Файл: Влияние сюжетно-ролевой игры на развитие личности детей дошкольного возраста.pdf

В науке сложились разные трактовки понятия сюжетно-ролевой игры.

Сюжетно-ролевая игра - это индивидуальная игра, где ребенок создает игровые ситуации с игрушками, проигрывая роль самостоятельно, либо контролируя взаимоотношения между игрушками как режиссер, действуя и управляя своими «актерами», говоря за них разными голосами» [8, с.25].

Д.Б. Эльконин считал сюжетно-ролевые игры особым видом индивидуальных игр, где проявляются особенности личности ребенка, так как ребенок сам выбирает сюжет, игрушки и предметы-заместители [17, с.31].

Е.Е. Кравцова называет сюжетно-ролевую игру «воображением в действии». Ребенок, как режиссер, продумывает как будут действовать разные персонажи и что произойдет. Он оценивает воображаемую ситуацию с разных точек зрения. Научившись действовать с разных сторон в режиссерской игре, ребенок легче овладевает общением со сверстниками. Характерная черта сюжетно-ролевых игр – это большое сюжетное разнообразие. Сценарий игры представляет собой личный опыт ребенка. Сюжетно-ролевая игра способствует: самореализации детей; активизации речи, мышления, воображения; развитию самостоятельности, конструктивности (планирование деятельности) и артистических способностей [4, с.11].

Н.А.Михайленко характеризовал сюжетно-ролевую игру как тип игры, который стимулирует наиболее самопроизвольное проявление ребенка, и вместе с тем она основывается на взаимодействии ребенка с взрослыми. Для сюжетно-ролевой игры свойственны следующие черты: эмоциональная яркость, энтузиазм детей, самостоятельность, энергичность, творчество [11, с.22].

Итак, сюжетная игра –  самая привлекательная для детей дошкольного возраста деятельность. Её привлекательность объясняется тем, что в игре ребёнок испытывает внутреннее субъективное ощущение свободы, подвластности ему вещей, действий, отношений – всего того, что в практической продуктивной деятельности оказывает сопротивление, даётся с трудом.

Сюжетно-ролевая игра имеет определенные структурные компоненты [6. с. 83]:

– сюжет. Сюжет игры – это та область действительности, которая отображается детьми. Например, дети старшего дошкольного возраста уже осознанно подходят к выбору сюжета, первоначально его обсуждают, на примитивном уровне планируют развитие содержания. В последующей деятельности формируются новые сюжеты, это происходит при формировании новых впечатлений, которыми могут служить чтение книг, просмотры фильмов, рассказы взрослых;

– содержание. Содержание сюжетно-ролевой игры воспроизводится ребенком при помощи той роли, которую он на себя принимает.

– роль. Роль является средством осуществления сюжета и основным элементом сюжетно-ролевой игры.

Сюжетно-ролевая игра ребенка в своем развитии проходит несколько стадий, последовательно сменяющих друг друга: ознакомительная игра, отобразительная игра, сюжетно-отобразительная игра, сюжетно-ролевая игра, игра-драматизация.

На втором году жизни у детей складываются элементы сюжетно-ролевой игры, однако ее можно назвать лишь отобразительной. Различные действия с сюжетными игрушками дети воспроизводят на протяжении всего периода дошкольного детства. Но при этом дети 3–5 лет и старше устраивают из каждого действия «многозвеньевой ритуал». Перед едой кукле вымоют руки, завяжут салфетку, проверят, не горяча ли каша, кормить будут ложкой, а пить дадут из чашки. Всего этого на втором году нет. Ребенок просто подносит миску ко рту куклы. Аналогично он поступает и в других ситуациях. Этими особенностями объясняется простота подбора сюжетных игрушек и атрибутов к ним.

На третьем году жизни ребенка игра носит процессуальный характер, главное в ней –действия. Они совершенствуются с игровыми предметами, приближенными к реальности. Постепенно появляются действия с предметами-заместителями, формируются предпосылки сюжетно-ролевой игры, развивается умение играть рядом, а затем и вместе со сверстниками.

В игровой деятельности детей среднего дошкольного возраста появляются ролевые взаимодействия. Они указывают на то, что дошкольники начинают отделять себя от принятой роли. В процессе игры роли могут меняться. Игровые действия начинают выполняться не ради них самих, а ради смысла игры. Происходит разделение игровых и реальных взаимодействий детей.

На шестом году жизни дети уже могут распределять роли до начала игры и строят свое поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождается речью, соответствующей и по содержанию, и интонационно взятой роли. Речь, сопровождающая реальные отношения детей, отличается от ролевой речи. Дети начинают осваивать социальные отношения и понимать подчиненность позиций в различных видах деятельности взрослых, одни роли становятся для них более привлекательными, чем другие. При распределении ролей могут возникать конфликты, связанные с субординацией ролевого поведения [14, с.11].

В сюжетно-ролевых играх дети подготовительной к школе группы начинают осваивать сложные взаимодействия людей, отражающие характерные значимые жизненные ситуации, например, фермерство, рождение ребенка, болезнь, приход гостей и т. д. Игровые действия становятся более сложными, обретают особый смысл, который не всегда открывается взрослому. В нем может быть несколько центров, каждый из которых поддерживает свою сюжетную линию. При этом дети способны отслеживать поведение партнеров по всему игровому пространству и менять свое поведение в зависимости от места в нем.

Таким образом, сюжетно-ролевая игра является средством всестороннего развития личности ребёнка дошкольного возраста. В ней между детьми устанавливаются ролевые и реальные отношения, побуждающие детей к общению. Воспроизведение в игре отдельных сторон окружающей действительности требует активного применения вербальных средств для обозначения предметов, действий и отношений, что создаёт благоприятные условия для развития личности детей.

Выводы по 1 главе

Таким образом, личность – это сложный и многогранный феномен, который включает в себя множество компонентов. В психологической науке имеется несколько общепризнанных положений относительно личности. Качества личности формируется в течение жизни, и зависят от социального окружения.

Дошкольный возраст – это период первоначального фактического склада личности». Именно в это время происходит становление основных личностных механизмов и образований, определяющих последующее личностное развитие. С точки зрения формирования ребенка как личности весь дошкольный возраст можно разделить на три части. Первая из них относится к возрасту три-четыре года и преимущественно связана с укреплением эмоциональной саморегуляции. Вторая охватывает возраст от четырех до пяти лет и касается нравственной саморегуляции, а третья относится к возрасту около шести лет и включает формирование деловых личностных качеств ребенка. Качества личности формируется в течение жизни, и зависят от социального окружения.

Возможность сюжетно-ролевой игры в развитии личности детей дошкольного возраста велика, это проявляется: развитием отношений со сверстниками в сюжетно-ролевой игре; усвоением своей роли в группе; возможностью попробовать себя в разных ролях или той деятельности; построением эффективных связей и взаимодействий; созданию условий для развития социально-коммуникативных навыков.

2 ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВЛИЯНИЯ СЮЖЕТНО-РОЛЕВОЙ ИГРЫ НА РАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

2.1 Организация, методы и результаты исследования

Эмпирическое исследование проводилось на базе Муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения детского сада комбинированного вида № 48. В исследовании принимали участие 15 дошкольников в возрасте 5–6 лет.

Для исследования личности детей дошкольного возраста были использованы следующие методики.

С целью выявления особенностей взаимодействия в системе «ребенок-ребенок», мы применили методику «Наблюдение в свободной деятельности (А. И. Анжарова)». Данный вид методики представляет собой наблюдение за детьми в свободной игровой деятельности.

Наблюдение за детьми проводилось по определенным критериям:

• умеет ли организовывать детей в игру,
• умеет ли без конфликта играть с другими детьми,
• охотно ли делится игрушками,
• сочувствует ли другому ребенку, утешает ли,
• часто ли обижает других,
• как реагирует на обиду со стороны сверстника,
• всегда ли бывает справедливым во взаимоотношениях со сверстниками.

То есть, наблюдение проводилось по тому поведению ребенка, которое наблюдалось в игре в момент проведения исследования. Данная методика позволяет выявить наличие определенных особенностей проявления самооценки у детей старшего дошкольного возраста в игре.

Вторая методика «Лесенка» (В.Г Щур).

Цель: изучение уровня самооценки.

Материал: картинка, изображающая лесенку, высотой в 7 ступенек (1 –нижняя, 7 –верхняя), бумажные макеты фигур мальчика и девочки.

Ход исследования: исследователь проговаривает инструкцию: «Перед тобой волшебная лесенка. Представь, что на ней стоят все дети твоей группы. На самой верхней (показать на первую, не называя номер) те, кто самые общительные, с кем легче всего и приятнее общаться. Они всегда легко вступают в общение, и им самим очень нравится общаться, у них никогда не бывает никаких трудностей в общении. На четвертой, пятой и шестой ступеньке тоже общительные дети, но им не всегда нравится общаться, и с ними бывает трудно общаться: может быть, у них нет настроения, может быть, они не хотят или стесняются общаться. Тут (показать на вторую и третью ступеньки) находятся дети, которые плохо общаются с другими детьми, они избегают контактов с ними, могут стесняться или, наоборот, быть грубыми. А на самой низкой ступеньке находятся дети, которые вообще не умеют общаться – они или всегда стесняются, или всегда грубят и дерутся. Они либо стараются ни с кем не общаться, либо с ними никто не хочет общаться».

Механизм оценки.

Количественный анализ.

Завышенная самооценка (ступенька № 7) – ребенок считает, что он всегда легко общается, не испытывает никаких трудностей ни при вступлении в контакт, ни при его поддержании, другим с ним тоже всегда очень приятно общаться.

Возрастная норма (оптимально высокая самооценка) (ступеньки № 4, 5, 6) –ребенок считает, что чаще сего ему достаточно легко наладить контакт и поддерживать общении, что сверстникам с ним тоже чаще всего легко в общении, хотя иногда он может испытывать незначительные трудности.

Заниженная самооценка (ступеньки № 2, 3) – ребенок считает, что часто ему трудно общаться с другими детьми, и что сверстники не очень расположены общаться с ним по различным причинам. Ребенок остро переживает свои истинные или мнимые трудности в межличностном общении со сверстниками.

Низкая самооценка (ступенька № 1) – ребенок считает, что совсем не умеет общаться со сверстниками, поэтому избегает общения, считает, что сверстники игнорируют его, из–за чего ощущает себя в изоляции от коллектива.

Для удобства оценки по методике «Лесенка» мы присвоили количественные показатели каждому состоянию самооценки, исходя из положения, что чем сильнее самооценка отличается от нормальной, тем с большими трудностями в межличностном общении сталкивается ребенок:

–1–2 ступенька – завышенная самооценка,

–3–4 – адекватная самооценка,

–5–7 – заниженная самооценка.

Третья методика «Изучение общей самооценки» (А.И. Липкина)

Цель: выявить уровень общей самооценки.

Организация: в индивидуальной беседе ребёнку показывают нарисованные на листе бумаги три одинаковых кружочка.

Инструкция: «Перед тобой три кружка: первый кружок обозначает воспитателя, второй – тебя самого, третий – твоего товарища, называется фамилия, имя. От каждого надо опустить вниз линию; от того, кто самый глупый – самую короткую; от того, кто средний – среднюю».

Адаптируем: «Вот круги. Сколько? Одинаковые?» Экспериментатор рисует последовательно линии от кружков и объясняет: «Длинная линия – это самый умный, самый хороший. Короткая – это самый глупый, плохой. А это (средняя) – чуть–чуть умный, чуть–чуть хороший». На виду у ребенка подписываем каждый кружок: имя самого ребенка из группы, с которым он больше общается.

Обработка и интерпретация результатов: по длине линий определяется уровень самооценки детей:

• низкий уровень развития самооценки (самая длинная линия) – отсутствие или неадекватность системы ценностных ориентиров. У ребенка идеализированное представление о своей личности, о своих возможностях; он игнорирует свои неудачи ради сохранения привычной самооценки, своих дел и поступков.
• средний уровень развития самооценки – допустимый, но в то же время указывающий на недостаточно развитое чувство самооценки, где диапазон идеалов узок и содержательно беден. Позиция ребенка – я многого не умею, да этого и не надо.
• высокий уровень развития самооценки – адекватная и социально желательна самооценка, где ребенок стремиться и высоко ценностным идеалом, либо к реально возможным и досягаемым.