Файл: Теоретические основания развития творческих способностей у детей дошкольного возраста.pdf

Исходя из поставленной цели исследования и определенных для ее решения задач, нами был сделан теоретический обзор литературы что позволило прийти к следующим выводам: творческие способности личности – это индивидуальные особенности человека, которые определяют успешность выполнения определенного вида творческой деятельности.

В дошкольном возрасте интенсивно формируются и развиваются навыки и умения, способствующие изучению детьми внешней среды, анализу свойств предметов и явлений и воздействию на них с целью изменения. Этот уровень умственного развития, соответствующий наглядно-действенной форме мышления, становится подготовительным этапом в развитии индивидуально-психологических особенностей личности, которые определяют уровень творческих способностей.

Педагогические условия развития детского изобразительного творчества во многом определяется отношением педагогов, родителей к изобразительному искусству, пониманием его значения для общего личностного становления детей. Если искусство выступает в качестве средства, способствующего самовыражению ребенка, то его работы приобретают индивидуальные характер.

Дошкольный возраст сенситивен для закладки основ изобразительной грамоты. Именно в этот период дети очень чувствительны к цвету, форме. Они способны выделять и цвет, и форму, как в собственных изображениях, так и в окружающей обстановке.

В процессе творческого развития ребенка педагогу приходится принимать нестандартные решения, использовать нетрадиционные пути, учитывать объективные и субъективные причины, предвидеть предполагаемые последствия. Это требует от педагога гибкого подхода, умения скомбинировать свой собственный метод, тогда как ни один из известных изолированных методов не позволяет эффективно достичь цели. Такой метод называется ситуационным или творческим и именно он в наибольшей степени ориентирован на развитие у детей воображения.

С целью развития творческих способностей дошкольников целесообразно предложить им такие виды задач, которые предусматривают свободное сочетание мнимых и реальных образов.

Творческая активность детей, как и любое качество личности, воспитывается в деятельности. В области искусства способность учащихся к творчеству развивается в процессе их приобщения к мировому художественному наследию, а также в процессе самостоятельной работы в том или ином виде искусства.

Изобразительное искусство является одним из важнейших средств познания мира и развития знаний эстетического восприятия, так как оно связано с самостоятельной, практической и творческой деятельностью ребенка.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

Официальные документы

Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования [Электронный ресурс]: Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 17 октября 2013 г. № 1155 г. Москва. Допуск из справ. -правовой системы «Консультант Плюс».

Монографии, учебники, учебные пособия, журналы (печатные)

2. Ашикова С. Я. Я не умею рисовать // Обруч - 1997 - №5.

3. Богоявленская Д.Б. Психология творческих способностей / Д.Б.Богоявленская. М.: 2009. 416 с.

4. Введение в психологию/ [под ред. А. В. Петровского]. М; Академия, 1995. 486 с.

5. Венгер Л.А. Педагогика способностей. М; Знание, 1973. 117 с.

6.Веракса Н.Е. Диалектическое мышление: монография / Н.Е. Веракса. Уфа: Вагант, 2006. 210 с.

7.Волкова А.А. Художественное творчество дошкольников. М; Академия, 2012. 132 с.

8.ВыготскийЛ.С. Воображение и творчество в детском возрасте. М.: 2006. 184с.

9.ВыготскийЛ.С. Психология искусства. М.: Педагогика, 2007. 345 с.

10.ВыготскийЛ.С. Психология. М.: Смысл, 2010. 1008 с.

11.Галанов А. С. Занятия с дошкольниками по изобразительному искусству. / А.С. Галанов М; Просвещение,2000.112с.

12.Григорьева Г. Г. Развитие дошкольника в изобразительной деятельности. / Г.Г. Григорьева. М; Просвещение, 2000. 138 с.

13.ДавыдоваГ.Н. Живопись. Детский дизайн / Г.Н.Давыдова. М.: 2013. 80 с.

14.Доронова Т.Н. Природа, искусство и изобразительная деятельность детей / М; Просвещение, 2014. 78 с.

15.Дубровская Н. В. Приглашение к творчеству. / Н.В. Дубровская. СПб, 2002. 94 с.

16.Дыбина О.В. Интеграция образовательных областей в педагогическом процессе ДОУ. М; Мозаика – Синтез, 2012. 12-23 с.

17.ЗавалишинаД.Н. Творческий аспект практического мышления / Психологический журнал. 2011. № 2. С. 18-19.

18.ИвановаН.И. Воображение и творчество детей /Начальнаяшкола. 2005. №10. С. 58-59.

19.ИгнатьевЕ.И., Лукин И.С., Громов М.Д. Условия развития и формирования способностей младших школьников. М.: Просвещение, 2010. 120 с.

20.ИльинаА. Рисование нетрадиционными способами // Дошкольное воспитание. 2004. №2. С. 48-53.

21.КазаковаТ.Г. Развивайте творчество (конспекты занятий рисованием, лепкой, аппликацией). Пособие для воспитателей. М.: Просвещение, 2013. 192 с.

22.Куликова Т.А. Дошкольная педагогика. Учебное пособие для студентов. М; Академия, 2008. 416 с.

23.МорозовА.В. Основы психологии. Учебник для вузов. М.: Академический Проект, 2005. 351 с.

24.Мухина В.С. Возрастная психология. М; Просвещение, 2011. 152 с.

25.ПетровскийА.В. Психология формирования и развития личности. М.: Просвещение, 2011. 198 с.

26.Рисование с детьми дошкольного возраста. Нетрадиционные техники, сценарии занятий, планирование / Под ред. Казаковой Р. Г. – М; Просвещение, 2004.

27.Романова Р. Чем мы только не рисуем! / Дошкольное образование. М; 2000. №3-4.

28. Сакулина Н.П. Рисование в детстве. М; Академия, 2014.265 с.

29.СластенинВ.А., Каширин В.П. Психология и педагогика: Учебное пособие. М.: Академия, 2010. 480 с.

30.Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям. М; Концептуал, 2017. 144 с.

31.Цалок В.А. Творчество: Философский аспект проблемы. М.:2009. 148 с.

32.Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности человека: Учебное пособие, 2-е изд. перераб, и доп. М.: Логос, 2006. 320 с.

33.Флерина Е.А. Развиваем детское творчество. М; Просвещение, 2001,265 с.

34.Эльконин Д.Б. Психология игры. М.: Владос, 2009. 360 с.

Электронные источники удалённого/локального доступа

Косминская В.Б. и др. Теория и методика изобразительной деятельности. Пособие для студентов пед. ин-тов / В.Б. Косминская, Е.И. Васильева, Н.Б. Халезова и др. М.: Просвещение, 1977. [Электронный ресурс] / URL: http://pedlib.ru/Books/5/0035/5_0035-1.shtml (дата обращения: 4.11.2017).
Методика обучения изобразительной деятельности / Под ред. Т.С.Комаровой. М.: Просвещение, 1985. [Электронный ресурс] / URL: http://bookre.org/reader?file=585564 (дата обращения: 5.11.2017).
Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. СПб.: Издательство Питер, 2000. [Электронный ресурс] / URL: http://www.psychology-online.net/articles/doc-171.html (дата обращения: 4.11.2017).
Теплов Б.М. Способности и одаренность [Электронный ресурс] / URL: http://www.psychology.ru/library/p001.stm (дата обращения: 4.11.2017).

Приложение А.

Игры и упражнения для развития творческих способностей дошкольников.

Таких игр и упражнений существует множество. Чтобы результат был положительным, а ребенок не терялся в правилах, достаточно выбирать одну - две игры, постепенно усложняя и дополняя их.

«Четыре цвета». (упражнение для развития творческих способностей и художественного восприятия у дошкольников). Предложите ребенку выбрать четыре любые краски и полностью заполнить ими чистый лист бумаги. После выполнения работы предложите ему рассказать, что он хотел выразить и что означают отдельные детали рисунка.

«Две феи». (упражнение для развития творческих способностей дошкольников). Для игры понадобятся два листа бумаги с одинаковыми фигурками. Ребенок должен с помощью карандашей одну фигуру превратить в добрую фею, а другую в злую, причем, предварительно беседовать с малышом не нужно. Пусть он подумает, как это можно сделать, и пофантазирует, что плохого совершила злая фея, а что хорошего – добрая.

«Волшебная клякса». (упражнение для развития творческих способностей и умения находить похожие черты между расплывающимся изображением и реальными объектами). Ребенку предлагают капнуть краску в центр листа, после чего бумагу необходимо сложить пополам. Когда лист разворачивается, на нем остается клякса с неясными очертаниями. Что или кого ребенок видит в этой кляксе?

«Что это такое?» (игра для обучения созданию новых образов на основе восприятия предметов – заместителей). Для этой игры необходимо подобрать разноцветные круги и полоски разной длины. Ребенку предлагается с начала описать какой – то из предметов, а после рассказать, что он напоминает. Каждому предмету должен соответствовать свой собственный образ.

«Превращение». (игра стимулирует развитие творческих способностей детей). Нарисуйте 4 круга ребенку, предложите ему превратить их во что-нибудь (дорисует). К примеру, в цветок, солнце, снеговик, воздушный шарик, часы и т.п. Кстати такие же задания можно выполнять с другими геометрическими фигурами.

«Нелепицы». Для игры потребуется картинка с любым сюжетом: лес, двор, квартира. На этой картинке должно быть 6-10 ошибок, т.е. что-то должно быть нарисовано так, как это на самом деле не бывает. Например, машина с одним колесом, заяц с рогами. Некоторые ошибки должны быть очевидны, а другие – незаметны. Ребенок должен показать, что нарисовано неверно.

Детям предлагаются игровые упражнения, в которых требуется: придумать правила построения дорожек, мостов через преграды, расселения фигур в домиках; догадаться, как увеличить лесенку, составленную из цветных палочек; нарисовать картину «Зимний лес»; создать новый силуэт, нарисовать солнце карандашом, который умеет рисовать только квадраты и др.

Приложение В.

Конспект занятия по изобразительной деятельности в нетрадиционной технике рисования для старшей группы на тему: “Волшебные цветы”.

Цель: - учить детей выражать красоту природы через средства изобразительной деятельности, с помощью цвета, формы, композиции.

Задачи: с помощью нетрадиционной техники рисования развивать у детей стойкий интерес к изобразительной деятельности. Формировать технические навыки рисования, умение самостоятельно выбирать цветовую гамму красок, соответствующую радостному летнему настроению. Развивать цветовое восприятие, совершенствовать мелкую моторику пальцев рук и кистей. Учить создавать выразительный образ летней природы. Вызвать положительный отклик на результаты своего творчества и творчества сверстников.

Оборудование: шерстяные нитки, альбомный лист, акварельные краски или гуашь, кисточки, по одному карандашу на каждого ребенка, емкости с водой на каждый стол, мокрые тканевые салфетки для рук.

Словарная работа: разноцветное лето, красный, зеленый, желтый, оранжевый, синий, цветы волшебные, шуршит (карандаш), клубочек.

Ход деятельности: через короткую беседу о лете создать у детей радостный, положительный настрой на предстоящее занятие рисованием.

- Ребята, какого цвета лето? (Дети перечисляют яркие краски, присущие теплому солнечном лету)

- А каких вы знаете цветы? (Ромашка, петуния, розы и т.д.)

Давайте и мы сегодня с вами вспомним теплое лето, хотя вы уже с нетерпением ждете зиму, и нарисуем те самые красивые цветы, которые мы видели на нашем участке.

- Вы хотите их нарисовать? Тогда занимайте места за столами и отгадайте, пожалуйста, загадку:

Если ты его отточишь,

Нарисуешь все, что хочешь;

Солнце, горы, сосны, пляж,

Что же это? (карандаш).

- Правильно, ребята! А чем еще можно рисовать? (Фломастерами, мелом, кисточками и красками)

- А что помогает нам рисовать всеми этими и другими предметами? (с помощью наводящих вопросов, если дети не ответят сразу, добиться правильного ответа – рука и пальцы).

- Скажите, а, чтобы быть готовыми к длинному, интересному дню, чувствовать себя бодрыми и веселыми, что мы делаем по утрам? Чем занимаемся? (зарядкой).

- Правильно! Вот и для того, чтобы нам начать рисовать, нужно приготовить наши пальчики к работе. Давайте поиграем с ними.

Пальчиковая игра “Пять и пять”.

Пять и пять пошли гулять,

Вместе весело играть,

Повернулись,

Улыбнулись,

В кулачек вот так свернулись.

Вот такие молодцы!

Руки перед собой, ладошки широко раскрыты. Затем пальцы обеих ладоней сгибаются и разгибаются.

Вращение кистей рук.

Сложенные к большому пальцу пальцы обеих рук “растягиваются в улыбке”, показывая ее.

Пальцы рук сжаты несильно в кулачки.