Файл: Теоретические основания развития творческих способностей у детей дошкольного возраста.pdf

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования: в настоящее время, в развивающемся обществе резко возрастает необходимость умения творчески мыслить. Важной задачей современности является создание таких условий, которые обеспечивали бы в наибольшей степени комфортные условия развития творческих способностей детей дошкольного возраста.

Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования направлен на главный результат – социализацию ребенка, реализацию самостоятельной творческой деятельности, развитие любознательности, мотивация в достижении успеха.

Одна из задач ФГОС дошкольного образования– создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развитие способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром [1].

Творчество является важнейшей характеристикой личности и формировать его необходимо как можно раньше. Особое место в развитии творчества имеет дошкольный период развития.«Начало развития творчества связывается с окончанием периода раннего детства, когда ребенок впервые демонстрирует способность замещать одни предметы другими и использовать их в роли других^»[21].

Ведущие психологи, исследователи творчества детей дошкольного возраста Л.С. Выготский [10], Н.П. Сакулина [28], А. А. Волкова[7], Е.А. Флерина [34] утверждают, что творчество – способность удивляться и познавать, умение находить решение в нестандартных ситуациях, это нацеленность на открытие нового и способность к глубокому осознанию своего опыта.

Творческая деятельность является необходимым компонентом здоровой и гармоничной жизни человека.

Творческий потенциал не развивается сам по себе, а требует определенных условий и организации работы. При отсутствии правильного педагогического руководства развитие творческих способностей сильно задерживается или идет в нежелательном направлении, лишь под влиянием педагога может сформироваться то творческое начало, которое не лишит детей радости открытия и поможет не потерять способность к творчеству.

Важную роль в развитии творческих способностей дошкольников играет изобразительная деятельность, что подтверждают Е.А. Флерина [34], В.С. Мухина [24], А.В. Морозов [23].

Объект исследования: процесс развития творческих способностей у детей дошкольного возраста.

---

Предмет исследования: основания для развития творческих способностей дошкольников.

Цель исследования: охарактеризовать возможные основания развития творческих способностей дошкольника.

Задачи исследования:

1. Рассмотреть основы развития творческих способностей детей дошкольного возраста.
2. Раскрыть возрастные особенности развития творческих способностей детей дошкольного возраста.
3. Изучить условия развития творческих изобразительных способностей детей дошкольников.
4. Изучить процесс применения нетрадиционных техник на занятиях художественно-изобразительного развития, как основание развития творческих способностей дошкольников.

Методы исследования:

• теоретический анализ и синтез учебной и научной литературы

Практическая значимость заключается в получении навыков ведения самостоятельного исследования.

Структура работы включает введение, две главы, заключение, список использованной литературы, глоссарий.

Во введении обосновывается актуальность, параметры исследования.

В первой главе рассматриваются теоретические основы развития творческих способностей детей дошкольного возраста.

Во второй главе раскрыта роль нетрадиционных техник рисования на занятиях по художественно-изобразительному развитию.

В заключении приведены основные выводы исследования.

Список использованных источников из 39-ти источников содержит 1 наименование официального источника; 34 монографий, учебников, учебных пособий, печатных журналов; 4 электронных источника, удалённого/локального доступа.

Глоссарий содержит научные определения 11 терминов.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

• 1. Основы развития творческих способностей детей дошкольного возраста

---

Формирование творческой личности – одна из важных задач педагогической теории и практики на современном этапе. Эффективней начинается ее развитие с дошкольного возраста. Как говорил В.А. Сухомлинский [30]: «Истоки способностей и дарования детей на кончиках пальцев. От пальцев, образно говоря, идут тончайшие нити-ручейки, которые питает источник творческой мысли. Другими словами, чем больше мастерства в детской руке, тем умнее ребенок».

Под творческими способностями ученые понимают способность построения своего образа мира, своего мироощущения (в слове, в изображении, в музыке, в действии) и самого себя в этом мире.

Творчество (или креативность) – это способность удивляться и познавать, умение находить решение в нестандартных ситуациях, это нацеленность на открытие нового и способность к глубокому осознанию своего опыта.

Понятие творчества, креативности неразрывно существует с понятием способностей. Творческие способности формируют фундамент личности, индивидуальность и являются необходимым компонентом для самореализации. В данном параграфе рассмотрим природу способностей, а также их виды и структуру.

Способности - индивидуально-психологические особенности, которые являются условием успешного осуществления определенной деятельности.

Психология, отрицая тождество способностей и важных компонентов деятельности - знаний, умений и навыков, подчеркивает их единство. Только после специального обучения можно установить, имеет ли человек способности к определенной деятельности. Ошибкой педагога является отнесение к неспособным тех воспитанников, у которых нет знаний. Игнорирование различий между способностями и знаниями в определенный момент обучения часто приводило к ошибкам в оценке возможностей[4].

Творческие способности – определяют возможность открытий и изобретений, создания новых предметов материальной и духовной культуры.

Л.А. Венгер [5] поднимает вопрос о специфике творческих способностей детей дошкольного возраста и выдвигает положение о том, что одаренный ребенок - это ребенок, наиболее полно прошедший свой возраст. Вслед за ними многие авторы настаивают на возрастном подходе к проблемам творческих способностей. Л.С. Выготский [9] говорит о необходимости возрастного подхода к исследованию креативности. В.А. Цалок [31] пишет, что творческие способности являются скорее особенностью психического развития детей, нежели их индивидуальной характеристикой. 

Понимания творческого продукта как нового, относительно имеющегося знания, придерживается и Н.Е. Веракса [6].

---

В.А. Шадриков и В.А. Дружинин [32] выделяет три подхода по исследованию творческих способностей: роль интеллекта, независимость креативности от интеллекта, обусловленность интеллектуальной одаренностью, личными качествами и мотивацией. Психолог отмечает, что общие умственные способности следует разделить на познавательные и творческие. Общие способности ученый, в свою очередь, делит на интеллект (способность решать), обучение (способность приобретать знания) и креативность (в других концепциях имеет другое определение) - общее творческая способность (преобразование знаний).

Дж. Гилфорд Е. Торренс отмечают в процессе художественного творчества проявление таких способностей: скорость мышления, аналогия и противопоставление, экспрессивность, умение переключаться с одного класса объектов на другой, адаптационная гибкость или оригинальность. Ученые отмечают, что творческая личность характеризуется яркостью впечатлений, образностью памяти, богатым представлениям и высоким эмоциональным состоянием, обнаруживает остроту внимания к жизни, умение выбирать объекты внимания, закреплять в памяти эти впечатления, вводить в систему ассоциации и связи, определяются творческими способностями.

Итак, на основе вышеизложенного можно сделать вывод, что проблема определения понятия «творческие способности» является предметом научного анализа большого количества исследований. Большинство ученых определяют творчество как системное явление, определенную совокупность взаимодетерминированных элементов: творческие способности, творческий процесс, степень индивидуального развития творческих способностей, качеств личности, обеспечивающих творческую деятельность, которую можно стимулировать и развивать через определенные виды творческой деятельности.

При благоприятных условиях жизни и правильного воспитания у детей при выполнении различных видов деятельности интенсивно развивается синтетическое восприятие пространства и времени, образное мышление, творческое воображение - психические процессы, необходимы не только дошкольнику, но и взрослому человеку. Если эти процессы не будут должным образом сформированы в дошкольном возрасте, в дальнейшем этот пробел будет трудно заполнить, а то и невозможно. Ведь недостатки развития в дошкольном возрасте проявляются в школьный период, в дальнейшей жизни человека. Поэтому, прежде всего, необходимо формировать психические процессы и качества, которые интенсивно развиваются на этом возрастном этапе, без которых не обойтись зрелой личности.

---

Необходимо отметить, что в разные возрастные периоды соотношение значимых для развития видов деятельности меняется. Тот из них, который в определенный период обеспечивает главные достижения в развитии ребенка, является ведущим. В дошкольном возрасте это[16]:

1. игровая деятельность, которая формирует процессы действия и способы осуществления, характеризуется принятием ребенком условной (в отличии от его реальной) жизненной позиции;
2. познавательно-исследовательская деятельность, которая существенно влияет на развитие всех познавательных процессов, способствует познанию свойств, связей объектов и явлений, освоению способов познания мира;
3. продуктивные виды деятельности, которые дают богатый материал для развития конструктивного мышления, воображения, художественных способностей, умение ставить цели и достигать ее, выбирать способы осуществления замысла;
4. самообслуживание и элементы бытового труда, как фактор развития настойчивости, приносящий конкретный результат, который можно увидеть, потрогать, почувствовать;
5. учебная деятельность, в процессе которой формируется мотивационная основа учения, умственные и практические умения.

Способности, как индивидуально-психологические особенности человека, «выражают ее готовность к овладению определенными видами деятельности и к их успешному выполнению». Основой одинаковых достижений при выполнении деятельности могут быть разные способности. Вместе с тем способным считают человека, который имеет творческий подход, творчески относится к выполняемым задачам.

В творчестве особое место занимает творческое воображение, мышление, а также не менее важное значение имеют эмоции и воля личности. Поскольку в творческом процессе ребенок учится анализировать воспринятые предметы и сравнивать их, выделять и оценивать изображения, поэтому ему приходится оперировать образами представлений, превращать предыдущий опыт с помощью воображения, выполнять операции мышления.

Изобразительная деятельность является одним из эффективных средств развития творческих способностей детей дошкольного возраста.

Однако детскому рисунку присуща известная тенденция к закреплению привычных графических образов.

При определенных условиях это превращает образы в застывшие шаблоны. Изобразительные шаблоны представляют собой весьма прочные образования, так как они отвечают элементарным требованиям изображения и находят признание у окружающих людей. Распространенными шаблонами являются изображения домиков, цветов, деревьев и т. п. Подобные шаблоны обладают удивительной живучестью. Усваивая шаблон, ребенок начинает переносить его из рисунка в рисунок, мало заботясь о его совершенствовании.

---