Файл: Влияние сюжетно-ролевой игры на развитие личности детей дошкольного возраста.pdf

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность данной работы состоит в том, что в сфере детской психологии и развития на первый план сегодня выходит проблема развития ребенка во взаимодействии с окружающим его миром. Данная проблема интенсивно анализируется психологами, педагогами, происходит постоянное совершенствование методов работы с детьми по развитию и формированию социально-коммуникативных навыков. Развитие данных навыков является важным для взаимоотношений детей со сверстниками, взрослыми и окружающими людьми, они важны для обеспечения готовности адаптироваться к обучению в школе. Развитие личности дошкольника представляет наибольший интерес в связи с активным освоением им общественных отношений, активным овладением различных форм поведения. Итогом развития личности в дошкольном возрасте во многом определяет характер социальной адаптации ребенка на следующем возрастном этапе и отражается на состоянии тревожности, межличностных отношениях и «Я» концепции.

В целом значимость темы курсовой работы для общества в целом определяется с одной стороны ведущим значением игры для развития дошкольников, а с другой – повышенным вниманием к различным видам обучения дошкольников. Исследование особенностей сюжетно-ролевой игры современных дошкольников и ее влияние на их личностное развитие является крайне актуальной задачей.

Причина выбора данной темы курсовой для автора заключается в том, чтобы изучить влияние сюжетно-ролевой игры на развитие личности детей дошкольного возраста.

Игра как один из стимулов социализации относится непосредственно к социологии детства, поскольку именно в дошкольном возрасте ребенок через игру может воспринимать различные социальные нормы, ценности и формировать свое мировоззрение. В игре ребенок может освоить первоначальные представления об обществе, его структуре, функциях, различных сферах. Также ребенок включается в систему социальных отношений: с родителями, воспитателями, другими детьми.

На развитие личности детей дошкольного возраста посредством сюжетно-ролевой игры в дошкольной образовательной организации было акцентировано внимание таких исследователей как Л.А.Венгер, О.М. Дьяченко, В.Л. Данилова, А.В. Запорожец, Д.Б. Эльконин и др.

Объект исследования: развитие личности детей дошкольного возраста.

Предмет исследования: влияние сюжетно-ролевой игры на развитие личности детей дошкольного возраста.

Цель исследования: изучить влияние сюжетно-ролевой игры на развитие личности детей дошкольного возраста.

Задачи исследования:

– рассмотреть психолого-педагогические основы развития личности детей дошкольного возраста;

– обосновать возможности сюжетно-ролевой игры на развитие личности детей дошкольного возраста;

– провести эмпирическое исследование влияния сюжетно-ролевой игры на развитие личности детей дошкольного возраста;

– подобрать рекомендации педагогам использования сюжетно-ролевой игры в развитии личности детей дошкольного возраста

Методы исследования: теоретический анализ психолого-педагогической, методической литературы, анализ и обобщение педагогического опыта, тестирование, количественный и качественный анализ данных.

Общая структура работы: работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованных источников.

1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ВЛИЯНИЯ СЮЖЕТНО-РОЛЕВОЙ ИГРЫ НА РАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

1.1 Психолого-педагогические основы развития личности детей дошкольного возраста

Дошкольный возраст – важнейший этапом становления образованности личности и познавательной культуры. Следовательно, главным направлением педагогической теории и практики на данном этапе обучения старших дошкольников является познавательное развитие. Проблема развития психических процессов актуальна в этом возрасте в связи с тем, что скорость развития современного ребенка очень отличаются от скорости развития детей, наблюдавшихся 5–15 лет назад. Значительно меняется поток и содержание информации, которую получает ребенок. Меняются источники информации и способы их переработки [14, с.26].

Развитие личности в дошкольном возрасте неразрывно связано с осознанием образа себя самого. Ребенок шаг за шагом получает представление о человеке вообще и о себе, как об одном из людей. Этому осознанию способствует включенность дошкольника в разные виды деятельности и общение.

Становление личности подразумевает развитие познавательных процессов и нравственных качеств, формирование мировоззрения и самосознания, развитие самостоятельности в деятельности и социальной активности. Это не полный перечень тех особенностей, которые характеризуют личность человека, но они являются главными движущими силами формирования личности ребенка. Перечисленные составляющие закладываются в дошкольном возрасте. Активным стартом можно считать 3-летний возраст, когда пробуждается детская Я-самость. К началу школьного обучения формирование личности преодолевает два важных этапа, способствующих развитию основных возрастных особенностей:

1.Этап становления самостоятельности

2.Этап формирования личностной инициативности [14, с.26].

Первый этап личностного развития дошкольника нацелен на постепенное снижение физической зависимости от взрослого и приобретение самостоятельности. Малыш многократно оглашает родителям и бабушкам свою потребность действовать самому. «Я сам» – звучит в той деятельности, которая интересна малышу. Ребенок пробует свои возможности. Такое понятное действо, как складывание игрушек, совершенно не интересует малыша, поскольку понятно и посильно. А вот налить суп в тарелку с помощью половника или приколоть булавку на кофточку – невероятно увлекательно.

Второй этап подразумевает переход от выбора, который предлагает ребенку взрослый, до проявления собственной инициативы. Это значительное расширение границ развития. «Хочу сложить эту модель конструктора», «Буду тоже поливать цветы», «Знаете, какую игру я придумал…» – инициативность старших дошкольников распространяется на все виды деятельности.

На этих ступеньках личностного развития дошкольника происходят многочисленные изменения. Вырабатываются нравственные суждения и критерии: что можно, чего нельзя, что хорошо, а что плохо. Развиваются эмоционально-волевые качества. Но в сфере развития личности главным достижением дошкольного возраста является именно самостоятельность и инициативность.

Рассмотрим детальнее, какие новообразования формируются в личностном развитии младших дошкольников, а затем в старшем дошкольном возрасте. Особенно заметны изменения в критические возрастные периоды. На дошкольное детство их выпадает два: кризис 3-х лет, сменяющий раннее детство на дошкольное, и кризис 7-ми лет, предваряющий школьный период.

Ребенок проявляет настойчивость, чтобы ему позволили самостоятельно сделать определенное действие. Получив согласие старших, ребенок чаще всего сталкивается с новой преградой, например, «пуговица не проходит в петлю, сумка не поднимается, башня из кубиков разваливается». Поэтому такие новообразования как самостоятельность и воля появляются на одном и том же этапе личностного развития [11, с.30].

Инициативу многим детям проявить легче, чем целеустремленность. Это качество воспитывается, если взрослые поощряют познавательную деятельность дошкольника. В подобных ситуациях дошкольник чаще нуждается в поддержке, чтобы удерживать цель в поле своего внимания и интереса. В такой же поддержке ребенок нуждается, если действия неуспешны. Взрослым очень важно наряду с инициативностью поддерживать у ребенка стремление к цели, так как это ценное личностное качество.

Общение со взрослыми и сверстниками создает благоприятные условия для развития личности детей дошкольного возраста. Больше всего дети заняты ролевыми играми, которые подразумевают соблюдение правил, предписанных сюжетом. Это учит дипломатии в общении, развивает инициативность, но при том и умение согласовывать свое мнение с мнением других. Дошкольник привыкает учитывать интересы сверстника, да и вообще воспринимать его как личность, а не механического партнера по игровой деятельности.

Кроме деловых, закладываются моральные качества в общении со сверстниками. Дошкольник проявляет сочувствие, если другому больно, стремится оправдать друга, если ему грозит наказание. Взрослые, с которыми взаимодействует дошкольник, показывают ему пример оценивания всего, что происходит вокруг. Они одобряют, порицают, просто выражают свое отношение. Ребенок, впитывает подобные высказывания и формирует свои ценностные ориентиры. Например, единственный ребенок в семье, в распоряжении которого находятся все игрушки, станет спрашивать разрешения у сверстника взять его машинку или куклу только в том случае, если ему объяснят взрослые [11, с.27].

Таким образом, одним из главных периодов развития личности является дошкольный возраст. Именно в этом возрасте ребенок получает всю основную информацию об окружающем мире. Также в этот период он получает навыки, которые влияют на становление его личности. Следует отметить, что каждый возрастной период охарактеризован своими возрастными особенностями. В дошкольном возрасте развитие происходит интенсивно, формируются важнейшие системы и функций организма. Воспитание ребенка закладывает основы восприятия ребенком окружающего мира и его отношение между чужими и близкими людьми.

1.2 Возможности сюжетно-ролевой игры на развитие личности детей дошкольного возраста

Игра – это ведущая деятельность в период дошкольного детства, поэтому широко используется в экологическом воспитании. В многочисленных психолого-педагогических исследованиях (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин и др.) доказано, что игра не только способствует общему развитию ребенка, но и выступает формой усвоения представлений и знаний об окружающем мире.

Л.С. Выготский указывал на то, что игра ребенка направлена на будущую деятельность, но главным образом на деятельность социального характера. Ребенок видит деятельность окружающих его взрослых людей, подражает ей и переносит в игру; в игре ребенок овладевает основными социальными отношениями и проходит школу своего будущего социального развития [2, с.36].

По определению А. Н. Леонтьева, игра – ведущая деятельность ребенка дошкольника, т.е. деятельность, «определяющая характер психического развития на данном этапе детства, внутри которого развиваются и дифференцируются новые виды деятельности, формируются и совершенствуются психические процессы, от развития которых зависят психологические изменения личности на данном этапе» [8, с.15].

Д.Б. Эльконин полагает, что игра организует с помощью культовых символов деятельность и, значит, учит ориентироваться в явлениях культуры, помогает использовать их соответствующим образом. Называя игру «арифметика социальных отношений», Д.Б. Эльконин трактует ее как деятельность, возникающую на определённом этапе онтогенеза, как одну из ведущих форм развития психических функций и способов познания ребёнком мира взрослых. Игровой элемент и собственно игры по мере становления культуры растущего человека уходят на задний план, уступив место труду, науке, образованию, искусству, творчеству, но сама игровая деятельность обеспечивает начальное развитие личности детей дошкольного возраста, выступает важнейшим способом освоения предметного мира и опыта человеческих отношений [17, с.31].

Таким образом, в современной психолого-педагогической литературе игра рассматривается в трех аспектах: как один из видов детской деятельности, заключающийся в воспроизведении усвоенного общественного опыта в наиболее доступной для ребенка форме; как ведущий вид деятельности ребенка-дошкольника, обусловливающий развитие основных психических новообразований на данном этапе развития, подготавливающих переход ребенка к новой ступени его развития; как важное средство психического развития, всестороннего воспитания ребенка и становления его личности.