Файл: Эстетическое воспитание младших школьников на уроках технологии (ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ЭСТЕТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ).pdf

ВВЕДЕНИЕ

Проблема эстетического воспитания и развития младших школьников является традиционно одной наиболее важных в педагогике. Еще в работах В.Г. Белинского отмечено, что эстетическое чувство, получаемое человеком от природы, должно возвыситься на ступень эстетического вкуса, приобретаемого воспитанием и развитием [1].

Научить видеть прекрасное вокруг себя в окружающей действительности, призвана система эстетического воспитания.

Эстетическое воспитание одно из направлений педагогики, главная цель которого научить и понимать прекрасное. В зависимости от возраста ребенка могут быть использованы различные методы нравственно – художественного развития личности.

Выдающийся русский драматург А.П. Чехов сказал: «В человеке должно быть все прекрасно: и лицо, и одежда и душа, и мысли». Если взглянуть на это высказывание с точки зрения педагогики, то подобное состояние всеобъемлющей красоты и есть результат успешного эстетического воспитания.

В своих исследованиях ученые С.Ю. Бубнова, Н.А. Ветлугина, Н.А. Курочкина, Д.Б. Лихачев, В.А. Сластенин и др. говорили об эстетическом воспитании, как целенаправленном процессе совместной деятельности педагогов и учеников, направленном на формирование творческой личности, способной воспринимать и правильно понимать прекрасное в искусстве и действительности.

Эстетическое воспитание осуществляется под влиянием действительности (природы, быта, труда и общественной жизни) и искусства (музыки, литературы, театра, произведений художественно-прикладного творчества). Пронизывая многие стороны жизни ребенка, оно тесно связано с нравственным, умственным, физическим развитием детей и реализуется в основных формах организации их деятельности: игре, на занятиях, в быту, труде, на праздниках и в развлечениях.

Целью эстетического воспитания является формирование творчески развитой личности, способности активного эстетического отношения детей к произведениям искусства, а также стимулирует активное участие в искусстве труда, в творчестве по законам природы.

В федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования говорится, что основополагающими учебными предметами в системе эстетического воспитания являются предметы художественного круга: «Изобразительное искусство», «Музыка», «Литературное чтение». Главная цель предметов художественного цикла в школе – духовно обогатить ребёнка, научить видеть прекрасное, великое, эстетическую сущность произведений искусства.

Одним из основных средств эстетического воспитания у младших школьников являются уроки технологии [16].

Эстетическое освоение действительности человеком не ограничивается одной лишь деятельностью в области искусства: в той или иной форме оно присутствует во всякой творческой деятельности. Другими словами, человек выступает художником не только тогда, когда он непосредственно создаёт произведения искусства, посвящает себя поэзии, живописи или музыке. Эстетическое начало заложено в самом человеческом труде, в его деятельности, направленной на преобразование окружающей жизни и самого себя. Эстетическое развитие личности начинается в раннем возрасте. Очень трудно формировать эстетические идеалы, художественный вкус, когда человеческая личность уже сложилась. Необходимо обратить особое внимание на эстетическое воспитание детей школьного возраста, начиная с начальных классов. В связи с этим возрастает роль учителей, которые, осуществляя образовательный процесс, компетентно решают воспитательные задачи, в том числе задачи эстетического воспитания младших школьников.

Анализ литературы свидетельствует о наличии противоречий между обоснованным творческим потенциалом эстетического воспитания на уроках технологии и отсутствием в практике учителей начальных классов специально организованной планомерной работы по его использованию.

Перспектива разрешений указанного противоречия определила проблему и тему нашего исследования: «Эстетическое воспитание младших школьников на уроках технологии»

Объект исследования - эстетическое воспитание

Предмет исследования - деятельность учителя начальных классов по эстетическому воспитанию школьников на уроках технологии.

Цель исследования: обосновать содержание деятельности учителя начальных классов по эстетическому воспитанию младших школьников на уроках технологии.

Исходя из поставленной цели, необходимо решить следующие задачи:

1. Изучить психолого – педагогическую литературу по проблеме исследования

2. Охарактеризовать роль эстетического воспитания во всестороннем развитии личности.

3. Выявить уровень реализации учителями начальных классов задач эстетического воспитания младших школьников на уроках технологии.

4. Определить и описать основные направления эстетического воспитания младших школьников на уроках технологии.

5. Представить опыт разработки и проведения уроков технологии в начальной школе.

В основу нашего исследования положена гипотеза, согласно которой мы предполагаем, что эстетическое воспитание будет успешным если:

– эстетическое воспитание систематически используется в предметах художественного круга: «Изобразительное искусство», «Музыка», «Литературное чтение»;

– обучение на уроках технологии идет планомерно и последовательно: от показа учителем различных способов создания образов к самостоятельному творчеству;

– если у младших школьников будет соответствующая мотивация.

Для решения поставленных задач были использованы следующие методы исследования: изучение и анализ психологической, педагогической и методической литературы, нормативных документов, анкетирование учителей, метод наблюдения, педагогический эксперимент.

Базой нашего исследования являлось МАОУ «Средняя общеобразовательная школа №1» г. Верещагино Пермского края.

Структура работы состоит из введения, двух глав, выводы по каждой главе заключения, списка литературы, приложения.

Глава 1. Теоретические основы эстетического воспитания

1.1 Сущность эстетического воспитания.

Идеи эстетического воспитания зародились в глубокой древности.

Представления о сущности эстетического воспитания, его задачах, цели изменялись, начиная со времен Платона и Аристотеля вплоть до наших дней. Эти изменения во взглядах были обусловлены развитием эстетики как науки и пониманием ее сущности.

Изучение любого явления предполагает четкое определение понятия. В связи с этим необходимо рассмотреть различные подходы к определению эстетическое воспитание, его сущности.

Как показал анализ литературы, эстетическое воспитание является сложным научным понятием, в трактовке которого выделяются различные подходы.

Понятие эстетическое воспитание тесно связано с термином «эстетика», обозначающим науку о прекрасном. Слово эстетика происходит от греческого «aisthetikos», что означает «ощущение, чувство».

Таким образом, в общем плане эстетическое воспитание обозначает процесс формирования чувств в области прекрасного. В эстетике это прекрасное связано с искусством, с художественным отражением действительности. В этом смысле сущность эстетического воспитания состоит в формировании у детей старшего дошкольного возраста способностей полноценного восприятия и понимания прекрасного в искусстве, жизни, выработке эстетических понятий, вкусов, идеалов, в развитии творческих задатков и дарований в области художественно – творческой деятельности.

С.Ю. Бубнова придерживается следующего определения понятия эстетическое воспитание – это процесс совместной деятельности педагогов и воспитанников, направленный на формирование эстетической культуры ребенка.

В исследованиях Н.А. Курочкиной эстетическое воспитание – целенаправленное, систематическое воздействие на личность с целью ее эстетического развития, т.е. формирование творчески активной личности, способной воспринимать и оценивать прекрасное в природе, труде, общественных отношениях, а также испытывать потребность в эстетической деятельности, преобразовании действительности по законам красоты [4].

Д.Б. Лихачев так определил, что эстетическое воспитание – это целенаправленный процесс формирования творческой личности, способный воспринимать, чувствовать, оценивать прекрасное и создавать художественные ценности [7].

С точки зрения В.А. Сластенина эстетическое воспитание - это воспитание способности полноценного восприятия и правильного понимания прекрасного в искусстве и действительности [12].

Эстетическая культура включает в себя определенную степень развития чувств, сознания, поведения и деятельности ребенка, а именно:

- эмоционально – чувственную отзывчивость на прекрасное и безобразное, возвышенное и низменное, героическое и пошлое, комическое и трагическое в искусстве, в жизни, в природе, в быту, в труде, в поведении и деятельности, а также способность управлять своими чувствами;

- знание и понимание сущности эстетического воспитания в искусстве и окружающей действительности, художественную грамотность, правильные представления, суждения, убеждения, связанные с эстетическим восприятием произведений искусства и явлений жизни;

- овладение культурным наследием прошлого, отношение к искусству, его тенденциям развития;

- степень развития творческих способностей, интерес и стремление к эстетическому освоению мира;

- мера причастности к художественному творчеству, практическое участие в создании прекрасного в жизни и искусстве;

- потребность и стремление жить «по законам красоты», утверждать идеалы красоты в отношениях с людьми, в труде и общественной деятельности.

В психолого – педагогической литературе наряду с понятием эстетическое воспитание существует понятие художественное воспитание, есть процесс целенаправленного воздействия средствами искусства на личность, благодаря которому у воспитуемых формируются художественные чувства и вкус, любовь к искусству, умение понимать его, наслаждаться им и способность по возможности творить в искусстве. Оно направлено на художественное развитие личности, т.е. на развитие эстетического восприятия содержания и формы произведения искусства, формирование художественного вкуса и способностей к исполнительской и творческой деятельности в определенном виде искусства.

Таким образом, эстетическое воспитание формирует человека всеми значимыми предметами и явлениями, в том числе и искусством. Эстетическое воспитание, используя для своих целей художественное воспитание, развивает человека для активной эстетической жизнедеятельности.

Внимание исследователей направлено на выявление условий эстетического воспитания детей.

Самым важным условием полноценного эстетического воспитания является среда, которая окружает ребенка в школе: здание школы, участок и его оборудование с зелеными насаждениями, предметная среда: мебель, материалы и инструменты для организации художественной деятельности детей на уроках. Своим внешним видом, гармонией линий и форм, цветом, разнообразием содержания они способствуют формированию эстетического восприятия, эстетических чувств, оценок, основ эстетического вкуса.

Второе условие это насыщенность быта произведениями искусства: картины, скульптура, произведения декоративно – прикладного народного искусства, художественной литературы, музыкальные произведения. Подлинные произведения искусства ребенка должны окружать с раннего детства.

Третье условие – активная и разнообразная художественная деятельность самих детей и стойкий интерес к ней, так как создание эстетической среды еще не определяет успех эстетического воспитания.

Четвертое условие – индивидуальный подход с учетом возрастных и индивидуальных особенностей и создание соответствующих условий для эстетического развития каждого ребенка [3;9].

Ученые В.И. Логинова, П.Г. Саморукова считают, что средствами эстетического воспитания является все то, что педагог сознательно отбирает из окружающей среды для целенаправленного воздействия на эстетическое развитие детей [5].

В своих научных трудах Г. М. Коджаспирова описывает эстетическое воспитание как выработка и совершенствование в человеке способности воспринимать, правильно понимать, ценить и создавать прекрасное в жизни и искусстве, активно участвовать в творчестве, созидании по законам красоты. [5].

По мнению И. Ф. Харламова сущность эстетического воспитания, состоит в организации разнообразной художественно-эстетической деятельности учащихся, направленной на формирование у них способностей полноценного восприятия и правильного понимания прекрасного в искусстве и жизни, на выработку эстетических понятий, вкусов и идеалов, а также развитие творческих задатков и дарований в области искусства. [15].