Файл: ВЛИЯНИЕ СЮЖЕТНО-РОЛЕВОЙ ИГРЫ НА РАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА.pdf

Большая уборка. Цель: учить детей правильно распределять семейные обязанности по поддержанию чистоты в доме; совершенствование умений наводить порядок в комнате; развивать гигиенические навыки; воспитывать чистоплотность и аккуратность.

Оборудование: инвентарь для уборки.

Содержание игры. Перед игрой можно обсудить с детьми, кто у них в семье следит за порядком и чистотой в доме, чем могут помогать другие члены семьи, как должны быть распределены обязанности. Далее ребятам нужно определить, кто какую роль будет выполнять, и договориться между собой о том, какую часть работы будет делать каждый.

Дети сами обозначают, где именно они будут убираться. За качеством уборки следит «главный в доме» — ребенок, который исполняет роль мамы. Не следует поощрять желание дошкольников использовать во время уборки средства бытовой химии, даже если они видели, как это делает мама. Воспитатель может коротко рассказать о возможной опасности таких веществ.    

Мы в огороде. Цель: расширять знания детей о трудовой деятельности в семье, необходимости содержать огород; развивать навыки по уходу за растениями; воспитывать трудолюбие.

Оборудование: огородный инвентарь, муляжи овощей, корзинки.

Содержание игры. Проведению игры предшествует беседа о том, что для приготовления еды дома часто используют овощи, которые очень полезны, и их необходимо употреблять практически каждый день. Воспитатель объясняет предпочтительность употребления овощей со своего огорода. Дети, у которых дома или на даче есть грядки, рассказывают о своих наблюдениях за трудом взрослых. Нужно обратить внимание дошкольников на сезонность работы на огороде.

В начале игры дети выбирают, в какой именно сезон они отправятся на огород, определяются, чем они будут там заниматься и отбирают нужный им для этого инвентарь. Им следует распределить между собой обязанности (воспитатель подмечает, что мужчинам достается более тяжелый физический труд). Ребята могут разыграть несколько сюжетов:

• сажаем картошку (или другой овощ);
• прополка;
• сбор урожая.

Важно обратить внимание, что если работать дружно, слажено, помогая друг другу, то и работа идет веселее и будет сделана быстро.

На уроке. Цель: упорядочить представления детей о правилах поведения на уроке, порядке его проведения; расширить их знания о роли учителя, его обязанностях; подготавливать детей к роли учеников; формировать позитивное отношение к школе.

Оборудование: школьные принадлежности, парты, доска.

Содержание игры. Воспитанники старшей группы детского сада уже имеют некоторые представления о школе. В начале игры можно предложить им рассмотреть картинки, где изображены дети на уроке, провести беседу о том, чем оны заняты, как себя ведут и т.д.

Далее малыши распределяют роли, выбирая одного учителем, а остальные – школьники. Обычно дети разыгрывают такие сюжеты:

• вызвать ученика к доске;
• проверить домашнее задание;
• записать предложения под диктовку;
• решить примеры.

Воспитатель может предложить «учителю» провести объяснение нового материала, например, разучить новую букву. Важно пресекать любые попытки детей вести себя очень строго в роли учителя или чрезмерно шалить в роли ученика.

Стройка. Цель: расширять знания детей о профессии строителя, процессе строительства; развивать навыки коммуникации, сотрудничества; воспитывать трудолюбие.

Оборудование: строительный конструктор, строительные каски.

Содержание игры. На подготовительном этапе рекомендуется провести экскурсию на стройку или посмотреть соответствующее видео (мультфильм, отрывок кинофильма). В ходе беседы нужно выявить представления детей о том, люди каких профессий работают на стройке, какая техника и инструменты им необходимы. Воспитатель должен рассказать об основных процессах строительства и коротко сообщить о главных правилах техники безопасности, которые необходимо соблюдать на стройке.

В начале игры дети распределяют роли. Так же им нужно договориться о том, какой именно дом они будут строить. Воспитатель должен обратить внимание, что каждый будет выполнять только свою работу, но при этом всем надо работать слажено.

В ходе игры проектировщик размечает размеры дома, его стен; расположение окон и дверей; форму крыши. Прораб должен руководить всем процессом стройки, отдавая распоряжения, куда и сколько строительного материала нужно доставить, следит за качеством работы. Крановщик подает «кирпичики», каменщики строят стены, а другие работники устанавливают окна и двери, делают крышу.

Печем булочки. Цель: расширять знания детей о профессии пекаря; формировать представления о процессе создания хлебобулочных изделий; воспитывать бережное отношение к хлебу, уважение к труду.

Оборудование: тесто для лепки, формочки для печенья, макет духовки.

Содержание игры. Перед началом игры можно угостить детей булочками, а потом завести разговор о том, знают ли они, кто и как печет булочки. Нужно провести беседу о профессии пекаря, посмотреть рисунки или видео. Можно обратить внимание на обязательное наличие у пекаря специальной формы (фартук, колпак, перчатки). Также следует обсудить последовательность всего процесса приготовления булочек.

Для этой игры распределять роли не нужно, поскольку все будут пекарями. При наличии условий воспитатель может предложить детям использовать отдельные ингредиенты и замесить из них тесто самостоятельно. Однако намного проще использовать в ходе игры готовое тесто для лепки.

В задание детей входит раскатать тесто, придать ему форму булочки (печенья, пирожного, торта) и «испечь» в духовке. Затем им необходимо украсить свое изделие кремом, ягодами, всевозможными посыпками. На этом этапе не стоит ограничивать фантазию детей.  

Пиццерия. Цель: познакомить с процессом приготовления пиццы; расширить знания детей о правилах поведения в местах общественного питания; развивать коммуникативные компетентности, умение вежливо общаться.

Оборудование: ингредиенты для создания пиццы, печь, посуда, мебель для кафе, меню, кассовый аппарат.

Содержание игры. Эта игра соединяет в себе несколько направлений:

• процесс приготовления пиццы;
• процесс обслуживания в пиццерии;
• правила поведения в общественных местах.

Перед началом игры можно провести беседу с детьми, бывали ли они в пиццерии или кафе, как нужно себя там вести. Затем они должны распределить такие роли: работники кухни, официанты, кассир, посетители. Для каждого свое задание: 

• посетители приходят в пиццерию, делают заказ, кушают, расплачиваются;
• официант встречает посетителей, ознакомит их с меню и принимает заказ, передает его на кухню, обслуживает посетителей;
• работники кухни изготавливают пиццу;
• кассир формирует счет.

Воспитателю необходимо следить за стилем общения детей, поощрять использование вежливых слов.

Данная картотека сюжетно ролевых игр в старшей группе по ФГОС с целями содержит игры на бытовые темы, игры, связанные с расширением представлений детей о профессиях, а также игры, помогающие вырабатывать у дошкольников навыки правильного поведения в общественных местах [3].

Такие игры приучают малышей к выполнению множества социальных ролей, которые им придется исполнять в дальнейшей жизни. Помогают детям усваивать определенные моральные нормы, способствуют формированию у них коммуникативных навыков, развитию умений самостоятельно планировать и творчески развивать сюжет игры, создавать соответствующую игровую обстановку.  

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Игровая деятельность лежит в основе становления всех психических процессов организма. В дошкольном возрасте игровая деятельность преобладает над иными формами активности, выступая в качестве основного способа познания окружающего мира. Ребенок усваивает информацию более продуктивно именно в игровой форме, поскольку она является наиболее простой и доступной для усвоения и, что немаловажно, увлекает ребенка, развивает его воображение. Посредством принятия участия в игровой деятельности, дети учатся построению коммуникативных связей со сверстниками, взрослыми.

Основы взаимоотношений с разными возрастными категориями, полами формируются именно в игре. Дети усваивают ведущие правила установления социальных контактов в ролевых и сюжетных играх. В игре, ребенок обучается подчинению правилам, которым необходимо следовать в обществе. Это обеспечивается благодаря тому, что игра строится на основе конкретных правил, которые ребенку требуется выполнять.

Игра выполняет важную роль в воспитательном процессе детей. Через игру дети учатся познавать окупающий мир и его основные законы. Сегодня главной целью воспитания является всестороннее развитие личности. Чтобы выполнить эту цель, педагогам нужно решить ряд важных задач. Педагоги и воспитатели должны предоставить своим ученикам необходимые знания, помогать каждому ребенку, развивать свой творческий потенциал, побуждать каждого ученика к самостоятельности и инициативе, формировать благоприятную атмосферу для развития и самовыражения учащихся.

Игровые методики могут использоваться абсолютно в разных возрастных категориях, даже взрослым интереснее и проще воспринимать информацию через игровой процесс. Но в особенности игровые методики актуальны для детей дошкольного и школьного возраста. Игра помогает участникам активизировать свое воображение, без которого невозможно творческое развитие личности. Особенность игровой методики заключается в том, что она обучает ненавязчиво, участник иногда может не подозревать, что через игру происходит воспитательный и образовательный процесс.

Целью исследования являелось изучить роль сюжетно-ролевой игры как средства воздействия на личность детей старшего дошкольного возраста.

Исследование проходило на базе МБДОУ д/с №49 комбинированного вида пос.Старый городок, Одинцовского городского округа, Московской области. В исследовании участвовало 15 детей старшей группы.

Результаты эксперимента показывают, что в старшей группе ДОО преобладает средний уровень игровых предпочтений (60%). Также было выявлено, что в старшей группе выражен средний уровень взятия ребёнком на себя роли (67%). В старшей группе у испытуемых детей ДОО преобладает средний уровень умения воспроизводить в игре ряд последовательных действий (67%).

Дети четко умеют выделять сходство между обозначаемым и обозначающим предметами, условное называние предмета-заместителя смещается к началу игры, предшествует действию. Выбор предмета-заместителя предваряется поиском подходящего предмета, развернутыми высказываниями. Появляются по-настоящему самостоятельные и оригинальные замещения, которые можно расценивать как творческие проявления в игре. Такая игра обычно отличается яркой эмоциональной насыщенностью.

На данном этапе можно сказать, что преобладает выполнение роли и вытекающих из нее действий, среди которых начинают выде­ляться действия, передающие характер отноше­ний к другим участникам игры. Роли уже ясно очер­чены и выделены, они называются до начала игры. Появляется роле­вая речь, обра­щенная к това­рищу по игре, но иногда прорыва­ются обычные внеигровые от­ношения. Логика и харак­тер действий определяются ролью. Действия детей очень разнооб­разны. Нарушение ло­гики действий опротестовыва­ется словами «что так не бывает». Вычле­няется правило поведения, кото­рому дети подчи­няют свои дейст­вия. Оно еще не полностью опре­деляет поведение, но может побе­дить возникшее непосредственное желание. Нару­шение правил в игре лучше замечается со стороны.

В старшей группе ДОО у детей преобладает средний уровень игровой деятельности. Дети умеют организовать игру на отдельную знакомую тему, рассказывают о правилах игры. Игровые интересы ограничены несколькими часто повторяющимися темами. Игровые сюжеты часто однообразны, но ребенок охотно откликается на предложения других детей по изменению сюжета. Предпочтение в играх отдают детям своего пола. В играх случаются конфликты, но обычно они улаживаются при участии сверстников.

Результатом проделанной работы стало обогащение предметно-игровой среды, расширился ассортимент и тематика сюжетно-ролевых игр, воспитатели стали применять современные подходы в организации сюжетно- ролевой игры, обобщен опыт работы педагогов по тематике сюжетно-ролевой игры.

Также нами были данные рекомендации по использованию сюжетно-ролевых игр в ДОО.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Федеральный государственный стандарт дошкольного образования, утвержденный Приказом Министерства образования и науки РФ от 01.01.2014 года №1155.
2. Агафонова Т. П. Возможности ролевой игры в формировании позитивных межличностных отношений у старших дошкольников // Санкт-Петербургский образовательный вестник. – 2018. – № 1/2 (17/18). – С. 60–63.
3. Березенкова, Т.В. Моделирование игрового опыта детей на основе сюжетно-ролевых игр. Младшая группа (от 3 до 4 лет). Технологические карты. ФГОС ДО / Т.В. Березенкова. – М.: Учитель, 2017. – 209 c. – C. 33.
4. Бушкина Е. В. Потенциальные возможности сюжетно-ролевой игры в интеграции задач образовательных областей // Проблемы дошкольного образования на современном этапе: сб. науч. ст. – Ульяновск: Вып. 10: Юбилейный: в 2 ч. Ч. 1. – 2012. – С. 55-59.
5. Венгер Л.А. Психическое развитие детей в игре. Руководство играми детей в дошкольном учреждении / под ред. Васильевой. – М.: Просвещение, 1998. – 127 с.
6. Виноградова Н.А., Позднякова Н.В. Сюжетно-ролевые игры для старших дошкольников. Практическое пособие. – М.: Мозаика-Ситнтез – 2010. – 123 с. – C. 52.
7. Воронкова, Л. В. Игровые программы. Аттракционы, шуточные забавы, сюжетно-ролевые игры. Кипарис-13 / Л.В. Воронкова. – М.: Высшая школа, 2013. – 600 c.
8. Выготский, Л.С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка / Л.С. Выготский // Вопросы психологии. – 1966. – № 6. – С. 62-68.
9. Голубков В. О. Сюжетно-ролевая игра как средство развития эмпатии у детей дошкольного возраста // Проблемы науки. – 2016. – № 12 (54). – С. 118–120.
10. Деркунская В.А, Харчевникова А.Н. Педагогическое сопровождение сюжетно-ролевых игр. – М.: «Центр педагогического образования», 2012. –111 с.
11. Ермолаева М.Г. Игра в образовательном процессе: Методическое пособие. – 2‐е изд., доп. – СПб: СПб АППО, 2015. – 112 с. – C. 3.
12. Запорожец, А.В. Проблемы дошкольной игры и руководства ею в воспитательных целях / А.В. Запорожец // Игра и ее роль в развитии ребенка дошкольного возраста: Сб. научных трудов. – М., 1978. – 321 с.
13. Иванкова Р.А. Планирование педагогической работы по формированию сюжетно–ролевой игры у детей раннего и дошкольного возраста // Дошкольное воспитание: Традиции и современность. – М., 2012 – выпуск четвертый.
14. Калинина Р.Р. Психолого-педагогическая диагностика в детском саду. – СПб.: Речь, 2013. – 144 с.
15. Комарова, Н.Ф. Комплексное руководство сюжетно-ролевыми играми в детском саду / Н.Ф. Комарова. – М.: Скрипторий 2003, 2018. – 899 c. – C. 56.
16. Леонтьев А.Н. Психологические основы дошкольной игры // Психологические основы развития ребенка и обучения / Под ред. Д.А. Леонтьева, А.А. Леонтьева. – М.: Смысл, 2009. – С. 124-143.
17. Лисина М.И. Общение, личность и психика ребенка / Под ред. Рузской А.Г. – М.: Моск. психолого-социальный ин-т, 2015. – 384 с. – C. 211.
18. Михайленко Н. Я. Организация сюжетной игры в детском саду: пособие для воспитателя / Н. Я. Михайленко, Н. А. Короткова. – М.: Линка-Пресс, 2015. – 94 с. – C. 43.
19. Михайленко Н.Я., Короткова Н.А. Педагогические принципы организации сюжетной игры./ Дошкольное воспитание. – 2013. – № 4– C. 23.
20. Педагогические функции детской игры / Л. Н. Волошина, К. Е. Панасенко, М. В. Садовски и др.; Белгородский гос. национальный исследовательский ун-т. – Белгород: БелГУ, 2018. – 93 с. – C. 23.
21. Полухина О. П. Сюжетно-ролевая игра как фактор развития личности детей в детском образовательном учреждении / О. П. Полухина, И. А. Тарасова // Территория науки. – 2018. – № 2. – С. 50-56.
22. Смирнова Е. О. Детская психология / Е. О. Смирнова. – М.: Гуманитар. изд. центр «ВЛАДОС», 2016. – 366 с. – C. 184.
23. Улитина М. О. Педагогические условия формирования дружеских взаимоотношений у детей старшего дошкольного возраста в процессе сюжетно-ролевой игры / М. О. Улитина, Н. Д. Середкина // Дошкольное образование: опыт, проблемы, перспективы развития. – 2016. – № 1 (8). – С. 40-42.
24. Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А. Практикум по детской психологии. – М.: Просвещение, 2011. – 291с.
25. Усова А.П. Роль игры в воспитании детей // Под ред. А. В. Запорожца. – М.: Просвещение, 1976. – 96 с. – C. 45.
26. Эльконин Д. Психология игры. – М.: Владос, 2014. – 360 с. – C. 5, C. 12-14.