Файл: детей в первого.pdf

Но хвалить первоклассника — это не просто называть его молодцом или умницей. Здесь есть несколько тонкостей.

Поощрение должно быть конкретным: мы хвалим не ребенка самого по себе, а какую-то черту его поведения, результат его деятельности.
Когда мы говорим ребенку: «Ты сегодня очень аккуратно написал буквы!» или: «Мне очень нравится хвостик у этой цифры!», ребенок получает информацию о том, что нужно делать, чтобы быть хорошим
школьником, и понимает, что для него это возможно. Если же мы говорим: «Умница, отлично!», — то не очень понятно, за что ребенка хвалят, и ребенку трудно сориентироваться в том, какое поведение является одобряемым.

Бывает и так, что очень трудно найти, за что ребенка похвалить.
В этом случае нужно найти что-то такое, что у ребенка все-таки получается хорошо, пусть это всего лишь один крючок из прописей. И в том случае, когда у ребенка что-то не получается, обращаться к этому, чтобы помочь ребенку поверить в свои силы.

В школе ребенок впервые сталкивается с внешней оценкой своих действий. Первые оценки связаны для ребенка как с положительными, так и с отрицательными переживаниями. Если мы хотим, чтобы главным для ребенка оставались знания, а не оценки, необходимо определиться прежде всего нам самим. Отношение ребенка к оценкам во многом зависит от отношения к ним нас самих. Если мы, говоря о школе, прежде всего расспрашиваем об оценках и бурно реагируем как на хорошие, так и на плохие оценки, для ребенка оценка станет основной частью школьной жизни.

Давайте задумаемся, какие вопросы мы задаем нашим школьникам. Когда мы спрашиваем: «Как дела в школе? Что получил?», мы тем самым показываем, что нас интересуют прежде всего оценки. А вопросы: «Что ты сегодня узнал нового? С кем из ребят ты сегодня играл? Какие уроки были для тебя самыми интересными?» — дают ребенку понять, что главное в школе — учение и общение.

Для многих детей оценка — это оценка не его работы, а его самого. Если я получаю хорошие оценки, значит, я хороший. Такая позиция опасна, потому что в будущем может привести к формированию зависимости от мнения окружающих, от внешней оценки. Поэтому оценки, которые получает ребенок, ни в коем случае не должны влиять на наше мнение о нем и на наши чувства к нему. Важно, чтобы ребенок понимал: иногда у него что-то не получается, но он сам при этом не становится плохим.

Иногда нужно подчеркнуть ребенку, что оценивается не он сам, а
всего лишь результаты его деятельности. Так, при выполнении домашнего задания можно спросить у ребенка: «Как ты думаешь, что у тебя получилось особенно хорошо? А что — не очень?» Если ребенок сильно переживает из-за оценок, можно помочь ему
с помощью приёма «зато», то есть постараться найти в работе какое-то достоинство. Хорошо, если со стороны взрослого это не просто утешение, а совместное обсуждение задания с ребёнком. Например, это может выглядеть так: «Да, задачу ты решил неправильно. А что тебе удалось? Да, зато у тебя получились очень красивые цифры».

Конечно, школьная жизнь — это не только радостные моменты.
Иногда ребенок бывает грустным, обиженным, рассерженным на школу, учителя, одноклассников. Важно дать ребенку возможность выразить негативные чувства. Если мы говорим: «Не расстраивайся, что ты злишься. Как ты можешь так говорить!» — мы тем самым усиливаем стресс и отдаляемся от ребенка. Первокласснику необходимо наше понимание. Если мы внимательно выслушаем его, признаем, что обучение в школе действительно может быть неинтересным или трудным, мы поможем ребенку освободиться от гнетущих мыслей и чувств. Сказав ребенку: «Я вижу, ты расстроился. Тебе было обидно. Даже, наверное, в школу ходить не захотелось», — мы оказываем ребенку необходимую эмоциональную поддержку, выражая ему свое понимание.

Начало обучения в школе для ребенка — это прежде всего большие нагрузки. Даже если ребенок посещал дошкольный лицей или ходил в детский сад, школьный режим для него внове. Необходимость следовать новым правилам поведения, сосредоточенно заниматься в течение урока, выполнять домашние задания — все это создает значительное напряжение для нервной системы ребенка. Часто первоклассник становится беспокойным, раздражительным, импульсивным или же вялым, сонным, малоподвижным, слезливым. Такое изменение поведения ребенка — скорее всего, признак переутомления. Иногда ребенок сам говорит о том, что он устал. Как же можно избежать переутомления?

Прежде всего, необходимо создать для ребенка щадящий режим. Если ребенок привык спать днем, лучше сохранить для него дневной сон или хотя бы обеспечивать ему возможность краткого послеобеденного отдыха. По возможности лучше ограничить виды деятельности, возбуждающе действующие на ребенка: посещение театра и цирка, приглашение гостей и нанесение визитов. Желательно ограничить также просмотр телевизора и время, проводимое за компьютером (общее время — не более полутора часов).

Если ребенок сильно устает, можно укладывать его пораньше. Хорошее воздействие оказывают расслабляющие ванны с солями или травами (пустырником, шалфеем.) Важно, чтобы ребенок бывал на улице. Желательно гулять с ребенком не менее 40 минут каждый день. Если ребенок не спит днем, он может гулять после школы в середине дня.

В школе двигательная активность ребенка ограничена. Поэтому
очень важно дать ребенку подвигаться во второй половине дня. Бег, подвижные игры, плавание, общефизическая подготовка хорошо помогают снимать напряжение. Важно, чтобы занятия спортом не переутомляли ребенка.

И, наконец, очень важно ограничить время приготовления уроков. Многочасовое выполнение домашних заданий не только не способствует усвоению материала, но и приводит к переутомлению. Время, отведенное на приготовление уроков, не должно превышать 1 часа. Лучше, если ребенок занимается в течение получаса, после чего следует физкультминутка. Возможно, задание не будет выполнено идеально. Но давайте задумаемся, что для нас важнее: здоровье ребенка или одна безупречно написанная строчка.

Быть родителями первоклассника действительно непросто. Бывает, что нам не хватает терпения, выдержки, когда мы занимаемся с ребенком. Порой мы забываем, как трудно осваивать совершенно новую деятельность.

Мне хочется предложить вам один простой эксперимент. Возьмите, пожалуйста, ручку и напишите такую фразу: «Мой ребенок — первоклассник». Не правда ли, просто? А теперь переложите ручку в другую руку и напишите ту же самую фразу. Посмотрите на две эти строчки. Как ровно и красиво мы пишем правой рукой и как трудно и непривычно дается письмо, если мы перекладываем ручку в другую руку.

Если вам покажется, что ваше терпение на исходе, что у,вас нет
больше сил заниматься с ребенком, вспомните, пожалуйста, это упражнение. Если же у вас возникнут какие-то учебные трудности, вы всегда можете обратиться ко мне, и мы вместе подумаем, как лучше разрешить возникшую ситуацию.

1. Адаптация организма к и нагрузкам / Под ред. А.Г. Хрипковой. - М., 2002 – 143 с. ↑

2. Большой психологических словарь. М.: Прайм. ЕВРОЗНАК. Под В.П. Зинченко. – 2003. С. 76. ↑

3. Адаптация организма к и нагрузкам / Под ред. А.Г. Хрипковой. - М., 2002 – 143 с. ↑

4. Сафронова В.М. Прогнозирование и в работе: пособие для студентов учебных заведений. - М.: центр «Академия», 2002. - с.192 ↑

5. Сафронова В.М. и в работе: пособие для студентов учебных заведений. - М.: центр «Академия», 2002. - с.192 ↑

6. Адаптация организма к и нагрузкам / Под ред. А.Г. Хрипковой. - М., 2002 – 143 с. ↑

7. Эльконин, Д. Б. Избранные труды. / Д. Б Эльконин.   - М., 2010. – 560 с. ↑

8. Венгер, Л. А. Педагогическая к в // детей к в детском саду / Л. А. Венгер. - М., 1977. - С. 10-19. ↑

9. Л.И. Личность и е в возрасте / Л.И. Божович. – М., 2008 – 400с. ↑

10. Л.С. Психология человека. — М.: Изд-во Смысл; Эксмо, 2005. — 1136 с. ↑

11. Анастази А. - психология. Индивидуальные и различия в поведении. Издательство: «Эксмо-Пресс», «Апрель-Пресс» 2001. - 725 с. ↑

12. Й. - Диагностика развития. Прага, 1978. – 388 с. ↑

13. А.Н. Избранные произведения. В 2-х т.- М.: Педагогика, 1983. – 772 с. ↑

14. В.В. Теория обучения / В. В. Давыдов. – М.,2009. – 544с. ↑

15. Л.С. Психология человека. — М.: Изд-во Смысл; Эксмо, 2005 – 1136  с. ↑

16. Дружинин В.Н. Психология способностей. / В. Н. - СПб Питер, 2006. – 368 с. ↑

17. Дубровина И.В. Возрастная и психология. Хрестоматия. / И.В.  Дубровина - М.: Академия, 2008. – 368 с. ↑

18. Л.А. Краткий словарь. / Л. А. - М.: Политиздат., 1995. – 432 с. ↑

19. Выготский Л.С. детской / Л.С.Выготский. – Спб.: Питер, 2010. – 568  С. ↑

20. Солодилова, О. П. психология. В и ответах. пособие. /О.П. Солодилова - М.: Проспект, 2005. – 56 с. ↑

21. Солодилова О.П. психология. В и ответах. пособие. / О.П.  Солодилова - М.: Проспект, 2005. – 56 с. ↑

22. Мухина, В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество.– 5 изд., стереотип../ В. С. Мухина– М.: центр Академия, 2000. ↑

23. Р. С. Психология: для высших педагогических заведений. / Р. С. - М.: КноРус, 2016. – 720 с. ↑

24. В.В. Теория обучения / В. В. Давыдов. – М.,2009. – 544 с. ↑