Файл: Коллектив как фактор развития индивидуальности ребенка.pdf

Воспитатель должен понимать, что детский коллектив нуждается в постоянной работе для сплочения, формирования детской дружбы и от него, и от родителей, необходимо уделять внимание работе с семьей в этом отношении.

К сожалению часто родители, руководствуясь не всегда позитивным собственным опытом в этой области, настраивают своих детей по принципу «Каждый сам за себя». Эта позиция глубоко ошибочна. Ребенок, не умеющий сопереживать, сочувствовать, зацикленный на себе, впоследствии будет испытывать трудности в общении и, на что нельзя не обратить внимание, не сможет быть ни успешным, ни самое главное, счастливым.

И конечно, если мы вновь зададим себе вопрос: «Будет ли детский коллектив способствовать развитию личности ребенка?», ответ будет напрашиваться сам собой. Вне детского коллектива гармоничное всестороннее развитие ребенка невозможно, и при умелом руководстве со стороны воспитателя, коллектив не только не ограничивает рост личности, но, напротив, помогает ему.

Глава 2. Оценка качества взаимоотношений младших школьников в классном коллективе

2.1 Методология и методы

Исследование проводилось с 18 учащимися 4 класса на базе МОУ СШ №132. Оценивался психологический климат в коллективе, уровни учебного и личного взаимодействия между учащимися.

Использованы следующие методики:

1. Методика оценки психологической атмосферы. Автор: Ф. Фидлер. В основу положен метод семантического дифференциала. Бланк вопросов прилагается (приложение 1). Ответ по каждому из 10 пунктов шкалы оценивается слева направо от 1 до 8 баллов. Чем левее расположен знак *, тем ниже балл, тем благоприятнее психологическая атмосфера в коллективе, по мнению отвечающего. Итоговый показатель колеблется от 10 (наиболее положительная оценка) до 80 (наиболее отрицательная). На основании индивидуальных профилей создается средний профиль, который и характеризует психологическую атмосферу в коллективе. Методика интересна тем, что допускает анонимное обследование, а это повышает ее надежность.

2. Методика изучения уровней учебного и личного взаимодействия между учениками. Авторы: Н.П. Бадьина, Л.А. Дементьева. Учащимся предлагалось выразить свое отношение к 20 фразам (приложение 2), характеризующим отношения в коллективе, по 4 степеням: А - не согласен; Б - пожалуй, так; В - верно; Г- совершенно верно.

---

Данные тестирования обрабатывались следующим образом: каждый ответ А равен 1 баллу, Б - 2 баллам, В - 3 баллам, Г - 4 баллам. 1.

1) Подсчитать общую сумму ответов на вопросы 1, 2, 6, 7, 9, 11, 14, 16, 19, 20.

2) Подсчитать сумму оставшихся ответов (вопросы 3, 4, 5, 8, 10, 12, 13, 15, 17, 18). 2.

3) Из второй суммы вычесть сумму первых ответов. К полученному добавить 50.

Интерпретация результатов применялась такова:

Если полученный ответ:

- больше 40, то уровень взаимодействий между учащимися практически идеальный;

- от 40 до 30, то в классе преобладает хорошая обстановка, ровные отношения между одноклассниками, группа приближается к стадии формирования коллектива;

- от 30 до 20 - достаточно типичная картина для большинства ученических классов: наличие микрогрупп, которые не враждуют друг с другом, однако не настроены на тесное сотрудничество;

- от 20 до 10 - уровень взаимодействий удовлетворительный, однако учащиеся время от времени нуждаются в коррекции взаимоотношений;

- менее 10 - обстановка в группе напряженная, мешающая нормальному учебно-воспитательному процессу; учащиеся нуждаются в серьезной психолого-педагогической коррекции уровня взаимоотношений и взаимодействий.

3. Экспресс – методика изучения социально-психологического климата в учебном коллективе. Автор: А.Н. Лутошкин. Учащимся предлагалось отметить знаком «+» ту оценку некоторого свойства коллектива класса, которая, по их мнению, является правильной. При этом:

+3 – положительное свойство, описанное слева, проявляется в коллективе всегда;

+2 – свойство, описанное слева, проявляется в большинстве случаев;

+1 – свойство, описанное слева, проявляется достаточно часто;

– затрудняюсь ответить, т.к. противоположные свойства, описанные справа и слева, проявляются одинаково часто;

-1 – отрицательное свойство, описанное справа, проявляется достаточно часто;

- 2 – свойство, описанное справа, проявляется в большинстве случаев;

- 3 – свойство, описанное справа, проявляется в классном коллективе всегда. Подобным образом ученики оценивали состояние классного коллектива в баллах по 13 диаметрально противоположным по смыслу заключениям (Приложение 3).

Обработка результатов: подсчитывается средний показатель оценки социально-психологического климата учебного коллектива.

Интерпретация результатов:

+2 – +3 – высокая степень благоприятности социально-психологического климата учебного коллектива;

0 – +2 – достаточная степень благоприятности социально-психологического климата;

---

-1 – 0 – недостаточная степень благоприятности социально-психологического климата;

-3 – -1 – неблагоприятный социально психологический климат.

2.2 Описание и анализ результатов исследования

Рассмотрим данные тестирования группы испытуемых младших школьников с помощью методики оценки психологической атмосферы по Ф. Фидлер, которые приведены в таблице 1.

Таблица 1

Средний профиль психологической атмосферы в коллективе (по Ф. Фидлер)

Свойства	Оценка (баллы)
1.Дружелюбие	42
2. Согласие	38
3.Удовлетворенность	34
4. Продуктивность	51
5. Теплота	28
6. Сотрудничество	58
7. Взаимоподдержка	52
8. Увлеченность	12
9. Занимательность *	15
10. Успешность *	36

Как видно из таблицы, далеко не все показатели среднего профиля из 10 предложенных для оценки учащимся характеристикам находятся в оптимальном диапазоне (менее 40 баллов). Положительную оценку получили такие свойства, как увлеченность и занимательность. Это значит, на наш взгляд, что ребятам интересно общаться и заниматься в их классном коллективе. К нейтральному уровню (посередине между позитивным и негативным свойством 40 +/- 10 баллов) приближаются такие свойства: дружелюбие, согласие, удовлетворенность и успешность. Это те направления, на которые классному руководителю стоит обратить внимание. И наибольшей проработки требует довольно низкий уровень способности к сотрудничеству и взаимоподдержки.

Результаты изучения уровней учебного и личного взаимодействия учеников в коллективе (по Бадьиной-Дементьевой) представлены в таблице 2 и на диаграмме (рисунок 1):

Таблица 2

Ответы учащихся на тест Бадьиной-Дементьевой

Количество баллов	Количество учеников
>40	7
40-30	6
30-20	5
20-10	0
<10	0

Рисунок 1 – результаты ответов учеников на тест Бадьиной-Дементьевой

Среднее значение баллов по предложенной шкале составило 38 баллов, что соответствует диапазону « от 40 до 30»: «в классе преобладает хорошая обстановка, ровные отношения между одноклассниками, группа приближается к стадии формирования коллектива». То есть уровень расценивается как весьма благоприятный, приемлемый.

---

3. Далее приводим результаты оценки психологического климата в коллективе по экспресс – методике Лутошкина (Таблица 3, рисунок 2):

Таблица 3

Ответы учеников на тест Лутошкина

Диапазон баллов	Количество ответов
3-2	0
2-1	8
1-0	4
0-1	2
-1-2	4
-2-3	0

Рисунок 2 – Ответы учеников на тест Лутошкина

Средний балл ответов всех учеников равняется 0,42; это соответствует диапазону «от 0 до +2» и характеризуется автором методики как «достаточная степень благоприятности социально-психологического климата». И тем не менее, будем трактовать этот результат, поскольку он приближается нижней границе диапазона, как требующий проведения мероприятий по коррекции.

2.3 Разработка комплекса мероприятий по созданию благоприятного психологического климата в коллективе младших школьников

Нами разработан план мероприятий для развития коммуникационных способностей младших школьников, улучшения их эмоционального восприятия своего коллектива в целом и его отдельных членов, для развития способности к эмпатии (сопереживанию), дружелюбия, создания общего позитивного настроя («мажорного тона» по высказыванию А.С. Макаренко) в классе.

Рекомендуется использовать такой прием, как формирование общих традиций класса. Наиболее распространенными и легко выполнимыми общими традициями являются совместные прогулки, походы, экскурсии. Подобные мероприятия очень сближают учеников друг с другом и с учителем. При этом важно не забывать о тех, кто по какой-то причине не смог пойти или поехать, вместе со всеми. Можно привести им какой-то сувенир, прислать открытку. То есть, дать им почувствовать, что о них не забыли, что они, несмотря ни на что, - члены коллектива.

Также часто используются в практике учителей начальной школы такие мероприятия как «День именинника», «Дневник класса».

На классном часе 1-2 раза в месяц можно проводить 20-30 минутные занятия-тренинги, с использованием психологических упражнений. Для этого желательно создать непринужденную обстановку, поставить стулья в круг, провести минутку-разминку с веселым вступлением под музыку, передавать выступающему/говорящему своеобразную эстафету – например, мягкую игрушку.

Приводим некоторые методики. Автор: Кирилловская Алена Сергеевна, учитель начальных классов и начальных классов компенсирующего и коррекционно-развивающего образования.

---

Упражнение 1. «Клеевой ручеёк». Цель: развить умение действовать совместно и осуществлять само- и взаимоконтроль за деятельностью; учить доверять и помогать тем, с кем общаешься. Перед игрой учитель беседует с детьми о дружбе и взаимопомощи, о том, что сообща можно преодолеть любые препятствия. Дети встают друг за другом и держатся за плечи впереди стоящего. В таком положении они преодолевают различные препятствия.

1. Подняться и сойти со стула.

2. Проползти под столом.

3. Обогнуть “широкое озеро”.

4. Пробраться через “дремучий лес”.

5. Спрятаться от диких животных.

Непременное условие для ребят: на протяжении всей игры они не должны отцепляться друг от друга.

Упражнение 2. «Игра-ситуация». Цель: развить умение вступать в разговор, обмениваться чувствами, переживаниями, эмоционально и содержательно выражать свои мысли, используя мимику и пантомимику.

На отдельных карточках описаны ситуации (по одной, можно две). Дети тянут карточку вслепую, как билет на экзамене, затем им предлагается разыграть то, что написано на карточке:

1. Два мальчика поссорились – помири их.

2. Тебе очень хочется поиграть в ту же игрушку, что и у одного из ребят твоей группы – попроси его.

3. Ты нашёл на улице слабого, замученного котёнка – пожалей его.

4. Ты очень обидел своего друга – попробуй попросить у него прощения, помириться с ним.

5. Ты пришёл в новую группу – познакомься с детьми и расскажи о себе.

6. Ты потерял свою машинку – подойди к детям и спроси, не видели ли они ее.

7. Ты пришёл в библиотеку – попроси интересующеюся тебя книгу у библиотекаря.

8. Ребята играют в интересную игру – попроси, чтобы ребята тебя приняли. Что ты будешь делать, если они тебя не захотят принять?

9. Дети играют, у одного ребёнка нет игрушки – поделись с ним.

10. Ребёнок плачет – успокой его.

11. У тебя не получается завязать шнурок на ботинке – попроси товарища помочь тебе.

12. К тебе пришли гости – познакомь их с родителями, покажи свою комнату и свои игрушки.

13. Ты пришёл с прогулки проголодавшийся – что ты скажешь маме или бабушке.

14. Дети завтракают. Витя взял кусочек хлеба, скатал из него шарик. Оглядевшись, чтобы никто не заметил, он кинул и попал Феде в глаз. Федя схватился за глаз и вскрикнул. – Что вы скажите о поведении Вити? Как нужно обращаться с хлебом? Можно ли сказать, что Витя пошутил?

Вслед за проведением упражнения, обязательна рефлексия, обмен мнениями.

Упражнение 3. Игра «Веселая сороконожка». Цель: развивать как коммуникативные способности, так и процессы наблюдательности, внимания. Не забудьте включить детям веселую музыку! В игре участвует, как минимум, шестеро детей – чем больше, тем лучше. Участники должны стоять друг за другом, положив руки на плечи ребенка впереди. Первый игрок, соответственно, оказывается ведущим, он направляет движение сороконожки. Взрослый регулирует движение сороконожки при помощи ритма и темпа музыки. Если дети успешно справились с этим этапом задания, его можно усложнить, попросив ребят усложнить свое движение разными замысловатыми движениями.

---