Файл: детей в первого.pdf

Нами были проведены специально разработанные адаптационные занятия с детьми обоих групп, где особо не наблюдалось существенных различий в заинтересованности и включенности детей в игры и упражнения. Однако, к концу занятий, мы обнаружили положительную динамику и отличительную активность у детей экспериментальной группы: нередко на занятиях присутствовали и принимали участие родители детей, которые непосредственно после тематического собрания и ознакомления с результатами нашей диагностики заинтересовались проблемой адаптации и стали активно содействовать нам и, конечно же, детям в преодолении школьных трудностей.

По итогам контрольного эксперимента, мы отмечаем эффективность проведенной нами работы – уровень дезадаптированности детей снизился в обоих классах. По результатам исследования, в 1 «А» классе процент дезадаптированных детей снизился на 20 %, что является максимально возможным результатом и говорит о полной адаптированности учащихся экспериментальной группы к школе.

В контрольной группе уровень дезадаптированности детей упал до 8%, что составило половину из первоначального результата.

2.3 Методические рекомендации для родителей и педагогов по созданию необходимых условий адаптации младшего школьника к школе

Подводя итоги нашей исследовательской работы по изучению психолого-педагогических проблем адаптации младших школьников к школе, нами разработан ряд рекомендаций, целью которых является создать психолого – педагогические условия, обеспечивающие благоприятное течение адаптации первоклассников к школьному обучению.

Мы выделяем следующие задачи адаптационного периода:

• Содействие в формировании у ребёнка внутренней позиции школьника;
• Здоровьесберегающая деятельность;
• Формирование учебной мотивации;
• Ознакомить с понятиями оценки, самооценки;
• Развивать такие внутренние качества как решительность, уверенность, открытость, контактность;
• Подготовить родителей к новой роли – родителя школьника.

Рассмотрев процесс адаптации, как психолого-педагогическую проблему и связав с психолого-педагогическими особенностями первоклассников, можно выделить условия успешной адаптации детей 6-8 лет к школьному обучению:

• Посещение детских садов.
• Использование спортивных упражнений на уроках.
• Активный отдых на свежем воздухе во время перемен.
• Соответствие санитарно-гигиенических условий обучения.
• Сокращение времени урока.
• Чередование уроков по их сложности.
• Организация активного досуга первоклассника.
• Правильно организованная работа специалистов школ: психологов, медиков, учителей по своевременному проведению различных видов диагностик и выдаче рекомендаций.
• Руководство учителем всех школьных процессов и его компетентность в отношении с учениками.
• Положительное отношение семьи к новому статусу ученика.

Рекомендации классному руководителю.

Классным руководителям первых классов рекомендуется проводить коррекционную работу с такими детьми:

• у которых плохо развит навык обобщения, так как он является основополагающим критерием интеллектуальной готовности к школе;
• которые не умеют подчинять свои действия правилам, имеют повышенную двигательную активность;
• которые не ориентируются на заданную систему требований;
• которые не способны внимательно слушать говорящего и без труда выполнять задания, предлагаемые в устной форме.

Классному руководителю необходимо проводить работу:

• над формированием учебных мотивов;
• над развитием познавательных интересов детей;
• поощрять потребность в интеллектуальной активности и в овладении новыми умениями, знаниями и навыками;
• необходимо формировать «внутреннюю позицию школьника».

Учителю также стоит обратить пристальное внимание на:

• Развитие внимания (такие качества как концентрация, устойчивость, объем, распределение, переключение);
• формирование у детей умения работать по образцу и по инструкции;
• умение детьми планировать и осуществлять контроль над своей деятельностью;
• развитие навыков самостоятельной деятельности;
• развитие умений подчинять свою деятельность времени, отведенному на выполнение задания и т.д.

Рекомендации родителям первоклассников:

1. Уделяйте ребенку достаточно внимания. Не оставляйте его вопросы без ответа и не игнорируйте его - он нуждается в вашей помощи.
2. Каждый ребенок – имеет свои индивидуальные особенности, учитывайте их и не сравнивайте с другими.
3. Принимайте участие во внеурочной деятельности класса, общайтесь с родителями других детей. Вы тоже часть коллектива и во всем являетесь примером для ребенка.
4. Нужно не только дать детям знания о нормах поведения в школе, но и строить воспитание так, чтобы оно способствовало развитию у ребенка определенных нравственно-этических выводов.
5. Необходимо организовать ребенку распорядок дня, правильный режим питания и придерживаться его. Оберегайте ребенка от переутомления.
6. Хвалите ребенка, когда он в чем-то преуспел, но не ругайте, если что то не получается как подобает, а помогите исправить ошибки и справиться с возникшими трудностями.
7. Не делайте за ребенка задания сами. Это укрепит его уверенность в собственных силах и, к тому же, укрепит его понимание и выполнение своих обязанностей.
8. Постоянно поддерживайте контакт с классным руководителем вашего ребенка. Интересуйтесь его успеваемостью, отношениями с одноклассниками и поведением.
9. Поддерживайте благоприятную атмосферу дома. Начало обучения может привести ребенка к стрессу, поэтому спокойствие и устроенность домашней жизни посодействует эффективному решению проблем в школе.
10. Поддерживайте и развивайте интерес ребенка к обучению.
11. Относитесь спокойно к школьным заботам и не переживайте за возникшие вопросы. Видя ваше спокойствие и уверенность, ребенок почувствует, что бояться школы не нужно.
12. Способствуйте снятию психологического и физического напряжения ребенка. Обязательно сохраняйте телесный контакт.
13. Не принуждайте ребенка к быстрому выполнению домашнего задания. По возвращению домой, дайте ребенку отдохнуть. Во время выполнения домашнего задания разрешайте делать перерывы.
14. Не замыкайте круг интересов и деятельности ребёнка только на школе, Занимайтесь отличенной – внеучебной деятельностью, где ребенок способен самоутверждаться.
15. Дайте возможность ребенку развернуть деятельность воображения в творческой деятельности (рисовании, конструировании, лепке). В этой деятельности обеспечьте сразу внимание, эмоциональную поддержку, успех.
16. Не требуйте быстрых успехов и не создавайте для себя и ребенка эталон. Не показывайте ребёнку свою озабоченность школьными успехами.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Адаптация к школе - перестройка познавательной, мотивационной и эмоционально-волевой сфер ребенка при переходе к систематическому организованному школьному обучению.

Адаптация первоклассников к школьной жизни является одной из актуальных проблем, стоящих перед педагогической наукой и практикой. Обращение к данной проблеме обусловлено ориентацией на личность школьника и фиксации потребности в социально адаптированных учащихся.

Обучение и воспитание личности первоклассника в начальной школе является составной частью всей системы образования. Раннее начало обучения, интенсификация учебной программы, увеличение объема информации, повышение требований к образованию, развитие умственных способностей детей, их творческая активность в общеобразовательной практике не всегда сочетаются с возможностями сохранения и укрепления здоровья, налаживанию взаимоотношений со сверстниками и учителем. Это порождает противоречие между потребностью в формировании всесторонне развитой личности, самостоятельной и творческой, ценящей себя и других, и необходимостью сохранения здоровья детей.

В ходе выполнения дипломной работы нами были поэтапно реализованы все сформулированные ранее задачи исследования.

Осуществлён анализ научной литературы различных авторов по теме психолого-педагогических условий адаптации детей младшего школьного возраста к школе. Изучили теоретические аспекты понятий адаптации и дезадаптации. Что позволило нам выделить ряд проблем, возникающих у первоклассников в период адаптации к школе, углубиться в вопрос о психологическом развитии детей в младшем дошкольном возрасте.

2. Осуществили эмпирическое исследование психолого-педагогических условий адаптации детей младшего школьного возраста к школе в несколько этапов и по нескольким категориям.

Практическая часть нашего исследования выстраивалась в три этапа: формирующий эксперимент, мероприятия по улучшению выявленных проблем, контрольный эксперимент. Мы провели диагностику детей младшего школьного возраста и смогли выделить ряд проблем, которые возникают у детей в начале обучения в школе. Среди таких проблем мы выделили:

• отсутствие мотивов и интереса к учебе;
• слабая сформированность внутренней позиции школьника;
• повышенная тревожность;
• повышенная двигательная активность и др;

Наш эксперимент показал, что для повышения уровня адаптированности детей к школе психологу необходимо осуществлять работу по трём категориям: дети, учитель, родители.

В начале учебного года 15-20% первоклассников оказываются дезадаптированы и нуждаются в поддержке семьи, общении с учителем и взаимодействии с одноклассниками. Также около 10% детей относятся к «группе риска» и также требуют пристального внимания. Эти данные в очередной раз подтверждают актуальность данной темы. Возраст детей, испытывающих трудности в большинстве случаев составляет 6 лет, что подтверждает мысль о том, что дети 7-ми лет оказываются психологически больше готовы к школе, нежели дети 6-т лет.

3.По завершению нашего эксперимента, мы разработали ряд рекомендаций и предложений для родителей и учителей, где предлагаем варианты (способы) разрешения возникших проблем в вопросе готовности и адаптации ребенка к школе, что тоже являлось одной из задач нашей работы.

В ходе исследования была подтверждена, выдвинутая нами гипотеза исследования:

• актуальными психолого-педагогическими проблемами адаптации детей младшего школьного возраста к школе в настоящее время являются: не сформированность (не достаточно зрелый уровень развития) младшего школьника в интеллектуальном, мотивационном, социальном или эмоциональном аспектах;
• эффективными условиями адаптации детей младшего школьного возраста к школе в настоящее время становятся: правильно подобранная педагогическая тактика для работы с детьми; индивидуальный подход; тесное взаимодействие школы с семьей; преимущественное поступление ребенка в школу в 7-ми летнем возрасте.

Таким образом, сформированная в начале работы гипотеза подтвердилась, задачи выполнены, цель достигнута.

прочем, в сегменте подержанных автомобилей Россия является одним из первых клиентов Китая. Дело в том, что министерство торговли КНР только этой весной разрешило экспорт авто с пробегом.

Помимо России интерес к поставкам уже проявили Камбоджа, Мьянма, Лаос и Вьетнам. Компания не самая воодушевляющая.

— Любому товару находится своя цена, даже какому-то хламу. Если с Дальнего Востока везут праворульные «рэнджи», и они находят своего потребителя, то и китайские машины найдут своего потребителя, — считает директор аналитического агентства «Автостат» Сергей Целиков.

Сейчас доля китайских производителей на российском рынке новых легковых автомобилей колеблется в районе 2%, в категории б/у — и того меньше. При этом динамика положительная. В I квартале 2019 года на вторичном рынке России было продано 17,5 тыс. китайских автомобилей, сообщал «Автостат». Самыми популярными моделями стали Chery Tiggo и Lifan Solano.

В лидерах российского рынка всегда были модели массового сегмента: раньше — Ford Focus (весной Ford объявил об уходе с российского рынка легковых автомобилей. — Ред.) и модели АвтоВАЗа, сейчас — Hyundai Solaris и Hyundai Creta, KIA Rio, LADA Vesta и LADA Granta, перечисляет Михаил Чаплыгин, генеральный директор «Auto-Dealer-СПб».

— Успехи китайских машин в этом году во многом обусловлены локализацией моделей Haval в России и Geely Atlas в Республике Беларусь, — добавляет эксперт.

Резкого роста числа подержанных авто из Китая эксперты не ожидают. Во-первых, помешают высокие таможенные пошлины на импорт «вторички» (экспортировать в Мьянму или Нигерию в этом смысле гораздо проще), во-вторых, двукратная девальвация рубля сделала покупку подержанных иномарок во многом бессмысленной.

— Рубль подешевел к доллару на 100%, а цены на иностранные автомобили в России поднялись на 45–55%. Поэтому многие автомобили в валютном выражении сейчас стоят у нас на порядок дешевле, чем такие же автомобили в странах, где они продаются за доллары и евро, — объясняет Владимир Моженков.

ем не менее переориентация на более дешевые модели неизбежно происходит, и это симптом крайне депрессивного состояния автомобильного рынка в России.

Стоимость бюджетных моделей вроде Hyundai Solaris в хорошей комплектации уже приближается к миллиону рублей. Средний срок владения автомобилем увеличился с трех до почти пяти лет — жители России не могут позволить себе так же часто менять машины, как раньше. При этом средняя цена автомобиля растет от 5% до 10% в год, а покупательная способность населения падает, говорит Целиков из «Автостата».

В предыдущие два года продажи восстанавливались после кризисного 2016 года, но в последние месяцы этот краткосрочный рост заглох. По данным о регистрациях автомобилей, авторынок РФ в мае просел сразу на 18%, писал «Коммерсантъ». 2019 год отрасль, скорее всего, снова закончит в минусе. Реалистичный прогноз по продажам — 1,7 млн автомобилей по сравнению с 1,8 млн годом ранее.

— Хочется верить, что эта депрессия перерастет в позитивные ожидания, и рынок на это отреагирует. Все же отложенный спрос с каждым годом увеличивается. Но, как мы знаем, реальные доходы российских граждан снижаются уже на протяжении пяти лет. Первое полугодие 2019-го такую тенденцию, к сожалению, продлило, и признаков улучшения ситуации пока не предвидится, — сетует Моженков.

Пока рано говорить, что отношение к автомобилям в России меняется. В то же время возможности купить машину в нашей стране сильно снижаются. В последние двадцать лет потребление автомобилей расширилось за счет насыщения рынка и широкого ценового диапазона. Сейчас для семей, которые собирались купить автомобиль и вдруг у них не хватило денег, чтобы реализовать собственную мечту, потеря возможности купить автомобиль очень драматична. Но эта потеря скорее связана со статусными характеристиками, чем с удовлетворением потребности в перемещении.