Файл: Обеспечение мотивации обучения в начальных классах (Оценка результативности применения метода проектов для развития учебной мотивации обучающихся).pdf

Оценка результатов: все детские ответы анализировались на предмет определения тревожности. Так, при значении «градусника» 38 и выше – мы делали вывод о повышенной тревожности у учащегося по отношению к определенному предмету.

Результаты данного опроса были представлены нами в виде Диаграммы 1:

Диаграмма 1. Результаты уровня тревожности детей по отношению к определенному учебному предмету по методике «Градусник» в констатирующем эксперименте

Так, по результатам проведенной диагностики, повышенный уровень тревожности у учащихся проявлялся преимущественно по отношению к математике – у 13 человек (50%), по отношению к письму – 9 человек (35%), по отношению к чтению – 4 человека (15%), по отношению к другим предметам – 1 человек (4%). Анализируя полученные показатели, можно сделать вывод о достаточно спокойном отношении детей к учебной деятельности.

Методика «Лесенка»

Цель: выявить преобладающий тип мотивов к учению у учащихся.

Оборудование: индивидуальный бланк с перечнем мотивов на каждого учащегося, ручка.

Ход работы:

Ученикам в форме лесенки предлагалось ранжировать 2 вида мотивов учения — социальные и познавательные.

Познавательные мотивы:

1) широкий познавательный — ориентация на овладение новыми знаниями;

2) процессуальный — ориентация на процесс учения;

3) результативный — ориентация на результат учения (оценку);

4) учебно–познавательный — ориентация на усвоение способа получения знаний.

Социальные мотивы:

1) широкий социальный мотив — стремление приобрести знания, чтобы быть полезным обществу;

2) «учительский мотив» — стремление заслужить похвалу и одобрение со стороны учителя;

3) «родительский мотив» — стремление заслужить похвалу и одобрение родителей;

4) «товарищеский мотив» — стремление заслужить уважение своих товарищей.

Ученикам предъявлялись на отдельных карточках следующие 8 утверждений, соответствующих вышеуказанным 4 познавательным и 4 социальным мотивам:

Познавательные мотивы:

1. Я учусь для того, чтобы все знать.

2. Я учусь потому, что мне нравится процесс учения.

3. Я учусь для того, чтобы получать хорошие оценки.

4. Я учусь для того, чтобы научиться самому решать задачи.

Социальные мотивы:

1. Я учусь для того, чтобы быть полезным людям.

2. Я учусь для того, чтобы учитель был доволен моими успехами.

3. Я учусь для того, чтобы своими успехами радовать родителей.

4. Я учусь для того, чтобы за мои успехи меня уважали товарищи.

Эти 8 утверждений детям предлагалось расположить в порядке значимости для себя.

Оценка результатов:

Результаты, полученные с помощью данной методики, свидетельствовали о соотношении социальных и познавательных мотивов учения школьника, которые определяются по тому, какие мотивы занимают первые четыре места в иерархии. В случае, если эти места занимали 2 социальных и 2 познавательных мотива, делался вывод об их гармоничном сочетании у школьника.

По результатам данной диагностики преобладание познавательных мотивов к учению было выявлено у 4 учащихся (15%), социальных – у 10 учащихся (39%), гармоничном сочетании мотивов – у 12 учащихся (46%).

Полученные данные можно представить в виде Диаграммы 2:

Диаграмма 2. Результаты исследования преобладающих мотивов учащихся по методике «Лесенка побуждений» в констатирующем эксперименте

Итак, на основе данных, полученных во время проведения констатирующего эксперимента, можно судить о среднем уровне развития мотивационной сферы у учащихся данного класса.

Таким образом, мы видим, что в данном классе будет целесообразным проведение работы по формированию у детей мотивации к учению. Для этого нами было решено включить в систему урочной деятельности учащихся организацию метода проектов.

2.2. Формирование учебной мотивации у учащихся 1 «А» класса посредством включения метода проектов в урочную деятельность

Формирующий этап эксперимента предполагал организацию учебного проекта по окружающему миру на тему «Мои домашние питомцы» и был направлен на формирование у учащихся учебной мотивации младших школьников. Помимо развития у детей интереса к данному предмету и к учебной деятельности в целом, проект решал ряд серьезных развивающих, образовательных и воспитательных задач. Разработка данного проекта проводилась с учетом возрастных особенностей и возможностей первоклассников. Нами также был составлен методический паспорт проекта.

Методический паспорт проекта «Мои домашние питомцы»

1. Тема проекта: «Мои домашние питомцы».

2. Руководитель проекта: студент-практикант.

3. Проблема проекта: «Как нужно ухаживать за домашними животными?»

4. База апробации проекта: МБОУ «Абрикосовская школа»

5. Цели проекта:

Образовательные:

• познакомить с условиями жизни домашних питомцев;
• развивать интерес к активной творческой деятельности;
• сформировать навыки самостоятельной работы, работы с литературой по подбору стихов и рассказов о домашних животных;
• умение работать с людьми, в коллективе;
• научить аргументированно отстаивать свое мнение.

Развивающие:

• развитие логического мышления, памяти, внимательности;
• развитие системного и критического мышления;
• формирование умения работать с дополнительной литературой, правильно выбирать источники дополнительной информации.

Воспитательные:

• развитие познавательного интереса, логического мышления;
• усиление познавательной мотивации осознанием ученика своей значимости в образовательном процессе.

6. Тип проекта по основным классификационным признакам:

• • по количеству участников – индивидуальный;
  • по продолжительности реализации – краткосрочный (2 урока);
  • по охвату школьных дисциплин – монопредметный (окружающий мир);
  • по приоритетной деятельности – практико-ориентированный.

7. Режим работы – комбинированный.

8. Обеспечение:

• материально-техническое: компьютер, интерактивная доска, мультимедийный проектор.
• учебно-методическое: урочная и внеурочная деятельность учащихся.
• информационное: учебная и справочная литература для младших школьников, интернет-ресурсы, СМИ (телевизор, газеты, журналы. статьи и т.д.), беседы со взрослыми.

9. Дополнительно привлекаемые участники: родители.

10. Проектный продукт: презентация "Мои домашние питомцы", фотоальбом "Мои домашние питомцы", рисунки.

11. Проектные приращения в ЗУН:

Планируемые личностные результаты:

- готовность и способность к самостоятельной, творческой деятельности;

- умение продуктивно работать в группе, выполнять разные роли и обязанности, умение признавать различные мнения;

- умение действовать в интересах группы;

- умение отвечать за свой выбор перед другими людьми;

- умение осознанно уточнять и корректировать свои взгляды

Планируемые метапредметные результаты:

- умение работать с информацией и медиасредствами – умение находить, отбирать, анализировать оценивать и создавать информацию в разных формах и различными способами;

- умение оценить степень успешности своей деятельности;

- умение понимать причины возникающих затруднений и вести поиск способов выхода из ситуации;

- умение организовывать взаимодействие в группе (распределять роли, договариваться друг с другом и т.д.)

- умение оформлять свои мысли в устной и письменной речи, в том числе с применением средств ИКТ,

- умение ясно, логично и точно излагать свою точку зрения

Планируемые предметные результаты:

- умение использовать полученные знания, умения и навыки в повседневной жизни;
- кратко и точно отвечать на вопросы, участвовать в дискуссии, использовать справочную литературу и другие источники информации;
- привлекать внимание к проблемам бережного отношения к домашним питомцам.

12.Описание проекта:

Проект «Мои домашние питомцы» был проведен нами в 1 «А» классе в середине второй четверти в процессе изучения предмета "Окружающий мир" по учебнику А.А. Плешакова (УМК "Школа России"). Целью изучения данной темы является ознакомление учащихся с особенностями жизни некоторых домашних животных на примерах тех, которые живут у них дома. В ходе работы детям предлагается составить небольшие творческие работы о том, как они ухаживают за своими домашними питомцами, кого хотели бы дома завести. Помимо основного вопроса в ходе работы перед учащимися ставится ряд дополнительных вопросов о том, зачем люди стали заводить домашних животных, зачем нужны домашние животные, какую роль они играют в жизни человека, какую ответственность домашние животные возлагают на человека, какие правила общения с домашними животными нужно помнить и некоторые другие.

Длительность проекта составила 1 неделю в системе урочно-внеурочных занятий. На вводном уроке детям была представлена проблема проекта с помощью введения проблемной ситуации и постановкой проблемного вопроса: «Как нужно ухаживать за домашними животными?». После этого нами были определены цели и задачи предстоящего проекта и выслушивание гипотез. Далее нами были совместно разработаны дальнейшие действия по обобщению и представлению информации.

Дома дети занимались сбором необходимой информации, оформляли результаты работы, делали выводы, готовили выступления. С помощью родителей были созданы мультимедийные презентации.

Завершающий этап проекта проходил в виде обобщающего урока в конце недели, на котором дети выступали и представляли результаты своей деятельности в виде презентаций. Совместно с родительским комитетом, нами было решено наградить наиболее активных и творческих участников сладкими призами и грамотами, которые определялись нами в конце урока путем открытого голосования поднятием руки в пользу понравившегося выступления.

2.3. Оценка результативности применения метода проектов для развития учебной мотивации обучающихся

Контрольный эксперимент проходил с целью выявления динамики развития уровня мотивации у учащихся 1 «А» класса. Для проведения контрольного эксперимента были повторно использованы методики констатирующего эксперимента.

По результатам проведенной диагностики «Градусник» повышенный уровень тревожности у учащихся заметно снизился: по отношению к математике – у 9 человек (35%), по отношению к письму – 7 человек (27%), по отношению к чтению – 3 человека (11%), по отношению к другим предметам – 0 человек (0%).

На основании сравнения данных, полученных нами при проведении констатирующего и контрольного экспериментов, нами была построена Диаграмма 3:

Диаграмма 3. Сравнение результатов методики «Градусник» в констатирующем и контрольном экспериментах

Анализируя полученные показатели, можно сделать вывод о постепенной адаптации первоклассников к школьным требованиям по тем или иным учебным предметам, а также о снижении уровня тревожности учащихся.

По результатам диагностики «Лесенка побуждений» преобладание познавательных мотивов к учению было выявлено у 5 учащихся (19%), социальных – у 7 учащихся (27%), гармоничном сочетании мотивов – у 14 учащихся (54%), что свидетельствует о повышении познавательного интереса у учащихся 1 «А» класса.

На основании сравнения данных, полученных нами при проведении констатирующего и контрольного экспериментов, нами была построена Диаграмма 4:

Диаграмма 4. Сравнение результатов методики «Лесенка побуждений» в констатирующем и контрольном экспериментах

Итак, наша исследовательская работа показала, что у детей данного класса сформировался достаточно высокий уровень мотивации к учению. Таким образом, мы можем сделать вывод об эффективности применения проектного метода в системе урочной деятельности для развития мотивации к учению у первоклассников.

Выводы по главе II

Исследование по проблеме развития мотивации у младших школьников позволило нам сделать следующие выводы.

По результатам диагностики в 1 «А» классе можно сделать вывод о среднем уровне развития мотивационной сферы у учащихся данного класса. Таким образом, был сделан вывод о целесообразности проведения работы по формированию у детей мотивации к учению посредством включения метода проектов в урочную деятельность.