Файл: Влияние сюжетно-ролевой игры на развитие личности детей дошкольного возраста.pdf

Наблюдение проводилось в течении 2-х недель во второй половине дня отдельно с каждым ребенком. Результаты наблюдения представлены в таблице 2.1 и на рисунке 2.1.

Таблица 2.1 Результаты старших дошкольников по методике «Наблюдение в свободной деятельности»

Рисунок 1.1 Результаты старших дошкольников по методике «Наблюдение в свободной деятельности»

У 55% испытуемых зафиксирована заниженная самооценка – эти дети считают, что у них часто им трудно общаться с другими детьми, и что сверстники не очень расположены общаться с ним по различным причинам. Дети с заниженной самооценкой остро переживают свои истинные или мнимые трудности в общении со сверстниками. Они не уверены в себе, стеснительны в установлении контакта.

У 25 % детей выявлен нормальный возрастной уровень самооценки: они считают, что чаще всего им достаточно легко наладить контакт и поддерживать общение, что сверстникам с ними тоже чаще всего легко в общении, хотя иногда они могут испытывать незначительные трудности. И у 8% выявлена завышенная самооценка.

Качественный анализ результатов показывает, что 20% детей неадекватно оценивают себя в общении со сверстниками считают, что они редко испытывают трудности в общении, при этом другие дети несправедливо к ним относятся и часто либо избегают общения с ними, либо проявляют нетерпимость, агрессию.

Результаты педагогической диагностики самооценки у старших дошкольников по методике «Лесенка» представлены в таблице 2.2 и на рисунке 2.2.

Таблица 2.2 Результаты педагогической диагностики самооценки у старших дошкольников по методике «Лесенка»

Рисунок 2.2 Результаты старших дошкольников по методике «Лесенка»

У 30% дошкольников самооценка неадекватно завышенная. Они не раздумывая, ставили себя на самую высокую ступеньку, считая, что мама оценивает их также; аргументируя свой выбор, ссылается на мнение взрослого: «Я хорошая это мама так сказала». По мнению Т.А. Репиной неадекватно завышенная самооценка характеризует нереалистичный уровень притязаний, завышенная самооценка чревата чрезмерными претензиями на внимание к своей персоне и опрометчивыми решениями, возможно самодовольство собой.

У 40% дошкольников наблюдается адекватная самооценка. Дошкольники, ставили себя на 2 и 3 ступеньку, дети ссылались на реальные ситуации – как положительные, так и отрицательные. Это признаки нормальной, адекватной самооценки. Средний уровень самооценки характеризуется тем, что идеальный образ представляется достижимым, он побуждает к самовоспитанию, стремлением развить в себе желательные качества.

У 30% старших дошкольников заниженная самооценка. Эти дети не верят в себя и в свои возможности. Они не пытаются выделиться из толпы, не ставят перед собой больших целей, считают себя незаметными, ни на что не претендуют. Активно не участвуют ни в какой деятельности, не пытаются показать себя.

Результаты педагогической диагностики самооценки у старших дошкольников по методике «Изучение общей самооценки» представлены в таблице 2.3 и на рисунке 2.3.

Таблица 2.3 Результаты педагогической диагностики самооценки у старших дошкольников по методике «Изучение общей самооценки»

Рисунок 2.3 Результаты старших дошкольников по методике «Изучение общей самооценки»

По результатам методики «Изучение общей самооценки» автор А.И.Липкина высокий уровень выявлен у 50% детей – адекватная самооценка эти дети стремятся к высоко ценностным идеалам, воспитателю, самым умным детям группы [13, с.20].

У 20% детей – завышенная самооценка, хотя чертят «себе» и «воспитателю» одинаковые длинные линии.

У 30% заниженная самооценка у детей идеализированное представление о себе, своих возможностях, игнорируют свои неудачи ради сохранения привычной самооценки своих дел и поступков.

Таким образом, по результатам трех методик выявим особенности развития личности старших дошкольников.

Дети завышенной самооценкой очень подвижны, несдержанны, быстро переключаются с одного вида деятельности на другой, часто не доводят начатое дело до конца. Они не склонны анализировать результаты своих действий и поступков, пытаются «с ходу» решать любые, в том числе и весьма сложные, задачи и при этом не осознают собственных неудач. Они стараются всегда быть на виду, выделиться на фоне других, они афишируют свои знания и умения, всячески пытаясь обратить на себя внимание, иногда нарушая при этом дисциплину.

Дети с заниженной самооценкой нерешительны, малообщительны, недоверчивы, молчаливы, тревожны, неуверенны в себе, скованны в движениях. Они не способны постоять за себя, очень чувствительны, чуть что – готовы расплакаться, не стремятся к контактам, трудно включаются в общую деятельность. Такие дети часто молчат, сжаты в движениях, медленно включаются в ход занятий и почти не проявляют инициативу, отказываются от решения трудных задач, в целях избегания неудачи.

Дошкольники с адекватной самооценкой общительны и дружелюбны со сверстниками и взрослыми, стараются сотрудничать и помогать другим, могут постоять за себя, стремятся к достижению успеха. Такие дети умеют анализировать свое поведение и выяснять причины в ситуациях неудач.

Таким образом, исходя из проведенных исследований, можно сделать вывод о том, что в группе все дети разделяются на три группы по уровню развития личности. У большинства воспитанников выявлена низкая самооценка, что составляет 45% от общего числа. Еще 32% ребят имеют средний уровень самооценки. У остальных, 23% – высокая самооценка. проведенная педагогическая диагностика позволила выявить особенности проявления самооценки, которые различаются у детей с заниженной, адекватной и высокой самооценкой. В обследованной группе преобладает число детей с заниженной самооценкой. Полученные данные свидетельствуют о необходимости проведения педагогической работы по развитию личности.

2.2 Рекомендации педагогам использования сюжетно-ролевой игры в развитии личности детей дошкольного возраста

На основании изученных теоретических источников, рекомендаций педагогов и методистов, был разработан комплекс сюжетно-ролевых игр, в которых особое место отводилось воспитанию у дошкольников через игровую деятельность вежливости и эмоционального принятия нравственных норм поведения (табл. 2.4).

Таблица 2.4 Планирование сюжетно-ролевых игр по развитию личности детей дошкольного возраста

Продолжение таблицы 2.4

Таким образом, сюжетно-ролевые игры должны носить отражательный характер, в них ребенок творчески воссоздает заинтересовавшие его стороны действительности, отношения между людьми, событиями.

Выводы по 2 главе

Таким образом, мы подобрали методики для эмпирического исследования развития личности старших дошкольников – метод наблюдение, методика «Лесенка» и методика «Изучение общей самооценки». Данные методики позволяют выявить не только оценку ребёнка самим собой, но и проследить как оценивает его один из значимых для него взрослых

Нами была подобрана примерная тематика сюжетно-ролевых игр для детей 5-6лети: бытовые, производственные, отражающие профессиональную деятельность взрослых, общественные. Для каждой темы игры были определены цели и содержание. Игры, развернутые детьми, остаются на определенный период времени, до тех пор, пока к ним сохраняется интерес. Затруднения, а иногда и конфликтные ситуации, используются для того, чтобы учить детей разрешать их сначала с помощью взрослого, а затем самостоятельно. Вовлечение детей в игру (или подключение к их игре) осуществляется педагогом только по их желанию. Также дети имеют полную свободу «выхода» из игры, перемещения по групповой комнате и переключения на другие игры и занятия. Если игра с воспитателем не увлекала ребенка (он не обнаруживает инициативных действий, эмоционального оживления), продолжение ее бессмысленно, так как в этом случае игра уже превращается в обязательное занятие. Воспитатель не «диктует», а предлагает детям в игре ту или иную роль, событие как равный партнер.

Целенаправленная работа по развитию личности детей обеспечивает не только интенсивное речевое общение, но и взаимопринятие детей друг другом, повышение самооценки, развитие коммуникативных навыков, проявление собственной активности каждым ребёнком.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Таким образом, в начале исследования автором ставилась цель изучить влияние сюжетно-ролевой игры на развитие личности детей дошкольного возраста, которая предполагала решение следующих задач.

Рассмотрены психолого-педагогические основы развития личности детей дошкольного возраста. Дошкольный возраст является периодом «первоначального склада личности». Это время формирования основных личностных механизмов и образований, определяющих дальнейший личностный рост ребенка: укрепления эмоциональной саморегуляции, развития нравственной саморегуляции, формирования деловых личностных качеств ребенка. Большую роль в формировании дисциплинированности, организованности, других качеств, помогающих дошкольнику управлять своим поведением, играет степень его восприимчивости к требованиям взрослого как носителя социальных норм поведения.

Обоснованы возможности сюжетно-ролевой игры на развитие личности детей дошкольного возраста. Сюжетно-ролевая игра играет ведущую роль в формировании положительных взаимоотношений детей. С помощью сюжетно-ролевых игр, включенных в программу развития детей дошкольного возраста, происходит формирование положительных морально-нравственных качеств личности ребенка. Сюжетно-ролевые игры создают условия для дальнейшего упрочнения нравственных представлений ребенка. Важность совместной игровой деятельности заключается в том, что она стимулирует развитие у детей организованности и ответственности. Дети проявляют совместную заботу о выборе места для игры, вместе готовят атрибуты для ее проведения, вместе распределяют роли. В игре закрепляются правила, умение их соблюдать, приходит осознание необходимости соблюдения правил и ответственность за это. В сюжетно-ролевой игре воспитываются правила культурного поведения: подать стул вошедшему, поблагодарить за оказанную услугу и т.п. В сюжетно-ролевой игре ребенок приобретает опыт общения со сверстниками, овладевает способами взаимодействия, начинает осознавать разный характер отношения к нему окружающих людей и свое отношение к ним. Как никакая другая деятельность, сюжетно-ролевая игра приближает ребенка к миру взрослых, моделируя их отношения. Такое моделирование - практически единственное средство ориентации детей в задачах, мотивах и нормах деятельности взрослых, что имеет решающее значение в социальном развитии ребенка. Сюжетно-ролевая игра является средством всестороннего воспитания и развития ребёнка дошкольного возраста. В ней между детьми устанавливаются ролевые и реальные отношения, побуждающие детей к общению. Воспроизведение в игре отдельных сторон окружающей действительности требует активного применения вербальных средств для обозначения предметов, действий и отношений, что создаёт благоприятные условия для коммуникативного развития детей.