Файл: Обеспечение мотивации обучения в начальных классах (Оценка результативности применения метода проектов для развития учебной мотивации обучающихся).pdf

Изучая отношение школьников к учению, Л. И. Божович установила один из важнейших моментов, раскрывающих психическую сущность данного отношения – это совокупность мотивов, определяющих учебную деятельность школьников: «При этом под мотивами учения мы понимаем то, ради чего учится ребенок, что побуждает его учиться» [3, с. 25- 28].

На мотивацию младших школьников значительное влияние оказывает коллектив и сама атмосфера в классе. Данное предположение можно обосновать следующими факторами.

1.Реально существующие мотивы проявляются в следующих признаках:

• успеваемость и посещаемость;
• причины пропусков занятий;
• активность в познавательной и общественной деятельности;
• длительность учебной работы и ее развернутость по всем компонентам;
• отношение к перерывам в работе;
• выполнение дополнительных заданий;
• выяснение непонятных вопросов в классе после звонка;
• число и характер вопросов к учителю;
• поднятие рук, стремление к ответу на уроке;
• стремление без прямого требования включиться в обсуждение на уроке для дополнения или исправления;
• действия и движения, носящие ориентировочный характер (всматривание, вслушивание, ощупывание) [5].

2.На уроке целеполагание проявляется следующим образом:

• умение школьников самостоятельно ставить новые, гибкие и перспективные цели;
• умение работать по инструкции;
• умение доводить работу до конца;
• стремление к завершенности учебных действий;
• поведение при столкновении с трудностью;
• общее число отвлечений на уроке [7].

Самостоятельно возникающие мотивы проявляются в стремлении младшего школьника к самостоятельной постановке целей и задач независимо от отметки учителя, а также в нежелании принимать подсказки учителя или товарищей [7].

Доминирующие мотивы у младших школьников проявляются:

1. в избирательном отношении детей к отдельным предметам или видам деятельности;
2. в относительно устойчивом проявлении определенного повторяющегося мотива в разнличых ситуациях;
3. в разных видах деятельности [8].

Положительные эмоции сопереживания у школьников выражаются в следующем:

• ребенок готов к эмоциональному отклику;
• ребенок переживает успех или неуспех своих товарищей;
• ребенок обращается за сопереживанием к товарищам или к учителю для снятия неуверенности в себе и беспокойства.

Эмоции престижности при знакомстве с новым материалом выражают себя:

• на переменах в процессе обсуждения учебного материала с товарищами;
• в разговорах и обращениях к учащимся других классов;
• на уроке в эмоциональных реакциях интереса и восклицаниях [9].

Эмоции удовлетворения проявляются при контакте с учителем, при справедливо поставленной отметке в следующем:

• в наличии хорошей дисциплины и в тишине на уроке;
• в количестве и характере реплик;
• в эмоциональных комментариях;
• в мимике;
• в жестах;
• в выразительных движениях;
• в речевой и интонационной выразительности у младших школьников [9].

Как известно, показателями отсутствия интереса к учению, в свою очередь, являются:

• безразличие и пассивность школьников;
• нежелание детей проявлять активность, инициативность и самостоятельность в учебной деятельности;
• большое количество посторонних действий, не относящихся к ходу урока;
• разговоры школьников между собой на посторонние темы, не относящиеся к теме урока;
• чтение на уроке посторонних книг;
• скука и равнодушие [7].

В рамках учебной деятельности в младшем школьном возрасте складываются различные психологические новообразования, которые характеризуются наиболее значимыми достижениями в развитии младших школьников и являются фундаментом развития личности в последующих возрастных этапах.

1.3. Методы формирования учебной мотивации младших школьников

Педагогическая практика использует различные пути активизации, основной среди них - разнообразие методов и приемов обучения, выбор таких их сочетаний, которые в возникших ситуациях повышают уровень учебной мотивации младших школьников.

И.П. Подласый утверждает, что для формирования полноценной мотивации учения младших школьников важно обеспечить следующие условия:

• обогащать содержание личностно ориентированным интересным материалом;
• удовлетворять познавательные запросы и потребности учеников;
• организовать интересное общение детей между собой;
• поощрять выполнение заданий повышенной трудности;
• утверждать гуманное отношение ко всем ученикам - способным, отстающим, безразличным;
• поддерживать ровный стиль отношений между всеми учениками;
• формировать активную самооценку своих возможностей;
• утверждать стремление к саморазвитию, самоусовершенствованию;
• использовать эффективную поддержку детских инициатив, ободрять учеников при возникновении у них трудностей;
• воспитывать ответственное отношение к учебному труду заботиться о разнообразии методов и приемов обучения.

Рассмотрим подробно методы развития учебной мотивации младшего школьника.

Метод «Дидактические игры» - специально созданные ситуации, моделирующие реальность, из которых ученикам предлагается найти выход. Главное назначение данного метода - стимулировать познавательный процесс.

Метод «Ситуация успеха» - это такое целенаправленное, организованное сочетание условий, при котором создается возможность достичь значительных результатов в деятельности, это результат продуманной, подготовленной стратегии, тактики. Различается успех и ожидания личности. Можно выделить три вида: предвосхищаемый успех (надежды), констатируемый успех (достижения), обобщающий успех (становление уверенности).

Метод «Соревнование» - это метод, при котором естественная потребность школьников к соперничеству направляется на воспитание нужных человеку и обществу свойств. Соревнуясь между собой, школьники быстро осваивают опыт общественного поведения, развивают физические, нравственные, эстетические качества. Особенно большое значение имеет соревнование для отстающих: сравнивая свои результаты с достижениями товарищей, они получают новые стимулы для роста и начинают прилагать больше усилий.

Итак, учитель постоянно должен изучать мотивы учения и поведения своих учеников. Педагог должен хорошо знать приемы возбуждения интереса школьников, уметь ими пользоваться в зависимости от ситуации.

Использование метода проектов. В начальной школе особое место занимает проектная деятельность, в основе которой лежит развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве, развивать творческое мышление, умение увидеть и решить проблему, а также направлено на обучение детей элементарным приемам совместной деятельности в ходе проектов. Проектная деятельность представляет собой развёрнутую структуру учебной деятельности. Возможные продукты проектной деятельности младших школьников: журнал, книжка-раскладушка, памятка, тест по теме, презентация, сочинение рассказа, сказки, коллаж, стенгазета, сувенир-поделка.

Метод создания проблемной ситуации. Сущность её в том, чтобы «не вводить знания в готовом виде. Даже если нет никакой возможности повести детей к открытию нового, всегда есть возможность создать ситуацию поиска…». Создание проблемной ситуации возможно через формулирование проблемных вопросов, задач, заданий поискового характера.

Немаловажна в формировании мотивации младшего школьника отметка. Не все дети начальных классов хорошо понимают её объективную роль. Непосредственная связь между отметкой и знаниями устанавливается лишь немногими. В связи с этим, возникает необходимость оценки деятельности так, чтобы школьник рассматривал её как показатель уровня знаний и умений.

Таким образом, нами были рассмотрены методы формирования учебной мотивации.

Использование дифференцированных заданий. На различных этапах урока часто используются и другие формы и методы деятельностного подхода, повышающие учебно-познавательную мотивацию школьников.

Дифференцированные задания, на наш взгляд, в значительной мере способствуют активной мыслительной деятельности всех учеников, независимо от их способностей и возможностей, тем самым повышают учебно-познавательную мотивацию.

Под уровневой дифференциацией обучения понимается разделение учеников на группы, выполняющие учебные задания разной сложности, осваивающие учебный материал на разных уровнях глубины.

Необходимо включать дифференцированную работу на различных этапах урока в зависимости от его целей и задач. Задания по всем предметам представляются как разно уровневые, позволяющие не затормозить развитие «сильных» учащихся и помочь «слабым» преодолеть трудности обучения.

При этом каждый ученик имеет возможность попробовать решить любую задачу, пусть с помощью других (учителя или сверстников), т.е. в зоне ближайшего развития. Более того, наличие содержания обучения, расширяющего границы программных требований, позволяет обеспечить и перспективное развитие учащихся.

В заключении хотелось бы отметить, что только грамотный выбор методов и приемов, их обоснованное сочетание, учет методических особенностей использования смогут способствовать формированию учебной мотивации младших школьников.

Выводы по главе I

Изучив теоретические аспекты развития мотивации к учению у младших школьников, нами были сделаны следующие выводы:

1. «Мотивация» – более широкое понятие, чем «мотив», представляющее собой систему факторов, определяющих поведение и включающее в себя потребности, мотивы, цели, намерения, стремления и т.д.
2. Мотивация младшего школьника зависит от изменения положения ребенка в системе межличностных отношений с окружающими и от качества усвоения им новых форм поведения и различных видов деятельности.
3. Педагогическая практика использует различные пути активизации, основной среди них - разнообразие методов и приемов обучения, выбор таких их сочетаний, которые в возникших ситуациях повышают уровень учебной мотивации младших школьников.

Таким образом, только грамотный выбор методов и приемов, их обоснованное сочетание, учет методических особенностей использования смогут способствовать формированию учебной мотивации младших школьников.

Глава II. Результаты исследования возможности формирования познавательной мотивации младших школьников посредством метода проектов

2.1. Выявление исходного уровня учебной мотивации у учащихся 1 «А» класса

Исследование проводилось на базе МБОУ «Абрикосовская школа» в 1 «А» классе. Опытно–экспериментальная работа была организована и проведена в рамках внеклассной работы. В эксперименте участвовало 26 учеников.

Для диагностики и выявления исходного уровня учебной мотивации у учащихся были использованы следующие методики:

1. Методика № 1 «Градусник».
2. Методика № 2 «Лесенка побуждений».

Анализ мотивационной сферы ребенка, изучаемой в данных методиках, позволяет определить уровень мотивации ребенка к учению, а также динамику её развития.

Методика «Градусник»

Цель: определить уровень тревожности учащихся по отношению к отдельным учебным предметам.

Оборудование: лист бумаги, ручка.

Ход работы:

Перед процедурой диагностирования нами была проведена предварительная беседа с учащимися, в ходе которой детям предъявлялся предмет, который есть в каждом доме - градусник.

Ребятам при этом объяснялось, что при высокой температуре (38˚, 39˚,40˚,41˚) человеку плохо, тревожно (цифры записывались на доске). Нормальная температура человека - 36,6˚. У него нет тревоги, все хорошо, у него все получается, он здоров. Температура бывает 35˚. При такой температуре человек испытывает слабость, усталость, отсутствие интересов и желания что-либо делать. После объяснения учащимся предлагалось поиграть в игру: мы называли учебные предметы, а ребята на заранее выданных каждому листочках писали ту температуру, которая у них условно появляется при назывании этого предмета.