психолого-педагогического статуса каждого ребенка с целью своевременной диагностики, профилактики и эффективного решения трудностей, которые возникают при обучении, общении и психическом состоянии.

2. Создание механизма психолого-педагогической поддержки для каждого первоклассника во время их школьной адаптации, позволяющей им не только приспособиться к школьным условиям, но и развиваться и совершенствоваться в различных сферах деятельности.

3. Создание специальных педагогических и социально-психологических условий, позволяющих организовать развивающую, коррекционно-формирующую работу с детьми, которые испытывают какие-либо психолого-педагогические трудности. [15]

Следовательно, для того, чтобы помочь первокласснику чувствовать комфортно себя в условиях школы, развивать имеющиеся у него ресурсы для успехов в обучении и полноценного развития, педагогам и психологам необходимо: узнать ребёнка; настроить учебный процесс на его индивидуальные особенности, возможности и потребности; помогать ребёнку формировать навыки и внутренние психологические механизмы, необходимые для успешного нахождения в школьной среде.

Социально-педагогическая работа по адаптации детей в школе проводится работой психолога, социального педагога, классного руководителя, а также ведется работа с семьей для выявления уровня подготовки школьников.

В соответствии с тем или иным этап работы, направления работы в рамках социально-педагогической деятельности на этапе школьной адаптации наполняются конкретным содержанием. Теоретически, можно выделить следующие основные этапы:

Первый этап – поступление ребёнка в школу. Начинается в марте-апреле с записью детей в школу и кончается в начале сентября, когда дети идут школу. В пределах данного этапа планируется:

---

1. Осуществление психолого-педагогической диагностики, нацеленной на выявление уровня готовности ребенка к школе. Обычно, диагностика включает две составные части. Вначале осуществляется общая диагностика, позволяющая выявить уровень психологической готовности и сформированности учебных навыков у ребенка. Далее дети, показавшие крайне низкие результаты, проходят второй диагностический тур, который направлен на выявление причин низких результатов.

2. Дальше проводятся групповые и индивидуальные беседы с родителями будущих первоклассников. Индивидуальные консультации проводятся для родителей, чьи дети показали низкие результаты в процессе тестирования и могут столкнуться с трудностями в школе.

3. Коллективная консультация педагогов будущих первоклассников, которая носит на этом этапе ознакомительный характер.

4. Осуществление психолого-педагогического консилиума по результатам диагностики, главной целью которого становится выработка и реализация определённого подхода для комплектования первых классов.

Второй этап – первичная адаптация детей в школе. Данный этап, безусловно, является самым сложным для детей и наиболее ответственным для взрослых. В течение данного этапа – с сентября по январь планируется:

1. Провести консультативную и просветительскую работу с родителями детей, направленную на знакомство взрослых с основными трудностями и задачами данного периода, тактикой общения и помощи детям.

2. Организация групповых и индивидуальных консультаций учителей по созданию единого подхода к отдельным детям и единой системы требований к классу со стороны разных педагогов, которые работают с детьми.

3. Осуществление методической работы учителей, направленной на построение учебного процесса согласно индивидуальным особенностям и возможностям первоклассников, которые были выявлены в ходе диагностики и наблюдения за детьми в течение первых недель обучения.

4. Организация педагогической поддержки первоклассников.

Данный вид работы осуществляется педагогами во внеурочное время. Самой важной формой её проведения выступают разнообразные игры.

5. Организация и проведение групповой развивающей работы со школьниками, нацеленная на улучшения уровня их школьной готовности, социально-психологическую адаптацию в новой для них системе взаимоотношений.

6. Аналитическая работа, целью которой является - осмысление итогов деятельности педагогов и родителей в течение первичной адаптации первоклассников.

---

Третий этап психолого-педагогическая работа со школьниками, испытывающими трудности в школьной адаптации. Данная работа проводится в период второго полугодия первого класса и подразумевает собой следующее:

1. Проведение психолого-педагогической диагностики, направленной на выявление группы школьников, испытывающих трудности в школьном обучении, общении с педагогами и сверстниками, самочувствии.

2. Индивидуальное и групповое консультирование и беседа с родителями по результатам диагностики.

3. Просвещение и консультирование педагогов по вопросам обучения и общения с отдельными школьниками и детьми данного возраста в целом.

4. Осуществление педагогической помощи детям, испытывающим различные трудности в обучении с учётом данных психодиагностики.

Здесь же проводится методическая работа педагогов, нацеленная на анализ содержания и методики преподавания разных учебных предметов. Цель данного анализа – выявить и устранить те моменты в учебном процессе, стиле общения с детьми, которые могут провоцировать различные школьные трудности.

5. Организация групповой психокоррекционной работы со школьниками, которые испытывают трудности в обучении и поведении.

6. Далее следует аналитическая работа, направленная на оценку результатов проведённой в течение полугодия и года в целом работы. [23]

Одним из условий адаптации первоклассника в школе выступает отношение социальной среды ребёнка к его успехам и неудачам, где ведущая роль принадлежит учителю. С помощью игровых методов развивающего и психокоррекционного характера учитель может помочь ребёнку в успешной адаптации. Игра – важнейшее средство включения детей в учебную деятельность, способ обеспечения эмоционального отклика на воспитательные воздействия и нормальных (без перегрузок) условий жизнедеятельности.

Рекомендуется применять следующие игровые методы и упражнения: психофизические упражнения и игры, способствующие снятию мышечных зажимов, эмоционального напряжения, переключению внимания, повышению работоспособности;

подвижные игры и игры, развивающие "комплекс произвольности", которые пробуждают активность ребёнка, его сообразительность, ловкость, быстроту реакции, дисциплинируют, сплачивают играющих;

игры – драматизации, психокоррекционные упражнения для работы с детскими страхами, отрицательными эмоциональными состояниями и переживаниями, развивающие воображение, фантазию, способность к эмпатии, выразительность мимики и движений.

---

Все указанные выше игровые методы и упражнения можно использовать как во время уроков, на переменах, прогулках, так и на специально организованных занятиях.

Перемены и прогулки целесообразно заполнять подвижными играми.

Цель развивающей деятельности на начальном этапе обучения в общем виде – создание социально-психологических условий для успешной адаптации первоклассников к ситуации школьного обучения. Достижение этой цели может быть достигнуто в процессе реализации следующих задач:

1. Развитие у детей когнитивных умений и способностей, необходимых для успешного обучения в начальной школе. Комплекс этих умений и навыков входит в понятие психологической готовности к школе.

2. Развитие у детей социальных и коммуникативных умений, необходимых для установления межличностных отношений со сверстниками и соответствующих ролевых отношений с педагогами.

3. Формирование устойчивой учебной мотивации на фоне позитивной Я – концепции детей, устойчивой самооценки и низкого уровня школьной тревожности.

Очевидно, что эти задачи должны рассматриваться в совокупности, как единый комплекс, так как только целостное воздействие на личность ребёнка может привести к устойчивому позитивному изменению или формированию определённых психологических феноменов. Кроме того, их реализация возможна при тщательном продумывании содержания и организации развивающей деятельности.

Возможны две формы организации развивающей работы: индивидуальная и групповая.

Начало развивающей работы с первоклассниками на этапе адаптации приходится ориентировочно на конец октября – начало ноября.

Методическая работа педагогов в первом классе строится на основе системы психолого-педагогических требований к содержанию статуса учащихся первого класса и имеет два основных направления.

Первое - анализ и переработка существующих учебных программ с точки зрения содержания данных требований и результатов психолого-педагогической диагностики конкретных школьников.

Второе – оказание психолого-педагогической помощи отдельным школьникам. Это направление работы разворачивается по итогам диагностик уровня адаптации первоклассников. [23]

Рассмотрим школьные трудности периода адаптации.

Во втором полугодии первого класса начинается работа, направленная, прежде всего, на выявление группы детей, испытывающих различные трудности в обучении, поведении или самочувствии в школьных ситуациях, и оказание им необходимой помощи. Кроме того, осуществляется серьёзная методическая работа педагогов по совершенствованию процесса и

---

содержания преподавания с учётом результатов психолого-педагогической диагностики. Таким образом, основные задачи данного этапа работы:

1. Определение уровня школьной адаптации первоклассников.

2. Создание психолого-педагогических условий для решения проблем обучения, поведения и психологического самочувствия школьников, испытывающих трудности в процессе школьной адаптации.

Деятельность педагогов и психологов определяется в следующих направлениях:

1. Психолого-педагогическая диагностика уровня и содержания школьной адаптации первоклассников.

2. Проведение психолого-педагогического консилиума по итогам диагностики с разработкой стратегии и тактики сопровождения каждого ребёнка и в первую очередь тех школьников, которые испытывают трудности в адаптации.

3. Проведение просветительской и консультативной работы с родителями, индивидуальное консультирование наиболее трудных случаев.

4. Организация педагогической помощи школьника, испытывающим трудности в адаптации.

5. Организация социально-психологической помощи детям, испытывающим трудности в адаптации.

Цель диагностической работы на данном этапе может быть определена как получение необходимой информации о психолого-педагогическом статусе первоклассников для предупреждения и преодоления трудностей периода адаптации к школьному обучению. Для достижения этой цели необходимо решать следующие задачи:

• Определение уровня социально-психологической адаптации учащихся первого класса.
• Выявление группы школьников, испытывающих трудности в адаптации и определение характера и природы синдрома дезадаптации в каждом случае.
• Определение путей оказания помощи детям, испытывающим трудности в процессе адаптации.
• Определение путей и способов психолого-педагогической поддержки школьников, успешно адаптировавшихся в школьной среде.

Содержание диагностической деятельности полностью определяется поставленными задачами и целью психолого-педагогического сопровождения.

Социально-педагогическая ситуация, в которую попадает ребёнок с начала обучения в 1-ом классе, предъявляет определённые требования к уровню развития и содержанию названных выше характеристик. Соответствие психолого-педагогического статуса ребёнка предъявляемым ему школьным требованиям рассматривается нами как показатель адаптации. Недостаточное развитие важнейших характеристик психического состояния и поведения ребёнка, их содержательное несоответствие предъявляемым требованиям будет служить индикатором социально-психологической школьной дезадаптации ребёнка.

---