Файл: Теоретические основания развития творческих способностей у детей дошкольного возраста.pdf

Закрепление графических образов, превращение их в шаблоны представляют большую опасность для развития детского творчества. Если не следить за этим процессом, ребенок может так и не научиться изображать ничего, кроме нескольких усвоенных им схем определенных предметов. В задачи обучения входит разрушение застывших шаблонов.

Обучение, направленное на совершенствование способов передачи свойств объекта в изображении, снимает шаблоны и способствует творческому развитию ребенка дошкольного возраста.

Итак, творческие способности личности - это индивидуальные особенности человека, которые определяют успешность выполнения определенного вида творческой деятельности.

1.2 Особенности развития творческих способностей у детей дошкольного возраста.

Творческие способности формируются и развиваются в той деятельности, в которой дети находят себе применение. Бездеятельный ребенок, безучастный к какому бы то ни было труду, обычно и не проявляет способности. Однако не всякая деятельность, которая включают ребенка, автоматически формирует и развивает творческие способности к ней.

Для того чтобы деятельность положительно влияла на развитие способностей, она должна удовлетворять некоторым условиям:

Во-первых, деятельность должна вызывать у дошкольников сильные и устойчивые положительные эмоции, и удовольствие. Они должны испытывать чувство радостного удовлетворения от деятельности, тогда у них возникнет стремление по собственной инициативе, без принужденности заниматься ею. Живая заинтересованность желание выполнить работу возможно лучше - необходимое условие того, чтобы деятельность положительно влияла на развитие творческих способностей[3].

Во-вторых, деятельность детей должна быть творческой, например, драматические способности должны постоянно развиваться в игровых, ролевых действиях

В-третьих, важно организовать деятельность детей так, чтобы они преследовали цели, немного превосходящие их возможности, уже достигнутый ими уровень выполнения деятельности. Особенно нуждаются во всё более усложняющихся и разнообразных творческих заданиях дети с уже определившимися способностями.

Развитию творческих способностей детей дошкольников содействуют различные формы работы, в частности игры, упражнения, беседы, занятия, наблюдения в природе, рассматривание экспозиций, репродукций, скульптуры, графики, предметов декоративно –прикладного искусства, творческие задания.

---

Среди способностей личности была выделена способность особого рода – порождать необычные идеи, отклоняться в мышлении от традиционных схем, быстро разрешать проблемные ситуации. Такая способность была названа креативностью (творчеством).

Проблемы творчества широко разрабатывались в отечественной психологии. В настоящее время исследователи ведут поиск интегрального показателя, характеризующего творческую личность. Этот показатель может определяться как некоторое сочетание факторов или же рассматриваться как непрерывное единство процессуальных и личностных компонентов творческого мышления (А.В. Брушлинский) [17].

Выделим компоненты творческих (креативных) способностей дошкольников:

• творческое мышление;
• творческое воображение;
• применение методов организации творческой деятельности [19].

Для развития творческого мышления и творческого воображения у старших дошкольников необходимо предлагать следующие задания:

• классифицировать предметы, объекты, ситуации, явления по различным основаниям;
• устанавливать причинно-следственные связи;
• видеть взаимосвязи и выявлять новые связи между системами;
• делать предположения прогнозного характера;
• выделять противоположные признаки объекта;
• выявлять и формировать противоречия;
• разделять противоречивые свойства объектов в пространстве и во времени;
• представлять пространственные объекты.

Творческие задания дифференцируются по таким параметрам, как:

• сложность содержащихся в них проблемных ситуаций;
• сложность мыслительных операций, необходимых для их решения;
• форма представления противоречий (явные, скрытые).

В связи с этим выделяются три уровня сложности содержания системы творческих заданий:

Задания I (начального) уровня сложности предъявляются ребенку после того как необходимые представления сформированы. В качестве объекта на этом уровне выступает конкретный предмет или явление. Творческие задания этого уровня содержат проблемный вопрос или проблемную ситуацию, предполагают применение метода перебора вариантов или эвристических методов творчества и предназначены для развития творческой интуиции и пространственного продуктивного воображения.

Задания II уровня сложности направлены на развитие основ системного мышления, продуктивного воображения, преимущественно алгоритмических методов творчества.

Цель заданий данного типа - развитие основ системного мышления детей.

---

Задания III (высшего, высокого, продвинутого) уровня сложности. Это открытые задачи из различных областей знания, содержащие скрытые противоречия. Задачи данного уровня решаются в совместной деятельности детей и взрослого и направлены на развитие основ диалектического мышления, управляемого воображения, осознанного применения алгоритмических и эвристических методов творчества.

Таким образом, переход на новый уровень развития креативных способностей у дошкольников происходит в процессе накопления каждым ребенком творческой деятельности.

Отечественные психологи и педагоги (С.Я. Ашикова [2], Л.С. Выготский [8], Т.Г. Казакова [21], В.В. Давыдов [13], Г.Г. Григорьева [12], Д.Б. Эльконин [35] и другие) подчёркивают значение организованной деятельности для формирования творческого мышления, познавательной активности, накопления субъективного опыта творческой поисковой деятельности детей.

Опыт творческой деятельности, по мнению исследователей, является самостоятельным, структурным элементом содержания образования:

• перенос ранее усвоенных знаний в новую ситуацию;
• самостоятельное видение проблемы, альтернативы её решения;
• комбинирование ранее усвоенных способов в новые и другие.

Фантазия, как форма психического отражения, должна иметь позитивное направление развития, способствовать лучшему познанию окружающего мира, самораскрытию и самосовершенствованию личности. Для выполнения этой задачи необходимо помогать ребёнку, использовать свои возможности воображения в направлении прогрессивного саморазвития, для активизации познавательного деятельности дошкольников, в частности развития абстрактного мышления, внимания, речи и в целом творчества [18].

Диапазон творческих задач, решаемых в процессе развития, необычайно широк по сложности - от решения головоломки, до изобретения новой модели машины или другого продукта, но суть их одна: при их решении приходит опыт творчества, находится новый путь или создаётся нечто новое. Вот здесь - то и требуются особые качества ума, такие, как наблюдательность, умение сопоставлять и анализировать, комбинировать, находить связи и зависимости, закономерности и т.д. Всё то, что в совокупности и составляет творческие способности.

Перед детским садом всегда стоит цель: создать условия для формирования личности, способной к творчеству. Поэтому дошкольное учреждение должно быть сориентировано на развитие творческих способностей личности.

Наиболее способствует развитию способностей творческая деятельность, которая заставляет ребенка думать. Такая деятельность всегда связана с созданием чего-либо нового, открытием для себя нового знания, обнаружением в самом себе новых возможностей.

---

Роль творчества во всестороннем развитии личности столь велика, что дает основание рассматривать ее как универсальную способность, которая обеспечивает успешное выполнение самых разнообразных видов деятельности. В какой степени оно будет сформировано у детей, во многом зависит от воспитателя, родителей, их внимания к развитию творческих способностей, умения их стимулировать.

При этом важно вызвать интерес детей к окружающему миру, стремление понять его, увлечь ребенка самим процессом творчества.

Краткие выводы по первой главе

1. Проблема определения понятия «творческие способности» является предметом научного анализа большого количества исследований. Большинство ученых определяют творчество как системное явление, определенную совокупность взаимодетерминированных элементов: творческие способности, творческий процесс, степень индивидуального развития творческих способностей, качеств личности, обеспечивающих творческую деятельность, которую можно стимулировать и развивать через определённые виды творческой деятельности.

Творческие способности личности – это индивидуальные особенности человека, которые определяют успешность выполнения определенного вида творческой деятельности.

1. В дошкольном возрасте интенсивно формируются и развиваются навыки и умения, способствующие изучению детьми окружающей среды, анализу свойств предметов и явлений и воздействию на них с целью изменения. Этот уровень умственного развития, соответствующий наглядно-действенной форме мышления, становится подготовительным этапом в развитии индивидуально-психологических особенностей личности, которые определяют уровень творческих способностей.

ГЛАВА 2. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

---

2.1. Создание условий для развития творческих способностей дошкольников на занятиях изобразительной деятельности.

Художественное образование – это процесс овладения и присвоения человеком художественной культуры своего народа и человечества, один из важнейших способов развития и формирования целостной личности, ее духовности, творческой индивидуальности, интеллектуального и эмоционального богатства (из концепции художественного образования в Российской Федерации).

Формирование творческих способностей для самых различных видов деятельности должно стать приоритетной задачей современного образования. Изобразительное искусство – это та область, в которой ребенок раньше, чем где – либо может получить первый полноценный творческий опыт, он высоко ставит занятия рисованием как способ развития общих творческих способностей человека, которые мы сейчас называем креативностью личности.

Под креативностью в современной психологии понимают относительно устойчивую характеристику личности, сущность которой составляют умственные процессы, ведущие к решениям, идеям, осмысленному созданию художественных форм, теорий или любых продуктов, которые являются уникальными и новыми [25].

Развитие креативности может происходить только в процессе деятельности, и такой деятельностью является процесс творчества. Творчество – это продуктивная деятельность, порождающая качественно новое, отличающееся неповторимостью, оригинальностью и общественно – исторической уникальностью. Своеобразие детского творчества заключается в том, что в результате его не создается никакого общественно – значимого продукта, но сам процесс творчества и его результат имеют важное значение для личностного развития человека и являются фундаментом успешной жизнедеятельности в будущем. Творческие способности – это не только способности ребенка реализовать себя в художественном творчестве, но и создание своего «Я», своей индивидуальности, единственной и неповторимой

Каждый ребенок изначально творец, но потребность в творчестве имеет свойство с течением времени затихать, необходима сознательная целенаправленная помощь тому, чтобы она не гасла, а развивалась. И если творчеству, как известно, обучить невозможно, то можно и необходимо создавать такие условия, благодаря которым оно проявится у детей, а их творческие способности будут развиваться [29].

Постепенно из занятия в занятие у ребят пробуждается интерес к искусству, возникают условия для развития художественных способностей, о существовании которых у себя многие дети даже не подозревают,и пусть они не станут художниками, но искусство всегда будет для них источником радости.

---