Файл: Эстетическое воспитание младших школьников на уроках технологии (ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ЭСТЕТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ).pdf

Таким образом, младший школьный возраст — это особенный возраст для эстетического воспитания, привития чувства прекрасного. Посредством эстетического воспитания учитель способен заложить в ребёнке фундамент духовно-эстетической, морально-нравственной личности. Ведь именно в младшем школьном возрасте формируется любовь к окружающему миру, и происходит развитие существенных эстетических качеств будущей личности.

В ходе изучения психолого – педагогической литературы позволило ознакомиться с сущностью эстетического воспитания, его задачами и условиями осуществления. За его основу берем эстетическое воспитание на уроках технологии младших школьников, так как по нашему мнению эффективным средством эстетического воспитания являются уроки технологии.

1.2 Задачи и пути осуществления эстетического воспитания.

В целом эстетическое воспитание можно определить как целенаправленный процесс формирования творчески активной личности ребенка, способного воспринимать и оценивать прекрасное, трагическое, комическое, безобразное в жизни и искусстве, жить и творить «по законам красоты» [7; 51].

Г. С. Лабковская в своих трудах отмечает, что цель эстетического воспитания заключается в развитии эстетической активности личности не только в художественной деятельности, но прежде всего, в практической жизни - в отношении человека к природе, к другим людям и к самому себе, к обычаям, формам поведения, к миру вещей, окружающих человека, наконец, к искусству [8].

Задачами эстетического воспитания являются:

1. Формирование эстетического сознания, включающего в себя совокупность знаний по основам эстетики, мировой и отечественной культуры, способность понимать и отличать подлинно прекрасное в искусстве, народном художественном творчестве, природе, человеке от суррогата.

2. Формирование эстетических чувств, вкусов; педагогически корректное противодействие дезориентирующим влияниям псевдокультуры; развитие мотиваций (потребностей, интересов) и способностей к художественно-творческой деятельности.

3. Формирование способов художественно-творческой деятельности; поддержка одаренных детей: выработка опыта (умений и навыков) организации среды обитания, труда, учения с учетом эстетических норм и потребностей. [18].

Важным содержательным компонентом эстетического воспитания является приобщение учащихся к художественному творчеству, развитие их склонностей и способностей к музыке, изобразительному искусству и литературе. Л. Н. Толстой высказывал убеждение в том, что у каждого ребенка есть разнообразные потребности в художественном творчестве, которые необходимо развивать и использовать в целях воспитания.

Наконец, эстетическое воспитание должно направляться на раскрытие и осмысление гражданской основы искусства и способствовать формированию у учащихся общественных взглядов и убеждений, а также нравственности. [22].

В. И. Смирнов выделяет следующие пути осуществления эстетического воспитания:

• эстетическое воспитание и образование в учебной деятельности (учебные занятия по языку, литературе, истории, музыке, изобразительному искусству, мировой и отечественной художественной культуре) и в разнообразных формах и видах внеучебной воспитательной работы;
• приобщение к художественно-творческой деятельности в учреждениях общего и дополнительного образования, культуры и т. п. [13].

Эстетическое воспитание само по себе осуществляется лишь в тесном единстве со всеми другими видами воспитания. Например, умственное воспитание учащихся, если оно проводится полноценно, не должно отрываться от нравственного и эстетического воспитания, иначе оно просто перестанет быть воспитанием, сведется к натаскиванию, зубрежке.

Эстетическое воспитание не может осуществляться без идейно-политических, интеллектуальных и моральных критериев. Будучи явлением идеологического порядка, оно по сути своей выполняет определенную конкретно историческую, социальную функцию.

Единство эстетического и интеллектуального определяется тем, что эстетическое отношение человека к действительности базируется на познании. Эстетическое воспитание неотделимо от таких интеллектуальных чувств как любопытство, любознательность, интерес. Мало того, и дальнейшее, более углубленное развитие эстетического восприятия не обходится без интеллектуальных элементов.

Движения мысли, разнообразные идеи и связанные с ними ассоциативные представления неотделимы от эстетического чувства, когда оно становится содержательным. Это тем более так, что эстетическое освоение связано с удовольствием от проникновения в глубину содержания предмета, оно является результатом своеобразного творческого познания [6].

В целом обучение в школе имеет своей общей задачей сформировать гармонически развитую личность. Каждый учебный предмет выполняет при этом свою особую функцию, дает знания в определенной области, развивает те или иные способности, раскрывает перед школьниками какую-то сторону действительности [7].

Таким образом, один из путей осуществления эстетического воспитания является учебная деятельность. Потенциалом эстетического воспитания младших школьников обладают многие учебные дисциплины: изобразительное искусство, музыка, окружающий мир, литературное чтение, а также уроки технологии.

1.3 Особенности эстетического воспитания в младшем школьном возрасте.

При формировании эстетического воспитания на уроках технологии, необходимо знать и учитывать возрастные особенности младших школьников.

В своих научных трудах Б. Т. Лихачев делает акцент на то, что «Педагогическая суть процесса формирования эстетических идеалов у детей с учетом их возрастных особенностей состоит в том, чтобы с самого начала, с раннего детства, формировать устойчивые содержательные идеальные представления об обществе, о человеке, об отношениях между людьми, делая это в разнообразной, изменяющейся на каждом этапе новой и увлекательной форме» [7].

Эстетическое воспитание начинается в раннем детстве. По мнению Б. Т. Лихачева «Период дошкольного и младшего школьного возраста является едва ли не решающим с точки зрения эстетического воспитания и формирования нравственно – эстетического отношения к жизни» [7].

В младшем школьном возрасте ведущим видом деятельности становится учеба. Важным человеком в жизни младших школьников становится учитель. Через него учащиеся познают окружающий мир, нормы поведения.

Следующая особенность эстетического воспитания с изменениями, происходящими в сфере познавательных процессов у младших школьников.

Для формирования эстетических идеалов у младших школьников становится детская литература, мультипликационные фильмы и кино. Для младшего школьного возраста ведущей формой знакомства с эстетическим идеалом является детская литература, мультипликационные фильмы и кино.

В меру своего понимания ребенок становится приверженцем добра, симпатизирует героям, которые борются за добро и справедливость.

 «Это уже, безусловно, формирование идеала  как  части  мировоззрения  в  той своеобразной форме, которая позволяет малышам легко и свободно войти  в  мир общественных идеалов. Важно только,  чтобы  первые  идеальные  представления ребенка не оставались на уровне  лишь  вербально – образного  выражения.  Надо постоянно, всеми средствами побуждать  детей  к  тому,  чтобы  они  в  своем поведении  и  деятельности  приучались  следовать  любимым  героям,  реально проявляли и доброту, и справедливость, и  способность  изображать,  выражать идеал в своем творчестве: стихах, пении и рисунках» [7].

        Так же происходят изменения в мотивационной сфере. Это еще одна из особенностей, мотивы отношения младших школьников к искусству, красоте действительности осознаются и дифференцируются.

Чувство прекрасного в окружающем мире создает в ребенке особые эмоционально – психические состояния, возбуждает непосредственный интерес, обостряет психические процессы. Специалист в области эстетики Н.И. Киященко обозначает, что эмоциональные реакции и состояния ребенка являются критерием действительности эстетического воспитания.

        Таким образом, младший школьный возраст является особым возрастом для формирования эстетического воспитания, где главную роль играет учитель. Учитель способен не только заложить прочные знания эстетически развитой личности, но и через эстетическое воспитание заложить подлинное мировоззрение человека, т. к. именно в младшем школьном возрасте формируется отношение к окружающему миру, развитие эстетических качеств личности.

Глава 2. Педагогические условия эстетического воспитания младших школьников на уроках технологии

Предметно - практическая деятельность младших школьников на уроках технологии

2.1 Реализация задач эстетического воспитания младших школьников на уроках технологии учителями начальных классов

Анализ психолого – педагогической литературы показал, что экспериментальное исследование с целью, изучения особенностей работы учителей начальных классов по эстетическому воспитанию младших школьников на уроках технологии нами было проведено анкетирование, проводилось на базе МАОУ «Средняя общеобразовательная школа №1» г. Верещагино. В эксперименте принимали участие школьники первого класса в количестве 22человек, которые были разделены на экспериментальную и контрольную группу. Таблица 1,2. Для того чтобы подтвердить гипотезу исследования нами был проведен констатирующий этап эксперимента.

Цель констатирующего эксперимента: выявление исходного уровня эстетического воспитания у младших школьников.

Респондентам была представлена анкета, состоящая из 9 вопросов. (приложение 1)

Данное анкетирование показало, что учителя начальных классов не осознают в полной мере важности эстетического воспитания на уроках технологии. Их затруднил вопрос о методах работы учителя и вопрос о процессе труда, способствующем эстетическому воспитанию. Большинство учителей при выборе объекта труда не учитывают факторы такие, как заинтересованность детей и внешний вид объекта труда. Тем не менее, они понимают, что выполнение задач эстетического воспитания на сегодняшний день происходит неэффективно.

На наш взгляд, возможности эстетического воспитания на уроках технологии весьма широки и многообразны. В курсе Трудовое обучение авторов В. И. Романиной, В. Г. Машинистова, Н. М. Конышевой предусматривается решение таких задач, как развитие фантазии, воображения, творческого, технического и художественного мышления [11].

Одним из важных условий для осуществления эстетического воспитания на уроках технологии является органическая связь с некоторыми другими предметами начальной школы, это могут быть изобразительное искусство: тема, сюжет, композиция, колорит, элементы дизайна; развитие чувства прекрасного и др.; музыка: ритм, темп, эмоциональный настрой, положительная энергия, создание художественного образа и др [14].

Таким образом, осуществляя систему эстетического воспитания на уроках технологии, необходимо широко использовать межпредметные связи.

Анализ программы В. И. Романиной, В. Г. Машинистова, Н. М. Конышевой и программы Т. М. Геронимус по трудовому обучению позволил выделить ряд требований к урокам технологии. Соблюдение данных требований направлено на оптимизацию учебной деятельности младших школьников и на успешную реализацию задач эстетического воспитания на уроках технологии.

Прежде всего, необходимо учитывать возрастные особенности младших школьников: быстрая утомляемость, потеря интереса при неудаче и соответственно снижение внимания. Поэтому, выбирая изделие для изготовления, необходимо спланировать объем работы на один урок, если же времени требуется больше, то дети заранее должны знать, какая часть работы останется на второй урок.

На уроках технологии должна быть специально организованная часть, направленная на обеспечение абсолютного понимания сути и порядка выполнения практической работы, и конечно оснащенная самостоятельная деятельность младших школьников по преобразованию материала в изделие. При этом на теоретическую часть урока должно отводиться меньше времени, чем на практическую работу.