Файл: Адаптация детей в условиях первого класса школы (ШКОЛЬНАЯ АДАПТАЦИЯ КАК ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА).pdf
Добавлен: 31.03.2023
Просмотров: 320
Скачиваний: 2
После поступления в школу, дети становятся школьниками далеко не сразу. В течение всей начальной школы происходит становление и вхождение учеников в школьную жизнь, сочетание черт дошкольного детства с личными особенностями школьника будет характеризовать весь период младшего школьного возраста. Следует подчеркнуть, что абсолютно каждый ребенок, начинающий обучение в школе, сталкивается с различными трудностями.
Рассмотрим более подробно процесс адаптации:
Адаптация - приспособление функций и строения организма, всех его органов и клеток к условиям окружающей среды, которое направлено на сохранение жизнедеятельности.
Адаптация - приспособление органов чувств к различным чертам воздействующих факторов для их оптимального восприятия и защиты рецепторов от перенапряжения. Адаптация бывает социальная, психологическая и сенсорная.
Под социальной адаптацией подразумевается непрерывный процесс интеграции личности в социум, развитие динамичного приспособления человека к условиям социальной среды, а также результат данного процесса.
В пределах социальной адаптации можно выделить адаптацию детей к школе, поскольку под школьной адаптацией рассматривается непростой процесс привыкания ребенка к школе и школы к ребенку. [19]
Взявшись за какое-либо новое дело, человек приспосабливается к новым условиям, и постепенно свыкается с ними. Здесь его помощником служит накопленный опыт, который с возрастом расширяется и обогащается.
По поступлению в начальную школу у детей коренным образом меняются условия жизни и их деятельность в целом - ведущей становится учебная деятельность. Дошкольники также осуществляли учебную деятельность, но в более легких формах, и для них она носила несущественный характер, потому как ведущей являлась игровая деятельность; мотивы учебной деятельности дошкольника опять-таки были исключительно игровыми.
Расписание занятий в школе предполагает намного выше, чем в дошкольном звене, степени произвольности поведения. Для налаживания и поддержания взаимоотношений ученика со сверстниками и учителями, требуется развитие навыков общения. В данной области очень важную роль играет готовность к обучению в школе, которую необходимо сформировать у старших дошкольников. Для легкой адаптации к условиям школы, детям необходимо иметь богатый опыт общения с развитой речью, сформированные познавательные мотивы и умение регулировать свое поведение.
В большинстве случаев в наиболее выгодных условиях находятся дети, которые посещали дошкольные учреждения, потому как там компоненты подготовленности к школе целенаправленно формируются педагогическим влиянием. Дети, которые не посещали детских садов, находились под более пристальным и индивидуальным вниманием со стороны родителей. У них, в большинстве случаев, отмечается обладание некоторыми превосходствами в познавательной сфере, но зачастую они не имеют необходимого опыта во взаимоотношении и по большому счету имеют эгоцентрическую личностную позицию. Трудности, возникающие из-за неполной подготовленности детей к школе, могут являться источником дезадаптации у детей. Неадекватное поведение и отсутствие успехов в учебе, закрепляясь, приводят к появлению школьных неврозов. [13]
В течение первого учебного месяца может возникать основа для появления в будущем школьной неуспеваемости, именно поэтому многие исследователи огромный смысл придают вопросам готовности к школе, и тем более адаптации первоклассников к новой среде систематического обучения в компании со сверстниками. (М.М. Безруких, Л.И. Божович, А.Л. Венгер, Л.А. Венгер, И.В. Дубровина, С.П. Ефимова, И.А. Коробейников, Н.Г. Лусканова, Р.В. Овчарова, Д.Б. Эльконин).
В большом количестве научных работ отмечается, что слабоуспевающим учащимся присущи следующие личностные качества:
- не умение обобщать, не достаточная осознанность мыслительной деятельности;
- безынициативность, пассивность, подражательность ума, очевидное несоответствие мышления.
Подготовленность детей к обучению в школе характеризуется уровнем развития личности в интеллектуальном, мотивационном, коммуникационном и физическом отношениях. [1]
В современной науке выработаны критерии подготовленности к школе, опираясь на уровень интеллектуальной подготовки, развитие речи, математическое развитие, нравственно-волевое воспитание, воспитание готовности к позиции школьника.
Существует много известных публикаций, посвященных изучению трудностей к адаптации в школе, ее критериев, уровней, этапов. Следует выделить понятие "дезадаптация", занимаемое особо важное место в педагогике. Данное понятие имеет тесную связь неуспеваемостью, и в то же время причины их часто совпадают. В свой черед, причиной слабой успеваемости во многих случаях служит сама дезадаптация.
Дезадаптация – является нарушением привыкания личности ребенка к жизни в школе. [11]
За поступлением в школу следуют глобальные изменения в жизни ребенка, из чего следует, что период адаптации к школьной жизни оказывается очень непростым для детей. В данный период можно наблюдать нестандартное поведение детей: они могут быть буйными, бегать по коридорам, отвлекаться во время уроков, даже могут вести себя развязно с учителями: дерзить, капризничать. Другие же наоборот очень ведут себя очень скованно, робко, стараются не выделяться, слушают, когда к ним обращаются с вопросом, при малейшей неудаче, замечании могут заплакать. У многих детей отмечается нарушение сна, аппетита, появляется интерес к игрушкам и книгам для очень маленьких детей. Также значительно увеличивается количество болезней, вызванных нагрузкой, которую испытывает психика и организм ребенка, по причине резкого изменения образа жизни, за счет значительного увеличения требований, которым должен соответствовать ребенок.
Разумеется, не все дети сталкиваются с такими отклонениями при школьной адаптации, но есть ученики, у которых данный процесс очень затягивается. Обычно такие ученики достаточно часто и долго болеют, при этом заболевания носят больше психосоматический характер, такие ученики образуют группу риска со стороны возникновения школьного невроза. Некоторая часть учеников в середине дня уже переутомляются, потому как школа служит для них стрессовым фактором, для многих детей просто дорога в школу уже предполагает необходимость повышенного внимания и напряжения. В течение дня у них нет возможностей для полнейшего расслабления, как физического, так и умственного, эмоционального. Часть детей выглядят уставшими и переутомленными уже утром, у них можно наблюдать наличие головных болей и боли в области живота, также присутствует страх и тревожность перед будущей работой в классе, из-за всего этого многие ученики часто пропускают занятия. [17]
На основе анализа процесса адаптации детей в школе, можно выделить следующие его формы, знание которых позволяет реализовать идеи преемственности при работе воспитателя детского сада и учителя школы.
1. Адаптация организма к новым условиям жизни и деятельности, к физическим и интеллектуальным нагрузкам. В этом случае уровень адаптации зависит от возраста ребенка, от того, посещал ли он дошкольное учреждение или же подготовка к школе проводилась в домашних условиях; а также от уровня развития произвольной регуляции поведения и организованности ребенка; и от того, как изменялась ситуация в семье.
2. Адаптация к новым социальным отношениям и связям относится по большей части к отношениям пространственно-временного характера (четкий режим дня, наличие особого места для хранения школьных принадлежностей, школьной формы, подготовка к урокам, признание "взрослости" ребенка и др.); личностно-смысловым отношениям (отношение к ребенку в классе, взаимоотношения с одноклассниками и взрослыми, его отношение к школе и к себе как к ученику); к описанию деятельности и общения ребенка (отношение семьи к ребенку, методы и приемы поведения учителя и родителей, социальный авторитет ребенка и др.).
3. Адаптация к новым условиям познавательной деятельности имеет зависимость от актуальности образовательной степени ребенка, полученной в детском саду либо же в дома; развития его интеллекта; от уровня развития творческого воображения; способностей к коммуникации (умение общаться). [18]
Процесс создания благополучных условий для адаптации детей к школе, учитывая особенности ее проявления, служит важным фактором обеспечения преемственности в развитии. Благополучное течение процесса адаптации, влияет на психическое состояние будущего ученика. По срокам адаптация первоклассников бывает разная. Чаще всего наиболее устойчивую адаптацию к школе можно наблюдать в первые полгода обучения. Но следует отметить, что у 20 - 30% первоклассников данный процесс может не завершиться по истечению первого года обучения.
Наиболее оптимальный период адаптации - 1-1,5 месяца. Уровень адаптации бывает высоким, нормальным либо низким, это зависит от разнообразных факторов. Психологи доказали, что самыми непростыми для большей части детей служат первые 4 недели обучения в школе. Это особый период, в который следует внимательно относиться ко всем ученикам и не увеличивать нагрузку и темп работы на уроках.
В случае если физиологическая адаптация протекает на автомате, то социально-психологическая адаптация совершенно по-другому – она является процессом активного приспособления. Адаптацию ребенка в школе нужно рассматривать как двусторонний процесс: помимо того, что новые условия влияют на ребенка, но и сам он старается поменять социально-психологическое положение, не только "встроиться в нее", но и ее "пристроить к себе". И все же учителю тоже нужно адаптироваться к условиям взаимодействия с новыми учащимися.
Этап привыкания продолжается в течение долгого времени, но, не смотря на это, учителю легче, чем детям, ведь он старше и мудрее, и имеет достаточное влияние на процесс адаптации.
В первые полгода обучения в первом классе процесс адаптации ребенка выражается в перенапряжении всех систем его организма. В данный этап времени проявляются достаточно яркие признаки, которые свидетельствуют о сложности протекания адаптации, их с легкостью могут заметить и преподаватель и родители, среди таких признаков можно заметить: двигательное возбуждение или заторможенность, жалобы на головные боли, плохой сон, снижение аппетита. Вышеуказанные признаки, а также снижение веса, являются сигналом о наличии неблагоприятных изменений состояния здоровья ребенка, которые вызваны непрерывно нарастающим переутомлением. [2]
Основываясь на наблюдениях Б.И. Кочубей и Е.В. Новиковой, нам известно, что уже в конце первой четверти вес снижается у 60% учащихся. Наравне с этим заметно понижается работоспособность, отмечается наличие жалоб на усталость, сонливость, различные боли. Переутомление также служит причиной для понижения артериального давления у детей, и нередко может обернуться повышением давления при длительном утомлении, и все это приводит к нарушениям нервно-психического здоровья.
Также в первые полгода отмечается яркая выраженность нервно-психических состояний у детей. При помощи специальных исследований, психологи выяснили, что именно в этом периоде количество детей, имеющих нервно-психические отклонения, вырастает на 14–16%, а ближе к окончанию учебного года число этих учеников возрастает почти на 20%. Самыми сложными для ребенка являются первые 6–9 недель посещения школы, отмечающиеся как период "острой адаптации". Но даже спустя пару месяцев обучения большинство учеников продолжают испытывать серьезные трудности. [7]
Что же является причинами школьной дезадаптации?
Многие исследователи к одной из главных причин относят несоответствие реальных возможностей учащихся к требованиям, которые предъявляет современная система обучения, т.е. недостаток "школьной зрелости".
К числу других причин относится невысокий уровень развития интеллекта ребенка, социальная незрелость, отсутствие коммуникативных навыков, плохое самочувствие и жалобы на здоровье.
В купе это является комплексом внутренних причин, их также называют "проблемы ребенка".
Но также есть и другие - внешние причины дезадаптации школьников - "проблемы учителя". К ним можно отнести: методику содержания и обучения, которые не соответствуют возможностям и умениям детей, сама личность учителя, стиль его общения с учащимися и их родителями и т.д.
В большинстве случаев данные факторы появляются взаимосвязано, исходят один из другого, и в общем и целом являются причиной достаточно серьезных трудностей в обучении. [9]
Исходя из всего вышесказанного, можно сделать вывод, что главную роль в создании благополучного климата для учащихся в классе, без сомнений, занимает учитель. Он должен постоянно совершать работу по повышению уровня учебной мотивации детей, создавать им ситуации успехов на уроках, на перемене, во внеурочной деятельности, и даже в общении с одноклассниками.
Таким образом, при помощи совместных усилий учителей, родителей, врачей и психологов можно значительно снизить риск возникновения у ребенка школьной дезадаптации и трудностей при обучении. [25]
Изучив литературу по теме исследования можно сделать следующий вывод: для большей эффективности в обучении младшего школьного возраста необходимо формировать положительное эмоциональное отношение к занятиям. Нужно учитывать индивидуальные особенности, проявляющиеся в уровне обучаемости, в темпе усвоения знаний, отношений к интеллектуальной деятельности и др., т.к они могут привести к дезадаптации. [21]