Файл: Адаптация детей в условиях первого класса школы (ШКОЛЬНАЯ АДАПТАЦИЯ КАК ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА).pdf

ВВЕДЕНИЕ

Для детей, поступивших в первый класс, начало обучения в школе является стрессовой ситуацией, потому что оно требует адаптацию к новым социальным условиям. Поэтому данный процесс влечет за собой различные изменения в функциональном состоянии и в значительной мере затрагивает психологическое состояние ребенка. От благополучной адаптации ребенка в первом классе зависит успешность его последующей социальной деятельности. Школьная дезадаптация становится причиной снижения учебной мотивации, искажения межличностных отношений, развития невротических состояний, формирования девиантных форм поведения у детей. Неудачное течение периода адаптации свидетельствует о снижении функциональных сил организма ребенка и перенапряжении регуляторных систем, что в то же время сопровождается возникновением соматических заболеваний.

Актуальность темы данной курсовой работы обусловлена тем, что увеличение интенсивности учебной деятельности, которое мы можем наблюдать в последние годы, а также преобразование в социальной сфере изменили условия жизни детей и определили необходимость повторного углубленного анализа приспособительной деятельности младшего школьника при поступлении в первый класс и социально-психологической практики, связанной со школьной адаптацией младших школьников.

Объект исследования: адаптация школьников в условиях первого класса.

Предмет исследования: социально-педагогическая деятельность, направленная на адаптацию первоклассников к школе.

Целью данной работы является – с помощью анализа психолого-педагогической литературы по данной теме, выявить наиболее эффективные способы социально – педагогической деятельности по адаптации первоклассников к школе.

Задачи исследования:

• Изучение и анализ теоретических источников по психолого-педагогической проблеме адаптации школьников в условиях первого класса.
• Рассмотреть возрастные особенности младших школьников.
• Проанализировать сущность школьной адаптации первоклассников.
• Проанализировать методы и средства социально-педагогической деятельности по адаптации первоклассников к школе.

1. ШКОЛЬНАЯ АДАПТАЦИЯ КАК ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА

---

1.1 Особенности детей младшего школьного возраста

При поступлении в школу, у детей начинается новый возрастной период - начало младшего школьного возраста, ведущей деятельностью в котором становится учебная деятельность.

В 6-7 лет повышается подвижность нервных процессов, равновесие процессов возбуждения и торможения становится большее, чем у дошкольников. Но процессы возбуждения все еще преобладают над процессами торможения, что влечет за собой такие характерные особенности детей, как непоседливость, повышенная активность, сильная эмоциональная возбудимость. В физиологическом плане следует обратить внимание, что в 6-7-летнем возрасте созревание крупных мышц опережает развитие мелких, что позволяет детям легче выполнять сильные, размашистые движения, чем те которые требуют большой точности, поэтому дети достаточно быстро устают при выполнении мелких движений, таких как письмо и т.п.. [11]

Повышение физической выносливости, возрастание работоспособности носят относительный характер, но в целом большинство младших школьников испытывают повышенную утомляемость, вызванную еще и дополнительным, не свойственным для этого возраста, школьными нагрузками (приходится много сидеть в то время, когда есть жизненная потребность в движении). Работоспособность детей резко падает через 25-30 минут после начала урока и может резко снизиться уже на 2-ом уроке. Дети сильно утомляются при повышенной эмоциональной насыщенности уроков и мероприятий. Это все надо учитывать, имея в виду, упомянутую раннее, возбудимость детей. [2]

После поступления в школу в жизни каждого ребенка происходят значительные изменения, кардинально меняется социальная ситуация развития, формируется новый для детей вид деятельности - учебная деятельность.

Эта деятельность служит основой для развития основных психологических новообразований: мышление переходит в центр сознания. Следовательно, мышление становится доминирующей психической функцией и начинает определять постепенно и работу всех других психических функций (памяти, внимания, восприятия). За развитием мышления следует развитие других функций, и они становятся произвольными. [14]

Развитие мышления влечет за собой появление нового свойства личности ребенка - рефлексии, то есть осознания себя, своего положения в семье, классе, оценка себя как ученика: хороший - плохой. Эту оценку ребенок получает из того, как относятся к нему окружающие и близкие люди. Согласно концепции известного психолога Эриксона, в данный период у детей формируется такое важное личностное образование как чувство социальной и психологической компетентности или при неблагоприятных условиях - социальной и психологической неполноценности.

---

Л.С. Выготский отмечал интенсивное развитие интеллекта в младшем школьном возрасте. В свою очередь, развитие мышления приводит к качественной перестройке восприятия и памяти, они превращаются в регулируемые, произвольные процессы. [22]

Обычно ребенок 7–8 лет мыслит конкретными категориями.

Затем происходит переход к стадии формальных операций, которая связана с определенным уровнем развития способности к обобщению и абстрагированию. К моменту перехода в среднее звено школьники должны научиться самостоятельно рассуждать, делать выводы, сопоставлять, анализировать, находить частное и общее, устанавливать простые закономерности.

Если учащиеся 1-2-го класса выделяют, прежде всего, внешние признаки, характеризующие действие объекта (что он делает) или его назначение (для чего он), то 3-4-му классу школьники уже начинают опираться на знания и представления, сложившиеся в процессе обучения.

В понимании причинно-следственных связей у младших школьников возникают особые трудности. Ребенку легче устанавливать связь от причины к следствию, чем от следствия к причине. Это и понятно: от причины к следствию устанавливается прямая связь, в то время как, рассмотрение фактов в обратном порядке предполагает анализ самых разных причин, что ребенку в большинстве случаев еще не под силу. [7]

При влиянии обучения память развивается в двух сторонах:

• усиливается роль и общий объем словесно-логического, смыслового запоминания (по сравнению с наглядно-образным);
• ребенок получает возможность сознательно управлять своей памятью и контролировать ее проявления (запоминание, воспроизведение, припоминание).

По причине относительного преобладания первой сигнальной системы, у младших школьников более развита наглядно-образная память. Они лучше сохраняют в памяти конкретные сведения: события, лица, предметы, факты, чем определения и объяснения. Дети имеют склонность к запоминанию путем механического повторения, без осознания смысловых связей.

Это объясняется тем, что младший школьник не умеет различать задачи запоминания (что надо запомнить дословно, а что в общих чертах, - этому надо учить). [2]

Также младший школьник еще достаточно плохо владеет речью, ему гораздо легче заучить все, чем воспроизводить текст своими словами. Дети еще не в состоянии организовать смысловое запоминание: разбить материал на смысловые группы, выделить опорные пункты для запоминания, составить логический план текста.

Крайне важно научить школьника правильно ставить цели для запоминания учебного материала. Т.к. продуктивность запоминания зависит от мотивации. Если ребенок будет запоминать материал с определенной установкой, то этот материал запоминается быстрее, помнится дольше, воспроизводится точнее.

---

В развитии восприятия очень важна роль учителя, который специально организует деятельность учащихся по восприятию тех или иных объектов, учит выявлять существенные признаки, свойства предметов и явлений. Сравнение является одним из эффективных методов по развитию восприятия. При этом восприятие становится более глубоким, и значительно уменьшается количество ошибок.

В младшем школьном возрасте сильно ограниченны возможности волевого регулирования внимания. Если старший школьник может заставить себя сосредоточиться на неинтересной, трудной работе ради результата, который ожидается в будущем, то младший школьник обычно может заставить себя упорно работать только лишь при наличии "близкой" мотивации (похвалы, положительной отметки).

У первоклассников внимание становится концентрированным и устойчивым тогда, когда учебный материал отличается наглядностью, яркостью, вызывает у школьника эмоциональное отношение. [5]

Также в этом возрасте у детей меняется содержание внутренней позиции. Во время переходного периода она в большей степени определяется взаимоотношениями с другими людьми, прежде всего со сверстниками. В этом возрасте появляются притязания детей на определенное положение в системе деловых и личностных взаимоотношений класса, формируется устойчивый статус ученика в этой системе.

Все в большей степени на эмоциональное состояние ребенка начинает влиять то, как складываются его отношения с товарищами, а не только успехи в учебе и отношения с учителями.

Кардинальные изменения происходят в нормах, которыми регулируются отношения школьников друг другу. Если в младшем школьном возрасте эти отношения регламентируются в основном нормами "взрослой" морали, т.е. успешностью в учебе, выполнением требований взрослых, то к 9–10 годам на первый план выступают так называемые "стихийные детские нормы", которые связанны с качествами настоящего товарища.

Недовольство собой у детей этого возраста распространяется не только на общение со сверстниками, но и на учебную деятельность. Обострение критического отношения к себе актуализирует у младших школьников потребность в общей положительной оценке своей личности другими людьми, прежде всего взрослыми. [10]

Характер у младшего школьника отличается следующими особенностями: импульсивность, склонность к необдуманным незамедлительным действиям, не взвесив всех обстоятельств, общая недостаточность воли - школьник 7–8 лет еще не умеет длительно преследовать намеченную цель, упорно преодолевать трудности.

---

Капризность и упрямство можно объяснить недостатками семейного воспитания: ребенок привык, чтобы все его требования и желания удовлетворялись. Капризность и упрямство – являются своеобразной формой протеста ребенка против тех требований, которые ему предъявляет школа, против необходимости жертвовать тем, чего "хочется", во имя того, что "надо".

К окончанию начальной школы у ребенка формируются следующие качества: трудолюбие, прилежание, дисциплинированность, аккуратность. Также постепенно развиваются способность к волевой регуляции своего поведения, умение сдерживаться и контролировать свои поступки, не поддаваться непосредственным импульсам, растет настойчивость.

Отношение к учебной деятельности к окончанию начальной школы полностью изменяется. В начале обучения у первоклассников формируется интерес к самому процессу учебной деятельности (первоклассники могут увлеченно и старательно делать то, что им в жизни никогда не пригодится, например, срисовывать китайские иероглифы).

Дальше следует формирование у детей интереса к результату своего труда: ученик на улице впервые самостоятельно прочитал объявление, был очень рад.

Следом за возникновением интереса к результатам учебного труда у школьников формируется интерес к содержимому учебной деятельности, необхожимость в приобретении знаний.

Следует отметить, что формирование интереса к содержанию учебной деятельности и приобретению знаний связано в первую очередь с переживанием школьниками чувства удовлетворения от своих достижений. А одобрение учителя является стимулятором этого чувства, поэтому важно подчеркивание даже самого небольшого успеха, продвижения вперед.

К концу обучения в начальной школе у учащихся должны сформироваться следующие качества: произвольность, рефлексия, мышление в понятиях; они должны успешно освоить учебную программу; у них должны быть сформированы основные компоненты деятельности; помимо всего этого должен появиться качественно новый, более "взрослый" тип взаимоотношений с учителями и одноклассниками. [12]

1.2 Сущность школьной адаптации первоклассников

Поступление в начальную школу – является одним из наиболее сложных и крайне ответственных моментов в жизни каждого ребенка, как в психологическом, социально педагогическом, так и физическом плане.

---