Файл: Коллектив как фактор развития индивидуальности ребенка.pdf

Интересно предложить ребятам оценить своей коллектив по ступеням развития, предложенным Лутошкиным А.Н в книге «Как вести за собой». Для этого в классном уголке нарисовать 5 ступеней и обозначить их: «Песчаная россыпь», Мягкая смена», «Мерцающий маяк», «Алый парус», «Горящий факел». Ребятам необходимо рассказать, чем характеризуется каждая ступень, и предложить им ставить отметку развития коллектива, подписывая флажок. Таким образом, можно проводить не только диагностику развития коллектива, но и настроение, и состояние каждого ребенка.

«Песчаная россыпь». Много песчинок собрано вместе и в тоже время каждая из них сама по себе. Налетит слабый ветерок и отнесет часть песка в сторону, рассыплет его по площадке. Так бывает и в группах людей. Там тоже каждый как песчинка: и вроде все вместе, и в то же время каждый отдельно. Нет того, чтобы что-то «сцепляло», соединяло людей. Это можно объяснить тем, что дети плохо знакомы друг с другом, а может, просто не хотят пойти на встречу друг другу. Нет общих интересов, общих дел.

«Мягкая глина». В руках хорошего мастера глина поддается легко любому воздействию. В ваших руках детский коллектив может перерасти в хороший, слаженный коллектив. Но если не приложить особых усилий он так и будет сравниваться с простым куском глины. В группе, находящейся на этой ступени развития, заметны первые усилия по сплочению коллектива, хотя они и робкие. Скрепляющим звеном здесь еще являются формальная дисциплина и требования старших. Отношения разные - доброжелательные и конфликтные. Ребята по своей инициативе редко приходят на помощь друг другу. Существуют замкнутые приятельские группировки, не чувствуется поддержки.

«Мерцающий маяк». Формирующийся коллектив озабочен, чтобы каждый шел верным путем. В такой группе чувствуется поддержка друзей, желание бывать вместе. Но дружба требует постоянного горения, а не одиночных, правда, частых вспышек. Группа индивидуальна. Однако ей бывает трудно до конца собрать своего, найти во всем общий язык, проявить настойчивость в преодолении трудностей, не всегда хватает сил подчиниться коллективным требованиям. Редка инициатива.

«Алый парус» - символ устремленности вперед, дружеской верности, преданности. Здесь действуют по принципу «один за всех и все за одного». Дружеское участие и заинтересованность сочетаются с взаимной требовательностью. Хотя группа и сплочена, и инициативна, но бывают бури в их жизнедеятельности, наперекор которым они всегда могут следовать. Не всегда сразу готовы признавать свои ошибки, но постепенно положение может быть исправлено.

---

«Горящий факел»- это живое пламя, горючим материалом которого является тесная дружба, единая воля, взаимопонимание, деловое сотрудничество. Здесь проявляются все качества коллектива, которые были позваны на ступени «Алого паруса».

Еженедельно проводя мониторинг в классе, можно помогать ребятам анализировать свои действия за прошедшую неделю, наблюдать за развитием. И запомните - промежуточных «Горящих маяков» и «Мерцающих факелов» не бывает.

Заключение

Подводя итоги данной работы, следует сделать следующие выводы.

Коллектив – это социальная общность людей, объединенная на основе общественно значимых целей, общих ценностных ориентаций, совместной деятельности и общения. Формирование основных коллективных качеств, способности к общению происходит преимущественно в младшем школьном возрасте. И огромное влияние на личность ребенка в этот период оказывает классный коллектив.

Детский коллектив - это объединение детей на основе общей полезной деятельности. Каждый родитель понимает, как важно ребенку развиваться. Чтобы свободно существовать в социуме, детям важно научится чувствовать себя хорошо в окружении других детей с юного возраста. Поэтому родители стараются подобрать для своего ребенка те творческие коллективы, которые ему подойдут.

Для начала, необходимо разобраться с понятием. Детский коллектив - это собрание детей, в котором они объединяются для полезной деятельности. Например, спорт, творческая деятельность, музыкальная деятельность и т.д.

Главный признак коллектива - единая цель, вокруг которой организованы совместные занятия. Каждый коллектив обязательно должен иметь руководителя. В детском коллективе - это руководитель-педагог.

Психологический климат в коллективе, отношение детей друг к другу, сплоченность и взаимопомощь – это те ведущие характеристики коллектива, от которых зависит восприятие и оценка ребенком общности, в которой он находится, его сверстников и руководителя, а также себя как индивида.

Проведенное тестирование в группе младших школьников показало недостаточное развитие согласованности, способности к сотрудничеству и взаимоподдержки в коллективе, дружелюбного отношения друг к другу.

Намеченный план мероприятий подобран для использования классным руководителем с целью оптимизации психологической атмосферы в классе, улучшения самочувствия каждого члена коллектива в нем. Предполагается внедрение его в школе в ходе предстоящей педагогической практики весной 2018 года.

---

Список использованной литературы

1. Анцупов, А. Я. Профилактика конфликтов в школьном коллективе / А.Я. Анцупов. - М.: Владос, 2017. - 208 c.
2. Бояцис, Ричард На одной волне. Как управлять эмоциональным климатом в детском коллективе / Ричард Бояцис, Энни Макки. - М.: Альпина Паблишер, 2015. - 304 c.
3. Воробцова, Татьяна Профилактика "вредных" привычек и пропаганда здорового образа жизни. (Из опыта работы педагогического коллектива). Часть 1 / Татьяна Воробцова. - М.: Корифей, 2015. - 515 c.
4. Дедушка, А.И. Психологическая работа с подростковыми группами. Создание дружного коллектива / А.И. Дедушка. - Москва: Высшая школа, 2017. - 256 c.
5. Дрегало, А.А. Мастер в жизни детского коллектива / А.А. Дрегало, О.В. Овчинников. - М.: Мысль, 2017. - 224 c.
6. Игры на сплочение детского коллектива (набор из 20 карточек). - М.: Речь, 2018. - 104 c.
7. Калинкин, В. М. Да будет во благо сплочение наше!.. / В.М. Калинкин. - М.: ЭкоПресс, 2018. - 312 c.
8. Копытова, Н. Н. Организация методической работы старшего воспитателя с педагогическим коллективом ДОУ / Н.Н. Копытова. - М.: Детство-Пресс, 2017. - 495 c.
9. Кэтлин, Синтия Малыши в коллективе. Подробный план программы развития детей первых лет жизни / Синтия Кэтлин. - М.: Феникс, 2017. - 320 c.
10. Лапко, В. А. Непараметрические коллективы решающих правил / В.А. Лапко. - М.: Наука, 2017. - 168 c.
11. Мартел, Джуди Богатство семьи и его дилеммы. Размышления о преемственности, сплоченности и наследовании / Джуди Мартел. - М.: Олимп-Бизнес, 2017. - 272 c.
12. Мастер-класс заместителя директора по воспитательной работе в общеобразовательном учреждении. Книга 2. Работа с детским коллективом и родителями. - М.: Глобус, 2016. - 464 c.
13. Методические занятия с педагогическим коллективом. Гражданское образование и воспитание. - М.: Учитель, 2017. - 112 c.
14. Нечаев, М. П. Настольная книга вожатого детского коллектива. Учебно-методическое пособие / М.П. Нечаев. - М.: Перспектива, 2017. - 136 c.
15. Плахова, Т. Портфолио классного коллектива: моногр. / Т. Плахова. - М.: Учитель, 2018. - 104 c.
16. Проблемы воспитания в детском коллективе. - Москва: ИЛ, 2017. - 320 c.
17. Рузов, В. О. Качества эффективного лидера. Психология отношений в коллективе / В.О. Рузов. - М.: Veda Press, 2016. - 137 c.
18. Станкин, М. И. Искусство управления коллективом / М.И. Станкин. - М.: Книжный мир, 2018. - 320 c.
19. Сухомлинский, В. Мудрая власть коллектива / В. Сухомлинский. - М.: Молодая Гвардия, 2017. - 240 c.
20. Фопель, К. Групповая сплоченность / К. Фопель. - М.: Генезис, 2017. - 336 c.
21. Фопель, К. Групповая сплоченность / К. Фопель. - М.: Генезис, 2018. - 336 c.
22. Шапарь, В. Б. Практическая психология. Психодиагностика групп и коллективов / В.Б. Шапарь. - М.: Феникс, 2016. - 448 c.

---

Приложения

Приложение 1

Методика оценки психологической атмосферы в коллективе (Ф. Фидлер)

Приложение 2

Методика изучения уровней учебного и личного взаимодействия между учениками

1. В классе есть правила, определяющие жизнь класса.

2. Решения в классе обычно принимаются всеми студентами.

3. Я предпочитаю работать на занятиях только со своими близкими друзьями.

4. Я стремлюсь к тому, чтобы учебные результаты были лучше, чем у одноклассников.

5. Учеников не слишком беспокоит будущее класса как коллектива.

6. Я одинаково хорошо сотрудничаю с любым одноклассником на учебных занятиях.

7. Любой ученик в классе готов помочь мне в решении разных проблем.

8. У всех наших учеников разные интересы.

9. Все ребята знают друг друга очень хорошо.

10. Из-за некоторых учеников часто возникают небольшие ссоры.

11. Все ученики заинтересованы в успехе всего класса.

12. Жизнь класса определяется поведением тех учеников, которых любит преподаватель.

13. Ученики не знают друг друга достаточно хорошо.

14. Хочется в этом классе учиться и дальше.

15. Учеников в классе не беспокоит, что делают их одноклассники, как они учатся.

16. Мы называем друг друга по именам, без обидных прозвищ.

17. Некоторые ученики объединились в группы (по интересам и т.д.).

18. Мне не нравятся некоторые одноклассники.

19. Я охотно прихожу в школу, чтобы встретится с одноклассниками.

20. У нас действительно хороший класс

Приложение 3

Экспресс –методика изучения социально-психологического климата в учебном коллективе (А.Н.Лутошкин)

Свойства положительные	+3	+2	+1	0	-1	-2	- 3	Свойства отрицательные
1. Бодрый жизнерадостный тон настроения								Подавленное, унылое настроение
2.Доброжелательность во взаимоотношениях								Конфликты во взаимоотношениях
3.Взаимное расположение и понимание между мальчиками и девочками								Мальчики и девочки конфликтуют между собой
4.Ученикам класса нравится быть вместе, хочется чаще находиться в коллективе участвовать, в совместных делах в свободное время								Ученики класса выражают безразличие к более тесному общению, отказываются участвовать в совместных делах в свободное время
5.Успехи и неудачи остальных учеников вызывают сопереживание, искреннее участие и сочувствие всех членов коллектива								Успехи и неудачи отдельных учеников вызывают зависть или злорадство других членов коллектива
6. Члены коллектива с уважением относятся к мнению друг друга								Каждый считает свое мнение главным, не слушает других
7. В трудные минуты ученики класса сплачиваются еще больше (один за всех и все за одного)								В трудные минуты ученики класса теряются, ссорятся, обвиняют друг друга.
8.Достижения и неудачи коллектива переживаются всеми как свои собственные								Достижения и неудачи коллектива не находят отклика у большинства
9. Ученики гордятся тем, что являются учащимися именно этого класса								Ученики недовольны тем, что являются учащимися именно этого класса
10.Ученики относятся участливо и доброжелательно к новым членам коллектива, стараются помочь нм утвердиться, освоиться								Ученики относятся неуважительно, враждебно к новым членам коллектива; новички чувствуют себя чужими, лишними
11.Класс в целом активен, полон энергии								Класс в целом пассивен
12.Совместные дела увлекают всех								Коллектив невозможно поднять на совместное дело
13. В коллективе существует справедливое отношение ко всем членам, здесь всегда поддерживают слабых, выступают в их защиту								В коллективе пренебрежительно относятся к слабым, обожают, высмеивают их.

---

1. Кэтлин, Синтия Малыши в коллективе. Подробный план программы развития детей первых лет жизни / Синтия Кэтлин. - М.: Феникс, 2017. - 320 c. ↑

2. Анцупов, А. Я. Профилактика конфликтов в школьном коллективе / А.Я. Анцупов. - М.: Владос, 2017. - 208 c. ↑

3. Нечаев, М. П. Настольная книга вожатого детского коллектива. Учебно-методическое пособие / М.П. Нечаев. - М.: Перспектива, 2017. - 136 c. ↑

4. Шапарь, В. Б. Практическая психология. Психодиагностика групп и коллективов / В.Б. Шапарь. - М.: Феникс, 2016. - 448 c. ↑

5. Игры на сплочение детского коллектива (набор из 20 карточек). - М.: Речь, 2018. - 104 c. ↑

6. Бояцис, Ричард На одной волне. Как управлять эмоциональным климатом в коллективе / Ричард Бояцис , Энни Макки. - М.: Альпина Паблишер, 2015. - 304 c. ↑

7. Рузов, В. О. Качества эффективного лидера. Психология отношений в коллективе / В.О. Рузов. - М.: Veda Press, 2016. - 137 c. ↑

8. Воробцова, Татьяна Профилактика "вредных" привычек и пропаганда здорового образа жизни. (Из опыта работы педагогического коллектива). Часть 1 / Татьяна Воробцова. - М.: Корифей, 2015. - 515 c. ↑

9. Мастер-класс заместителя директора по воспитательной работе в общеобразовательном учреждении. Книга 2. Работа с детским коллективом и родителями. - М.: Глобус, 2016. - 464 c. ↑

10. Плахова, Т. Портфолио классного коллектива: моногр. / Т. Плахова. - М.: Учитель, 2018. - 104 c. ↑

11. Методические занятия с педагогическим коллективом. Гражданское образование и воспитание. - М.: Учитель, 2017. - 112 c. ↑

12. Дедушка, А. И. Психологическая работа с подростковыми группами. Создание дружного коллектива / А.И. Дедушка. - Москва: Высшая школа, 2017. - 256 c. ↑

13. Станкин, М. И. Искусство управления коллективом / М.И. Станкин. - М.: Книжный мир, 2018. - 320 c. ↑

14. Копытова, Н. Н. Организация методической работы старшего воспитателя с педагогическим коллективом ДОУ / Н.Н. Копытова. - М.: Детство-Пресс, 2017. - 495 c. ↑

15. Лапко, В. А. Непараметрические коллективы решающих правил / В.А. Лапко. - М.: Наука, 2017. - 168 c. ↑

16. Сухомлинский, В. Мудрая власть коллектива / В. Сухомлинский. - М.: Молодая Гвардия, 2017. - 240 c. ↑

17. Фопель, К. Групповая сплоченность / К. Фопель. - М.: Генезис, 2017. - 336 c. ↑

---