Файл: Эстетическое воспитание младших школьников на уроках технологии (ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ЭСТЕТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ).pdf

Теоретическая работа должна быть организована в динамичной, веселой, захватывающей форме с элементами игры. А самостоятельные практические действия должны проходить неторопливо, в индивидуальной форме, обеспечивающей формирование трудовых умений.

Также следует обязательно опираться на личный опыт ребенка, приобретенный в детском саду и в домашних условиях.

На каждом этапе обучения следует закреплять навыки культуры труда:

• правильно организовывать рабочее место после анализа изделия, работы и составления плана выполнения их: подобрать материалы, выбрать инструменты, расположить так, чтобы удобно было ими пользоваться, - работаешь правой рукой, клади справа; работаешь левой рукой, клади слева;
• соблюдать порядок на рабочем месте в процессе всего урока; выполнять трудовые действия качественно: аккуратно (чисто, красиво), точно, доводить начатое дело до завершения;
• экономично расходовать материалы, рационально использовать инструменты, приспособления, время, силы;
• строго выполнять правила безопасной работы инструментами и приспособлениями;
• постоянно контролировать правильность выполнения задания;
• находить ошибки и по возможности исправлять их.

Изготовление изделий необходимо строить на различном уровне трудности: по образцу, рисунку, простейшему чертежу. Сначала нужно обучать выполнению заданий точно по образцу, рисунку – такие задания способствуют развитию произвольного внимания, наблюдательности, памяти. Затем рекомендуется побуждать детей вносить изменения в цвет, форму, размер деталей, их количество и конструкцию. Это повышает самостоятельность мышления, оказывает влияние на развитие фантазии, творчества, конечно же, следует усилить внимание и к качеству выполнения заданий: точность разметки, аккуратность при заготовке и сборке, эстетичность оформления всего изделия.

Констатирующий этап работы дал возможность сделать вывод, что проведенное анкетирование показало, что учителя начальных классов не осознают в полной мере важности эстетического воспитания на уроках технологии. На наш взгляд, возможности эстетического воспитания на уроках технологии весьма широки и многообразны. Данная идея нашла отражение в проанализированной нами программе.

2.2 Система уроков технологии как средства эстетического воспитания у младших школьников.

Результаты констатирующего эксперимента послужили основанием для разработки системы уроков технологии как средства эстетического воспитания у младших школьников. В эксперименте принимала участие экспериментальная группа, в которую входило 11 младших школьников. Мы вели наблюдения за детьми экспериментальной и контрольных групп, результаты которых были занесены в таблицу 1 и диаграмму 1.

Целью формирующего эксперимента являлась разработка и апробация системы работы по эстетическому воспитанию в процессе уроков технологии младших школьников.

Формирующий эксперимент включал в себя 3 этапа:

I этап – подготовительный

На данном этапе была проведена следующая работа:

- подобрали эффективные методические приемы и формы организации уроков технологии, способствующие эстетическому воспитанию младших школьников.

- разработаны конспекты уроков технологии, для эстетического воспитания младших школьников по теме: «Игрушки – зверюшки» в технике: оригами, киригами и бумажная скульптура.

К конспектам уроков мы подобрали и подготовили необходимые инструменты, материалы и оборудование.

II этап – основной.

Перед началом уроков технологии по теме «Игрушки – зверушки, мы ознакомили детей с разными видами животных: рассмотрели картинки, фотографии, просмотрели видеоролики, презентации по данной теме, провели беседу о жизни животных, проиграли дидактические игры «Чей хвост», «Четвертый лишний». Так же нами была проведена экскурсия на «Верещагинский районный музейно – культурный центр», где мы вместе с младшими школьниками на выставке рассматривали разных животных. Младшие школьники активно принимали участие в беседе во время экскурсии и с легкостью называли животных: ежик, кролик, лошадь, корова, верблюд, заяц, лиса, кабан и т.д.

После проведенной работы, младшие школьники могли рассказать о пользе животных для человека и окружающей среды: (дают молоко, мясо, шерсть, перевозят грузы, поедают мышей). Так же об их красоте.

На первом уроке по теме «Игрушки – зверушки» в технике оригами основной целью первого урока в блоке было научить детей изготавливать поделку по образцу и украсит ее. Мы предложили младшим школьникам образец поделки «Собачка», который мы совместно с детьми проанализировали по следующей схеме:

1) Рассматривание образец в целом

2) Выделили основные части

3) Продумали процесс изготовления

4) Отобрали нужный материал

5) Сложили, склеили и украсили игрушку

Во время анализа образца собачки младшие школьники в основном легко узнавали знакомые части и правильно называли их.

Затем мы совместно с младшими школьниками продумали процесс изготовления. Младшие школьники отметили, что сначала складываем голову: лист бумаги сгибаем пополам по диагонали, получается треугольник, а потом концы треугольника справа и слева сгибаем в виде ушей, а для мордочки нижнюю часть треугольника отгибаем к верху. Затем складываем туловище в виде стаканчика и украшаем по своему желанию.

После этого дети приступили к выполнению конструирования поделки. Видно было, что им нравится это занятие. Они с увлеченностью конструировали своих собачек. Если у детей возникали трудности, то они просили помощи у сверстников. В результате занятия дети справились с заданием.

На втором занятии, целью которого было научить младших школьников действовать по заданным взрослым условиям, мы предложили детям вспомнить поделку собачки, которую они строили по образцу. По памяти они называли основные части.

Затем мы предложили сконструировать такую же собачку, но идеализировать свою поделку приклеив хвостик, красивый бант или ошейник, тем самым задав им условия, которым должна соответствовать поделка.

В результате все, успешно справились с заданием.

На третьем занятии, которое было по замыслу, мы предложили детям изготовить собачке друзей.

В процессе работы младшие школьники показали свою аккуратность. Все работы были эстетичны.

В итоге у детей получились замечательные животные, очень симпатичные и отличались друг от друга. Они рассматривали, отмечали оригинальность поделок и использование различных материалов, придумывали клички своим животным.

III этап – заключительный:

На данном этапе наша работа заключалась в том, чтобы проверить усвоили ли дети старшего дошкольного возраста способы видоизменения целостностей: детально передают образ выразительности, дополняют деталями поделку, эстетически оформлены.

Для этого нами было принято провести урок на тему «Елочные игрушки из бумажных конусов».

Перед тем, как приступить к работе мы провели предварительную работу, она заключалась в том, чтобы познакомить детей с разными видами елочных игрушек. Так, нами были показаны картинки с изображением разных елочных игрушек: шары, животные, сосульки, домики и т.д. Затем, мы провели целевую прогулку в парк, наблюдали за елочкой. После этого, мы рассказали детям о том, что скоро наступит праздник Новый год, и нужно будет украшать елочки новогодними игрушками.

После проделанной работы мы приступили к проведению самого урока. Нами было предложено младшим школьникам сконструировать свою новогоднюю игрушку.

Перед тем, как начать конструирование поделок мы спросили у детей о том, кто какую игрушку они будут выполнять. Этот вопрос мы объяснили тем, что каждый из детей индивидуален и изготовит свою, оригинальную игрушку.

Дети активно приступили к работе. Каждый был увлечен конструированием новогодних игрушек. Наблюдая за работой, нами было замечено, что дети экспериментируют с вариантами украшения по своему желанию, стремятся сделать поделку красивой, изящной. Младшие школьники сами оценивают свои работы. У каждого своё отношение к красоте и её восприятию. Этот урок интересен тем, что в нем были использованы специальные упражнения на развитие художественного воображения, предложенные в работе И. М. Шадриной [23], из серии «Представь и увидишь».

Мы вели наблюдения за детьми экспериментальной и контрольных групп, результаты которых были занесены в таблицу 1 и диаграмму 1.

Уровни развития изобразительного творчества в КГ и ЭГ

на констатирующем этапе эксперимента.

Исходя из полученных результатов, следует отметить, что у детей

контрольной группы – 1 школьник (9%) с высоким уровнем развития, 6 школьников (55%) находятся на среднем уровне, а 4 школьника (36%) – на низком. Это обусловлено тем, что дети контрольной группы посещают «Школу искусств»

Из результатов экспериментальной группы, эстетическое воспитание находится – 1 школьник (9%) на высоком уровне, на среднем уровне – 3 школьника, что составляет (27%), 7 школьников этой группы находится на низком уровне, что составляет (64%).

Диаграмма 1. Сравнительный анализ уровней эстетического воспитания в процессе уроков технологии в контрольной и экспериментальной группе на констатирующем этапе эксперимента.

Таким образом, из вышесказанного можно сделать вывод о том, что у большинства младших школьников низкий уровень эстетического воспитания. Это дети не увлеченные, проявляющие слабый интерес к урокам технологии, результаты их деятельности не приносят им удовольствия. Младшие школьники не умеют самостоятельно находить нужное решение творческих задач, не имеют свою манеру исполнения.

Для подтверждения эффективности предложенной нами работы, был проведен контрольный эксперимент, который проводился с младшими школьниками экспериментальной и контрольной группы.

Цель контрольного этапа эксперимента: выявление уровня эстетического воспитания на уроках технологии младших школьников.

Для выявления уровня эстетического воспитания у младших школьников в процессе уроков технологии нами был проведен урок на тему «Герои любимых книг», предложенное на констатирующем этапе эксперимента.

Все дети проявляли высокую активность, доводили начатую работу до конца.

Таким образом, появился высокий уровень эстетического воспитания в экспериментальной группе: 3 школьника (27%) находятся на высоком уровне, средний уровень повысился с 27% до 55% (6 школьников), низкий уровень понизился с 64% до 18% (2 школьника). У младших школьников контрольной группы в эстетическом воспитании не произошло. Но у младших школьников данной группы в ходе эксперимента появился интерес к урокам технологии.

Данные анализа отражены в таблице 2 и диаграмме 2.

Уровни развития изобразительного творчества в КГ и ЭГ

на контрольном этапе эксперимента.

Диаграмма №2. Сравнительный анализ уровней эстетического воспитания в процессе уроков технологии в контрольной и экспериментальной группе контрольного эксперимента.

Вывод по второй главе.

Исходя из этого, мы сделали вывод о том, что система уроков технологии способствует повышению уровня эстетического воспитания у младших школьников, что подтверждает нашу гипотезу.