Файл: Коллектив как фактор развития индивидуальности ребенка.pdf
Добавлен: 31.03.2023
Просмотров: 383
Скачиваний: 3
Ребенок привык к тому, что все принадлежит ему. В этом случае важно объяснить ребенку, что не всего можно достичь материальными вещами, и коллективная работа приносит намного больше результата, чем работа в одиночку. Так, например, гораздо удобнее собирать яблоки, когда один трясет дерево, другой собирает внизу, а третий сменяет тару для новых фруктов. Таким образом, можно собрать много яблок за короткий промежуток времени.
Но, если ребенок будет делать все один, то ему придется многократно залезать и слезать с дерева, бегать за тарой и в итоге, он быстро устанет и мало соберет. Застенчивые дети также не вызывают доверия, так как другие не понимают, что делать с таким ребенком, который мало разговаривает, отказывается от активных игр и не делится своими впечатлениями от общего дела.
Застенчивость - это черта характера, которая прививается постоянными ограничениями со стороны взрослых.[10] "Не топай", "Не беги", "Не вертись" - все это, рождает в ребенке неуверенность в себе, так как он думает, что все делает не правильно и боится решиться на действие без указки взрослого. Такого малыша нужно вовлекать в простые ролевые игры, где он сможет раскрыть свой потенциал и проявить свои желания.
Также чрезмерная агрессия отталкивает других детей, не готовых вступать в постоянные конфликты с драчуном. Ребенок просто уверен, что он не может добиться чего-то от остальных детей другими методами. Стоит показать ему, как просто общаться вежливыми словами, и что дружба приносит очень много положительных плодов.
Самые частные изгои - ябеды. С раннего детства ребенку четко объясняли, что такое хорошо, а что такое плохо и как важно соблюдать правила дисциплины. Четко руководствуясь программой, заложенной ему в детстве, ребенок жаждет справедливости, и тут же пытается исправить все неправильное, донося об этом взрослым.
Но, для каждого поступка у ребенка свои веские причины, и стоит сначала поговорить с ним, узнать, почему он так поступил и только после, выносить вердикт. В детском коллективе нужно заботится как о благополучии каждого ребенка отдельно, так и о общем психологическом климате детского коллектива, чтобы дети чувствовали себя счастливыми, ведь они наше будущее.
1.2 Процесс формирования детского коллектива
В начале школьного пути не все дети сразу чувствуют себя в коллективе комфортно в силу своего темперамента или индивидуальных особенностей. В первую очередь это происходит с так называемыми «несадовскими» детьми. Чтобы помочь маленьким ученикам почувствовать себя более уверенно, я использую книгу немецкого психолога и психотерапевта КлаусаФопеля «Как научить детей сотрудничать?»[11]
Здесь представлены игры по многим разделам, например, «Чувство принадлежности к группе», «Установление контакта», «Групповая сплоченность», «Общение» и т.д., а также упражнения и игры, направленные на повышение самооценки для робких, застенчивых детей. За содержанием этих увлекательных игр скрываются тренинги, которые помогают детям ощутить вокруг себя коллектив и себя в коллективе. Эта замечательная книга есть у некоторых моих коллег, и знаю, что она им тоже хорошо помогает.
По мере взросления моих учеников, по мере большего узнавания друг друга ребята формируют свои отношения на основе общих интересов и увлечений. Это хорошо помогает не только в основной учебной деятельности, но и в создании проектов. Они являются неотъемлемой частью обучения по ФГОС. Часто ученики объединяются в группы для рождения таких проектов. Дополнительное общение в таких случаях помогает ребятам мыслить как единый творческий коллектив и дает возможность повысить значимость каждого в создании интересного продукта.
Проектная деятельность дает возможность отличиться тем ученикам, которые не всегда могут порадоваться уверенным результатам в учебной деятельности. Такие дети чувствуют себя счастливыми, потому что они смогли создать нечто такое, что возвысило их авторитет в глазах других детей. Я в таких случаях стараюсь подчеркнуть, что не бывает бесталанных людей. Каждый из нас интересен по-своему. Придаю значимость таким детям словами: «Как прекрасно, что в нашем коллективе есть такие талантливые ребята!»[12]
К примеру, в классе есть умный, но сложный в общении мальчик Илья. Ребята знают о его нелегком характере, но относятся к нему снисходительно. Проекты он делает не очень часто, но уж если делает, то они заслуживают очень высокой оценки. Последним его детищем был проект по окружающему миру. Сейчас мы проходим исторический материал. Илья изготовил макет Спасской башни и представил научную информацию о ней. По окончании его рассказа класс разразился аплодисментами: так высоко ребята оценили его труд.
Надо сказать, что такой серьезный подход к проектам помогали прививать родители. Они с первого класса очень старательно и терпеливо выполняли мои просьбы и указания. А сейчас при данном виде работы, особенно совместной, продолжают формироваться коммуникативные навыки и умения.
Индивидуальная и коллективная защита созданного проекта воодушевила детей на самостоятельное проведение уроков изобразительного искусства и технологии. Ребята сами предлагают темы, готовят раздаточный материал, продумывают содержание урока. Класс серьезно воспринимает учителя-дублера, а интерес к уроку вырастает в разы, поскольку хочется научиться делать то, что умеет одноклассник. На таких уроках проявляется желание помочь тем, кто в этом нуждается, дать совет, подсказать. Учителю отводится роль наблюдателя. С одной стороны, урок с учетом новых стандартов, с другой – класс работает, как единый механизм.
Программа «Планета Знаний», по которой обучаются мои ученики, обладает потрясающим воспитательным потенциалом. Особенно ее гуманитарный цикл.
Учебник русского языка. Упражнение, в котором предлагаются размышления Л.Н. Толстого. Послушайте. «Слово – дело великое. Великое потому, что словом можно соединить людей, словом можно и разъединить их, словом можно служить любви, словом же можно служить вражде и ненависти. Берегись такого слова, которое разъединяет людей».[13]
У этого упражнения свои грамматические задачи, но мой вопрос всегда обязателен: «Всегда ли мы задумываемся над тем, что и как говорим, не раним ли друг друга обидными словами? Задумайтесь!». Но акцент на этом должен быть обязательно. Если случится какая-либо конфликтная ситуация, мне следует всего лишь напомнить: «А что по этому поводу говорил Толстой, не забыли?
Хороший коллектив всегда имеет свои традиции. У моих воспитанников они тоже есть. Большинство детей даже в 4-м классе в свой день рождения обязательно угощают ребят конфетами. Одноклассники говорят в этот день имениннику много хороших слов, отмечают его положительные качества, делают искренние комплименты. Я вижу, как все от души радуются в такие моменты, как похожи на большую дружную семью.
Очень большое разнообразие в школьную жизнь вносят поездки в театры, музеи, цирк. Масса впечатлений, полученных сообща, и общение вне школы также формируют классный монолит. По итогам этих мероприятий родители делали стенгазеты с фотографиями, которые вывешивались в кабинете и освежали в памяти детей яркие моменты их внеклассной жизни.
Также традиционно в классе проводятся Дни здоровья в лесу. Вот здесь учитель прекрасно видит детей, все положительные моменты и недостатки их общения, воспитания, поскольку ребята раскрепощены, естественны. Затем обязательно анализируем наш поход: что получилось, что могло сложиться и лучше.
В каждом классе складываются ситуации, которые могут иметь как дисциплинарные отклонения, так и нравственные. Чтение морали учителем в таких случаях утомительно и бесперспективно. Мне на помощь приходит набор книг с притчами. Мудрость жизни беседует с детьми со страниц книги. Это гораздо понятнее и убедительнее, чем самые правильные слова. Ребята осмысливают услышанное, примеривают к ситуации, что называется «мотают на ус».
1.3 Роль коллектива для формирования личности ребенка
В современном обществе понятие «коллектив» все больше стало выходить на первый план, хотя несколько лет назад оно было не столь популярно. Часто упор делался на формирование и поддержание индивидуальности ребенка, что несомненно важно, но при этом гораздо меньше говорилось о том, как научить эту индивидуальность сосуществовать с себе подобными, и не менее уникальными, личностями. А нужно ли это? И будет ли детский коллектив способствовать развитию индивидуальности ребенка, или наоборот, будет ограничивать ее?[14]
Педагоги прошлого, которые уже внесли свой значимый вклад в мировую педагогику, подчеркивали значение коллектива для ребенка. В частности, великий советский педагог А. С. Макаренко, который, согласно позиции ЮНЕСКО, отнесен к четырем педагогам (наряду с Д. Дьюи, Г. Кергенштейнером и М. Монтессори), определившим способ педагогического мышления в XX веке) подчеркивал роль коллектива в формировании личности ребенка и его взаимоотношений с другими участниками коллектива.
Главное, считал А. С. Макаренко, в коллективе то, что каждый его субъект яляется активной единицей (то есть не теряет своей индивидуальности, и все участники осуществляют совместную деятельность, ставят перед собой новые цели, которые их объединяют, в процессе этого происходит их рост,как личностей, поскольку новые задачи требуют нового уровня общения, развития себя, повышается общий настрой.
В настоящее время много говорится о необходимости воспитания «нового» гражданина – инициативного, успешного, коммуникабельного. Так противоречат ли запросы современного общества практике прошлого века?
Дело в том, что, к сожалению, в современном мире утрачено понятие «детское игровое сообщество». Во двор ребенка родители пускать боятся, вот и общается и играет такой малыш только в саду, и, если у папы и мамы хватает свободного времени, в кружках и секциях. [15]
И для того, чтобы ребенку такое общение пошло на пользу, конечно, необходимо руководство педагога, который сможет, при необходимости, исподволь моделировать ситуации, в которых ребенок сможет проявить себя. Ведь коммуникабельность и инициативность, как и другие качества, можно и нужно развивать. И именно детский коллектив будет служить ребенку стартовой экспериментальной площадкой, где он попробует свои силы и проявит себя.
Некоторые из пришедших ребят уже позиционировали себя, как лидеры, и пытались самоутвердится за счет тех детей, которые в чем-то на тот момент были слабее. Сразу же появилась проблема «предпочитаемых» детей, все хотели дружить со «звездами». Выявилась ситуация, при которой одни дети общались, а других общения лишали из-за «не признанности». И здесь нужно было, чтобы «непризнанные» дети смогли раскрыться не только для других, но и для себя, и именно через это включиться в процесс коммуникации с другими детьми. В этом и заключается уникальность детского коллектива для ребенка, ведь вне его процесс познания себя как личности ребенком был бы невозможен. Но конечно здесь необходима правильная работа педагога.
Надо сказать, что при условии правильной работы педагога в коллективе происходит формирование и расширение внутреннего мира ребенка засчет взаимообмена новыми впечатлениями, знаниями и умениями. Кроме того, в коллективе ребенок познает и принимает общественные нормы – правила, по которым ему предстоит жить по мере его взросления.[16]
Возвращаясь к теме, стоит бы отметить, что с самого начала зарождения детского коллектива мы стали широко использовать коммуникативные игры и театральные этюды, где все дети смогли раскрыться, и выяснилось, что многие из детей «не предпочитаемых» могут передать свои чувства лучше, чем «звезды».
Современная личностно-ориентированная модель дает преимущества современному педагогу перед педегогами прошлого: она дает возможность быть не «над» детским коллективом, а частью его, что позволяет добиться больших результатов, организовывая детей в разные виды деятельности, предлагая новые формы взаимодействия, объединяя их в проекте по предложенной ими же проблеме.
То есть задача воспитателя заключатся в том, чтобы незаметно направлять жизнь детского коллектива в развивающее его русло с помощью создания ситуаций, которые помогут детям самостоятельно находить новые цели и достигать их вместе, это же также помогает сплочению детского коллектива. Кроме всего прочего педагог решает проблему детей «изгоев», поскольку, как отмечалось выше, он является частью детского коллектива и может создавать ситуации, в которых дети «изгои» имеют возможность проявить себя и взаимодействовать с другими детьми.
Большое значение в работе стоит уделять фольклору. Дети с удовольствием играют в народные игры в группе и на улице. Эти игры в большинстве случаев сопровождаются пением, и когда ребята поют вместе,это очень сближает и веселит, улучшает эмоциональный фон в коллективе, происходит формирование коммуникативно-эмоциональных отношений.
Для того, чтоб ребенок раскрылся, очень важен стиль общения который предлагает детскому коллективу педагог. Если стиль демократический, то и дети стремятся к взаимопомощи, решению вопросов сообща. Если стиль авторитарный, то желание одних детей доминировать над другими будет преобладать, и именно это будет мешать детям осуществлять взаиморазвитие в общении.[17]
В детском коллективе у ребенка появляется целая сеть взаимоотношений, дети, с которыми он легко общается, и даже те, кто, возможно, не примет его сразу, но тем не менее, и с теми и другими ему нужно научиться взаимодействовать. Ребенок настойчиво ищет и находит свое место в коллективе, свой статус, пусть и детский, но не менее от этого важный, реализует себя, и конечно, растет, как личность.