Файл: ВЛИЯНИЕ СЮЖЕТНО-РОЛЕВОЙ ИГРЫ НА РАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА.pdf

Игровая деятельность является эффективным средством формирования личности дошкольника, в игре реализуется потребность воздействия на мир. Важной особенностью игры является ее проникновение в различные виды деятельности: труд и игра, учеба и игра, быт и игра.

Рассмотрим также особенности игровой деятельности дошкольников [8, C.62]. Старших дошкольников привлекают, в основном, именно ролевые игры. Особенностью этих игр является то, что в них можно использовать одни предметы в качестве заменителей других, а также проигрывать разнообразные роли. Особенно характерно для дошкольников подражание взрослым в своих играх. Таким образом, здесь можно говорить о закладывании определенной модели поведения. Также важно характеристикой становится то, что для детей важнее сам процесс игры, нежели ее результат.

Дети играют ради самой игры, ради эмоциональных реакций, которые он в ней получает, а также ради общения с другими сверстниками.

Довольно часто в своих играх дети демонстрируют те вопросы, которые когда-либо были затронуты их родителями. Кроме того, для детей нет проблемы в том, чтобы заменить один предмет совершенно другим, наделяя его таким же значением и функциями.

Дети 5-6 лет в состоянии по несколько часов и даже дней концентрировать внимание на игровом сюжете. Также по мере взросления они отдают предпочтение тем или иным игровым ситуациям.

Тогда как в младшем дошкольном возрасте преобладают бытовые тематики, в среднем больший интерес вызывают производственные обстоятельства, а старшие дошкольники увлечены общественно-политическими сценариями, нередко переплетенными с сюжетами любимых фильмов или книг.

Детские игры отличаются разнообразием в смысле содержания, организации, правил, характера игры, воздействия, вида используемых предметов. Все виды игр выполняют свою функцию в развитии ребенка.

В дошкольном возрасте выделяют 5 видов игр [11, C.3].

1. Творческие сюжетно-ролевые игры. Они охватывают следующие типы игр: сюжетно-ролевая – основной вид. Ее черты: увлеченность детей, самостоятельность, эмоциональная насыщенность, активность, творчество.

Производимые действия детей имеют сюжетный характер и объединяются в цепь, имеющую жизненный смысл; действия с предметами, игрушкой осуществляются самостоятельно каждым ребенком; при участии взрослого возможны совместные игры; драматизации.

Их черты: замысел, сочетание ролевых и реальных действий. Игра строится на основе литературного произведения, так она оказывает большое влияние на речь ребенка. Для игры необходимо подобрать художественное произведение, которое может заинтересовать и вызвать сильные чувства и переживания; строительно-конструктивные игры. Дети демонстрируют в игре свои знания и впечатления о мире. Деятельность в играх считается видом творческой игры, многие игры протекают в форме ролевой игры. В процессе формируется ориентация ребенка в пространстве, а также, например, умение различать пропорции предметов.

2. Дидактические игры – игры с правилами, создаваемыми педагогами в целях воспитания и обучения детей. Игры направлены на решение конкретных задач в обучении детей, а также оказывают влияние на их воспитание и развитие.

Существует структура дидактической игры: дидактическая задача; правила игры; игра; результат.

Перечисленные структурные элементы необходимо сохранять, поскольку с их помощью решаются дидактические задачи. Дидактические игры разделяются на 3 типа: игры с предметами (игрушки, реальные предметы) – дети знакомятся со свойствами и признаками предметов; игры с природным материалом предназначены для закрепления знаний об окружающей природной среде, формирования мыслительных процессов; настольные игры (лото, домино и т.п.) предназначены для решения развивающих задач.

3. Словесные игры направлены на решение мыслительных задач, например, описание предметов, отгадывание предмета по описанию, поиск сходства и различия предметов и т.д. При помощи таких игр воспитывается желание заниматься умственной деятельностью, процесс мышления протекает активно.

4. Подвижные игры включают в себя ходьбу, бег, прыжки и т.д. Подобные игры удовлетворяют потребность ребенка в движении, совместные игры со сверстниками формируют способность действовать сообща.

5. Народные игры лежат в основе игр, относящихся к досуговым. Такие игры способствуют формированию у детей универсальных способностей человека (координации, поведения, мышления и т.д.), а также черт психологии нации, создавшей игру.

Итак, можно сделать вывод, что игровая деятельность в дошкольном возрасте нацелена на:

1. Познание окружающего мира – усвоение основных навыков поведения, способов действия с предметами окружающего мира и методов построение взаимоотношений с людьми;

2. Воспитание ребенка – привитие ребенку основных форм организации социальных связей, отношений к другим людям, норм общественного поведения.

1.3. Роль сюжетно-ролевой игры в развитии личности ребенка дошкольного возраста.

Сюжетно-ролевая игра – это игра детей дошкольного возраста, представляющая собой деятельность, в которой дети берут на себя роль взрослых и в обобщенной форме в специально созданных условиях игры воспроизводят их деятельность. Особенность сюжетно-ролевой игры – наличие воображаемой ситуации, которая складывается из сюжета и ролей, которые принимают дети. Сюжетом игры выступает ряд событий, объединенных мотивированными связями [15, C.56].

Роль в игре – основной стержень, ее наличие означает, что ребенок в подсознании отождествляет себя с определенным человеком.

Классификация сюжетно-ролевых игр условна, чаще всего их делят на три класса [3, C.33]:

1. Самодеятельные. Игры, возникающие по сюжету, придуманному детьми. Сложность сюжета и количество ролей зависит от возраста участников (опыта, умения, навыков и т.д.). Чем старше дети, тем интереснее и сложнее сюжет игры.

2. Игры по инициативе взрослого. Данный класс игр проводится в рамках воспитательно-образовательного процесса, различного рода мероприятий (праздники) и т.д. Соответственно игры имеют какую-то конкретную цель, определенную воспитателем.

3. Народные игры (исторические, традиционные, национальные). Эти игры проводятся и в рамках воспитательно-образовательного процесса, и в рамках национальных праздников (масленица, проводы зимы и т.д.).

Характеристики сюжетно – ролевой игры это [2, C.60]:

• её суверенность (сюжетно-ролевая игра отличается от всех других игр, имеет свои характеристики и особенности, которые выделяют ее в отдельный класс игр);

• самостоятельность (сюжетно-ролевая игра, является самостоятельным видом игры);

• свобода (в отличие от ряда некоторых игр, сюжетно-ролевая игра хоть и имеет ряд правил, но в процессе игры дети могут менять роли, сюжет и т.д., то есть им предоставлена определенная свобода деятельности);

• экспериментальность (в процессе игры дети могут вносить в роль что-то свое, исходя из личного опыта и знаний);

• творчество (импровизация);

• наличие высокого эмоционального напряжения (сюжет игры всегда захватывает его участников, дает простор фантазии);

• самобытность (сюжетно-ролевые игры имеют самобытные особенности).

В сюжетно-ролевых играх ребенок имеет уникальную возможность получения и переработки жизненного опыта.

Содержание сюжетно-ролевой игры – это игровое взаимодействие и взаимоотношения детей. Содержание сюжетно-ролевой игры во многом зависит от возраста детей, то есть оно определяется опытом и знаниями детей, особенностями их развития и воображения, развитостью мышления и речи.

Игра играет ведущую роль в формировании взаимоотношений детей и их морально-нравственных качеств личности. В процессе сюжетно-ролевой игры создаются условия для дальнейшего развития нравственных представлений, чувств, качеств, сформировавшихся у детей в бытовой жизни.

Совместная сюжетно-ролевая игра стимулирует развитие ответственности и организованности ребенка [4, C.55]. В ней закрепляется умение вести себя так, как принято в обществе. В дошкольном возрасте дети способны контролировать свои действия, повышая требования к себе, для этого полезно проводить коллективные беседы с детьми на морально-нравственную тематику. В сюжетно-ролевой игре проявляются такие качества личности, как целеустремленность, ответственность, упорство и настойчивость. Ребенок-дошкольник может поставить перед собой цель, в дальнейшем – самостоятельно подобрать материал и терпеливо довести дело до конца. У детей в таком возрасте приоритетными играми являются игры в магазин, в больницу, в детский сад и семью.

В подобных играх дети проявляют различные взаимоотношения: любовь, забота, расчетливость, внимательность и т.д. Сближение больших групп детей также возможно в сюжетно-ролевых играх, что создает благоприятные условия для развития коллективных взаимоотношений. Педагог должен привлекать ребенка к самоанализу отношений со сверстниками, решению различных возникающих конфликтных ситуаций в жизни детей. Воспитатель обязан проводить беседы с детьми о справедливом отношении друг к другу. Игровая деятельность создает ситуации, в которых требуется взаимовыручка, возникает зависимость друг от друга.

В младшем дошкольном возрасте (возрастной период 1,5-3 года (первая и вторая младшая группы)) детям трудно запомнить и воспроизвести сложный сюжет, ввиду их малого жизненного опыта. Сюжетные игры проводятся совместно с воспитателем, который играет ведущую роль и помогает детям в процессе игры.

Возраст 4-5 лет (средняя группа). Дети уже способны исполнять роли, соблюдать сюжет. В этот возрастной период воспитатель учит их менять игровые роли, вступать во взаимодействие с участниками игры. Воспитатель играет совместно с детьми, но уже не всегда ведущая роль закреплена за ним. В сюжетно-ролевых играх детей среднего возраста используются игры бытового характера, а также берутся темы из литературных произведений.

Особый интерес проявляется к сюжетным играм по прочитанным сказкам. Детям интересно «примерять» на себя роли сказочных героев, особенно если в детском саду есть костюмы для сюжетных игр (маски животных, накидки, хвосты и т.д.)

Возраст 6-7 лет (старшая и подготовительная группы). Для сюжетно-ролевых игр этого возраста характерно то, что дети объединяются в группы по несколько человек. Это связано с тем, что они уже проявляют интересы, которые выражаются и в играх.

В сюжетно-ролевой игре ярко выражены реальные взаимоотношения детей, поэтому здесь наиболее эффективно формирование организаторских умений. В игре важно самому ребенку необходимо уметь создавать условия для игры, распределять роли, подчиняться «главному» в игре, считаться с возможностями игроков, уметь строить и вести игры. Однако старшие дошкольники не всегда могут придумать сюжет игры сами, поэтому педагог может разнообразить игру. По данным психологов у старших дошкольников более выражена потребность в совместном проведении игр. Дети стремятся к общению, становятся ближе к сверстникам, смотрят на их игру, наблюдают, слушают. Дошкольники осваивают первоначальные основополагающие правила поведения в обществе [5].

Исходя из вышесказанного, можно сделать вывод, что сюжетно-ролевая игра является средством формирования отношений со сверстниками. У детей формируется умение делать выбор, правильно решить конфликт, что способствует формированию нравственности.

В сюжетно-ролевой игре старших дошкольников порой можно наблюдать противоречия. Они связаны с тем, что у детей накоплен уже определенный жизненный опыт и знания, которые они желают применить в игре. Часто опыт и знания участников игры противоречивы, в связи с чем, и возникают споры. Однако нужно отметить, что спор между детьми – это тоже опыт, который им необходим в будущем и получают они его из сюжетно-ролевой игры. Игра естественный спутник жизни ребёнка, обладающий великой воспитательной силой, способ познания окружающего мира

ГЛАВА 2. ВЛИЯНИЕ СЮЖЕТНО-РОЛЕВОЙ ИГРЫ НА РАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

2.1. Изучение уровня сюжетно-ролевой игры среди детей старшего дошкольного возраста.

Целью исследования является изучить роль сюжетно-ролевой игры как средства воздействия на личность детей старшего дошкольного возраста.

Методики исследования:

1. Методика Изучение игровых предпочтений [14].

Цель – изучить игровые предпочтения детей дошкольного возраста.

2. Методика Изучение взятия ребёнком на себя роли

Цель – изучить характер игровой роли у детей [24].

3. Методика Изучение умения воспроизводить в игре ряд последовательных действий [24].

Цель – изучить умение воспроизводить в игре ряд последовательных действий у дошкольников.

База исследования: Исследование проходило на базе МБДОУ д/с №49 комбинированного вида пос. Старый городок, Одинцовского городского округа Московской области. В исследовании участвовало 15 детей старшей группы ДОО. Возраст детей 6-6,5 лет.

Первая методика – изучение игровых предпочтений, целью которой являлось диагностировать игровые предпочтения детей дошкольного возраста. Результаты исследования отражены в таблице 1.