Файл: ВЛИЯНИЕ СЮЖЕТНО-РОЛЕВОЙ ИГРЫ НА РАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА.pdf

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Дошкольный возраст – важный этап в развитии ребенка и становлении его личности. В этот период ребенок получает знания об окружающей его среде, у него формируется отношение к людям и обществу в целом, складывается характер и вырабатываются привычки поведения. Основным видом деятельности детей дошкольного возраста является игра. В игре у ребенка происходит развитие духовных и физических сил, развивается память, мышление, дисциплинированность, коллективизм и т.д. Для ребенка игра – это своеобразная проекция на взрослую жизни, возможность «примерить» на себе роль взрослого, получить жизненный опыт.

Игра – основная форма проявления активности дошкольника, обогащающая его воображение и эмоциональный мир, пробуждающая творческие силы, развивающая навыки общения с окружающими людьми. В пункте 2.7 Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (ФГОС ДО) игра определяется как инструмент для организации деятельности ребёнка, его многогранного развития в социально-коммуникативной, речевой, познавательной, художественно-эстетической и физической образовательных областях [1].

Игровая деятельность способствует физическому развитию детского организма и помогает сформировать полезное досуговое время препровождение. Именно в игре происходит формирование новых мотивов деятельности и оформляются первые потребности ребенка. В игре формируются новые направления развития и складываются представления о существующих видах деятельности, например, в игре происходит развитие трудовых навыков, привитие семейных ценностей, формируются основы взаимоотношений детей с педагогами.

Игра является символическим видом деятельности. В ней присутствует минимум операций, а предметы носят условный характер.

Игра относится к самостоятельным видам деятельности ребенка. Она развивается в процессе воспитания и обучения ребенка дошкольного возраста. В ходе игры происходит заложение основ человеческой деятельности, передается исторический и культурный опыт развития общества. Игровая деятельность является наиболее эффективным способом усвоения знаний, развития ребенка. Игра активизирует познавательные процессы дошкольника, посредством постановки перед ним собственной игровой задачи, которая требует включения мыслительных и логических процессов ребенка.

Функциями игры являются: развлечение, коммуникация, самореализация, терапия, диагностика, коррекция, социализация.

Сюжетно-ролевые игры – это игры с определенным сюжетом и ролями. Главная особенность сюжетно-ролевой игры является то, что в ней обязательно есть сюжет, без него невозможна организация и проведение сюжетной игры. Сюжет игры может быть определен взрослым в рамках воспитательно-образовательного процесса, а может быть придуман самими детьми. Роль – выступает средством реализации сюжета игры. С точки зрения ребенка роль – это его игровая позиция, образ с которым он себя соотносит.

Цель исследования: изучить влияние сюжетно-ролевой игры на развитие личности детей старшего дошкольного возраста.

Объект исследования: игровые умения детей старшего дошкольного возраста.

Предмет исследования: развитие игровых умений старших дошкольников сюжетно-ролевой игре.

Гипотеза исследования: развитие игровых умений детей младшего дошкольного возраста в сюжетно-ролевой игре будет эффективным при реализации следующих психолого-педагогических условий:

- учет возрастных и индивидуальных особенностей развития детей старшего дошкольного возраста;

- поддержание благоприятного эмоционального фона;

- формирование положительных взаимоотношений детей старшего дошкольного возраста со сверстниками в сюжетно-ролевой игре.

Сформулированная цель и гипотеза обусловили постановку следующих задач исследования:

1. дать понятие игры, рассмотреть ее функции, виды и структуру;

2. раскрыть особенности игровой деятельности дошкольников и виды игр;

3. проанализировать роль сюжетно-ролевой игры в развитии личности ребенка дошкольного возраста;

4. провести исследование по развитию игровых умений детей старшего дошкольного возраста в сюжетно-ролевой игре;

5. составить методические рекомендации по развитию игровых умений старших дошкольников в сюжетно-ролевой игре.

Методы исследования:

- теоретические: анализ научно-методической литературы по проблеме исследования;

- эмпирические: методы сбора эмпирической информации (наблюдение, игра), педагогический эксперимент.

База исследования: Исследование проходило на базе МБДОУ д/с №49 комбинированного вида пос. Старый Городок, Одинцовского городского округа, Московской области. По списочному составу группа состоит из 25 детей старшей группы, в исследовании участвовало 15 детей, наиболее чаще посещающие детский сад. Возраст детей 6-6,5 лет.

Структура курсовой работы: работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка литературы.

ГЛАВА 1. ИГРА КАК ВЕДУЩИЙ ТИП ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДОШКОЛЬНИКОВ

1.1. Понятие игры, ее функции, виды и структура.

В современном обществе игра представляет собой важнейшую часть организации обучения и досуга людей на разных возрастных этапах.

К. Гросс сделал первую попытку классифицировать детские игры.

По мнению П. П. Блонского, игра представляет собой особую группу, которая включает в себя несколько видов деятельности. Д. Б. Эльконин рассматривал игру как отдельную деятельность детей [26, C.5].

Игра – это ведущий тип деятельности дошкольников. Игра – это особый вид деятельности, который направлен на усвоение культурно-исторического опыта человечества.

Функциями игры являются [25, C.45]:

• обучающая – в игре развиваются общие учебные умения и навыки;
• развлекательная – средствами игры создаётся благоприятная атмосфера в процессе обучения, способствующая увлекательности изучаемого материала;
• коммуникативная – использование игры позволяет объединить детей и взрослых, установить эмоциональный контакт, формировать навыки общения;
• релаксационная – игра позволяет снять эмоциональное (физическое) напряжение, которое вызвано нагрузками в учебной или трудовой деятельности;
• самовыражение – позволяет в ходе игры реализации творческих способностей, более полного раскрытия своего потенциала;
• компенсаторная – игра позволяет создать условия, которые удовлетворяют личностные устремления, которые являются невыполнимыми или трудновыполнимыми в реальной действительности.

Игра представляет собой основной вид деятельности ребёнка; это свободная и самостоятельная деятельность, которая возникает по его инициативе.

Мотивом игры является не результат, а сам процесс. Для ребёнка игра представляет собой средство, способствующее самореализации и самовыражению.

По мнению Д. Б. Эльконина, в структуру игровой деятельности входит пять элементов [26, C.12].

1. Роли, которые были распределены перед началом игры.
2. Игровые действия.
3. Игровые предметы.
4. Взаимоотношения детей в процессе игры.
5. Сюжет игры.

В современной литературе представлены различные классификации игр.

В соответствии с содержанием и особенностями, можно выделить следующие виды игр [20, C.23].

Сюжетно-ролевые игры – данные игры создаются самими детьми при руководстве взрослым. Основой данного вида игр является наличие детской самодеятельности. Иногда данный вид игр называют творческими, так как при развёртывании игры происходит не копирование действий, а творческое осмысление, воспроизведение в создаваемом образе, игровых действиях.

Строительные игры являются разновидностью сюжетно-ролевых. Основным содержанием строительной игры является выполнение разнообразных построек, отражающих окружающую жизнь, а также осуществление разнообразных действий с ними.

Театрализованная игра – вид игр, предполагающих наличие зрителей (сверстников, младших детей, родителей). В процессе игр данного вида происходит формирование умений при помощи изобразительных средств (интонация, мимика, жесты) точного воспроизведения идеи художественного произведения и авторского текста. Данный вид игр является достаточно сложным, поэтому необходимо постоянное участие взрослых.

Также в педагогике выделяются игры с правилами – дидактические игры, подвижные игры. Основой данного вида игр служит наличие чётко определённого программного содержания, дидактической задачи, целенаправленности обучения.

Дидактические игры используются с целью обучить детей приёмам сравнения и группировки предметов по внешнему признаку, по назначению, служат средством воспитания сосредоточенности, внимания, настойчивости, способствуют развитию познавательных способностей.

Д. Б. Эльконин выделял несколько постепенно усложняющихся видов игр [26, C.14]:

1. Предметно-манипулятивная игра. Здесь действия ребенка сводятся к подражанию.
2. Сюжетно-ролевая игра. Данный вид игры направлен на усвоение норм межличностных взаимоотношений.
3. Игра с правилами.

Рассмотрим также и классификацию способов игр по Н. Я. Михайленко [18, C.43]:

1. Условные предметные действия.
2. Поведение в контексте той или иной роли.
3. Развертывание сюжета.

Далее изучим роль игры в развитии психики ребенка:

1. Игра как способ изучения особенностей межличностного взаимодействия.
2. Игра как способ изучения особенностей соподчинения мотивов.
3. Развитие нравственных инстанций.
4. Формирование качественно новых мотивов.
5. Формирование и развитие новых продуктивных видов деятельности.

Развитие игровой деятельности дошкольников демонстрирует заметный прогресс по мере перехода детей их одной возрастной группы в другую. Малыши не в состоянии планировать развитие сюжета, а чаще повторяют одни и те же поступки взрослых. Дети постарше демонстрируют творческий подход, а наиболее важными в игре считают отношения между игроками. Старшие дети дорожат распределением ролей и соблюдением правил игры.

Рассмотрим требования к организации игры [19, C.23].

Свобода и добровольность включения детей в игру.

Обеспечение понимания смысла и содержания игры, её правил, идеи каждой роли.

Совпадение смысла игровых действий с содержанием и смыслом поведения в реальной ситуации.

Соблюдение в игре принятых в обществе норм нравственности, основанных на гуманизме, общечеловеческих ценностях.

Игра организуется и направляется взрослым, при необходимости сдерживается, но не подавляется, необходимо обеспечить каждому участнику игры возможность проявить инициативу. После окончания игры проводится анализ, в результате которого могут пересматриваться содержание или правила.

Итак, можно сделать вывод, что на современном этапе общественного развития игры подразделяются на две большие группы:

1. Творческие игры – они могут быть режиссерского, сюжетно-ролевого, театрализованного и конструкторского характера.

2. Игры по правилам – игры, которые разработаны последователями народной и научной педагогики, ориентированные на решение определенного круга воспитательных задач. Содержание и правила таких игр фиксированы. Такие игры могут быть дидактическими и подвижными.

1.2. Особенности игровой деятельности дошкольников и виды игр.

Дошкольный возраст – важный период становления и формирования личности. В этом возрасте ребенок приобретает знания об окружающей среде, у него формируется отношение к людям, трудовой деятельности, а также вырабатываются навыки и привычки, складывается характер. Жизнь дошкольника взаимосвязана с игрой, которая является одной из форм организации процесса воспитания, обучения и развития в детском саду. Игра – деятельность дошкольника, обеспечивающая ему ощущение подвластности действий, вещей, она позволяет достичь эмоционального комфорта, а также стать близким детскому обществу, построенному на игровом общении [17, .211].