Файл: ВЛИЯНИЕ СЮЖЕТНО-РОЛЕВОЙ ИГРЫ НА РАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА.pdf

Таблица 1

Изучение игровых предпочтений у детей старшего дошкольного возраста

Итак, были получены такие результаты: среди 15 дошкольников у 5 мальчиков и девочек выявлен высокий уровень игровых предпочтений у детей. У 9 детей уровень игровых предпочтений оказался средний. Низкий уровень выявлен среди 1 ребенка.

Результаты методики сведены в таблице 2, а также представлены на рисунке 1.

Таблица 2

Результаты диагностики развития уровень игровых предпочтений у детей

Рисунок 1 – Уровни игровых предпочтений у старших дошкольников

Таким образом, результаты эксперимента показывают, что в старшей группе ДОО преобладает средний уровень игровых предпочтений (60%).

Далее проводилась методика изучения взятия ребёнком на себя роли. Результаты исследования показаны в таблице 3.

Таблица 3

Изучение взятия ребёнком на себя роли у детей старшего дошкольного возраста

Итак, в группе у 4 детей был диагностирован высокий уровень взятия ребёнком на себя роли. Средний уровень оказался среди 10 мальчиков и девочек и у 1 ребенка уровень взятия ребёнком на себя роли оказался на низком уровне.

Полученные результаты сведены в таблицу 4, а также представлены на рисунке 2.

Таблица 4

Результаты диагностики взятия ребёнком на себя роли в старшей группе ДОО

Рисунок 2 – Взятие ребёнком на себя роли у дошкольников

Таким образом, результаты эксперимента показывают, что в старшей группе выражен средний уровень взятия ребёнком на себя роли (67%).

Затем была использована методика умения воспроизводить в игре ряд последовательных действий. Результаты исследования приведены в таблице 5.

Таблица 5

Умение воспроизводить в игре ряд последовательных действий

у детей старшей группы

На этапе эксперимента получили такие результаты: в старшей группе у 4 дошкольников оказался высокий уровень умения воспроизводить в игре ряд последовательных действий. Средний уровень выявлен среди 10 детей и у 1 ребенка выражен низкий уровень умения воспроизводить в игре ряд последовательных действий

Результаты методики сведены в таблицу 6, а также представлены на рисунке 3.

Таблица 6

Результаты диагностики умения воспроизводить в игре ряд последовательных действий

Рисунок 3 – Умения воспроизводить в игре ряд последовательных действий у старших дошкольников

Итак, в результате проведения диагностики были получены такие результаты. В старшей группе детей ДОО преобладает средний уровень умения воспроизводить в игре ряд последовательных действий (67%). Дети четко умеют выделять сходство между обозначаемым и обозначающим предметами, условное называние предмета-заместителя смещается к началу игры, предшествует действию. Выбор предмета-заместителя предваряется поиском подходящего предмета, развернутыми высказываниями. Появляются по-настоящему самостоятельные и оригинальные замещения, которые можно расценивать как творческие проявления в игре. Такая игра обычно отличается яркой эмоциональной насыщенностью.

На данном этапе можно сказать, что преобладает выполнение роли и вытекающих из нее действий, среди которых начинают выде­ляться действия, передающие характер отноше­ний к другим участникам игры. Роли уже ясно очер­чены и выделены, они называются до начала игры. Появляется роле­вая речь, обра­щенная к това­рищу по игре, но иногда прорыва­ются обычные внеигровые от­ношения. Логика и харак­тер действий определяются ролью. Действия детей очень разнооб­разны. Нарушение ло­гики действий опротестовыва­ется словами «что так не бывает». Вычле­няется правило поведения, кото­рому дети подчи­няют свои дейст­вия. Оно еще не полностью опре­деляет поведение, но может побе­дить возникшее непосредственное желание. Нару­шение правил в игре лучше замечается со стороны.

В старшей группе ДОО у детей преобладает средний уровень игровой деятельности. Дети умеют организовать игру на отдельную знакомую тему, рассказывают о правилах игры. Игровые интересы ограничены несколькими часто повторяющимися темами. Игровые сюжеты часто однообразны, но ребенок охотно откликается на предложения других детей по изменению сюжета. Предпочтение в играх отдают детям своего пола. В играх случаются конфликты, но обычно они улаживаются при участии сверстников.

Результатом проделанной работы стало обогащение предметно-игровой среды, расширился ассортимент и тематика сюжетно-ролевых игр, воспитатели стали применять современные подходы в организации сюжетно- ролевой игры, обобщен опыт работы педагогов по тематике сюжетно-ролевой игры.

Также нами были данные рекомендации по использованию сюжетно-ролевых игр в ДОО.

2.2. Методические рекомендации по использованию сюжетно-ролевых игр с детьми старшего дошкольного возраста в ДОО.

Сюжетно ролевые игры – незаменимое средство развития самостоятельности и творческой самореализации детей старшего дошкольного возраста. Они значительно отличаются от всех видов игр, которые организовываются с детьми на более ранних этапах развития. Их проведение не предусматривает соблюдения строгих правил и дает возможность детям проявить инициативу, самим выбирать подходящую для них сюжетную линию. 

Использование сюжетно-ролевых игр в ДОО позволяют эффективно развивать социальные компетентности дошкольников, учить их правильно вести себя в разных жизненных ситуациях, выстраивать взаимоотношения с другими, управлять своими эмоциями. Воспитателю детского сада в своей работе удобно использовать картотеку сюжетно-ролевых игр в старшей группе [7].

Младший братик. Цель: предложить детям воспроизводить быт в семье, расширить их знания о семейных отношениях, семейных обязанностях; учить заботиться о членах семьи; развивать навыки самообслуживания.

Оборудование: куклы, предметы быта, мебель, посуда, одежда.

Содержание игры. В качестве «младшего» будет кукла (в идеале это должна быть кукла типа «беби борн», которую можно кормить и сажать на горшок). Детям предлагается выполнить разные задания:

• покормить братика кашей и убрать посуду;
• переодеть малыша;
• сходить с ним на прогулку;
• уложить спать;
• поиграть с ребенком.

Дети должны сами обустроить пространство для этой игры: расставить мебель, выбрать нужные предметы, разложить их по полочкам. В ходе игры надо нацеливать дошкольников на то, что им необходимо всегда следить за настроением малыша и уметь его успокоить, если ему что-то не нравится или он начинает капризничать.

По итогам игры воспитатель должен похвалить детей, но обязательно предостеречь, что проявлять заботу о своих настоящих братиках и сестричках они могут только под присмотром родителей! Можно обратить внимание на некоторые неправильные действия, которые допускались во время игры, и обсудить их последствия в реальной ситуации.