Добавлен: 31.03.2023
Просмотров: 3177
Скачиваний: 1
ВВЕДЕНИЕ
Поступление в школу вносит большие перемены в жизнь каждого ребенка. Родители и классные руководители сталкиваются с множеством проблем, связанных с периодом адаптации детей к школе, к новой среде. Школа с первых дней ставит перед ребенком задачи, требующие собранности, исполнительности, внимательности. Конечно, ребенку очень сложно справится со всем, что над ним нависло. Его ведущей деятельностью отныне должно стать обучение вместо игры.
Придя в школу, ребенок примеряет на себя новые социальные роли: ученик, одноклассник. Это тоже с трудом удается сделать, ведь теперь у него есть обязанности, которые он должен выполнять, независимо от его желания.
Готовность к школе зависит от множества факторов и включает в себя различные компоненты, которые требуют психолого-педагогического исследования.
Для изучения школьной адаптации детей необходимы знания о различных аспектах готовности к школе, среди которых выделяют мотивационный, интеллектуальный и социальный аспекты. Необходимость сравнительного изучения различных подструктур школьной готовности у детей 6-ти и 7-летнего возраста осознана множеством психологов.
Исследуя данную проблему, можно определить комплекс рекомендаций для родителей и учителей, которые они смогут использовать для того, чтобы помочь ребенку как можно более безболезненно пережить период адаптации к школе или же вовсе обойти эти трудности стороной.
Вопросы психологической готовности и вопросы адаптации ребенка к школе рассматривали педагоги, дефектологи и психологи: Л.И. Божович, Л.А. Венгер, А.Л. Венгер, Л.С. Выготский, А.В. Запорожец, А.Н. Леонтьев, В.С. Мухина, Е.О. Смирнова, М.Р. Битянова, О.В. Хухлаева и многие другие.
В результате актуальными противоречиями исследования становятся:
- теоретическая разработанность данного вопроса в научной литературе и данные ежегодной статистики о количестве дезадаптированных детей в первом классе;
- с одной стороны, адаптация ребенка младшего школьного возраста происходит в школе, с другой стороны, родители так же являются ответственными за степень адаптированности ребенка к школе.
Проблема исследования: каковы актуальные психолого-педагогические условия адаптации детей младшего школьного возраста к школе?
Решение данной проблемы стало целью нашего исследования.
Объектом исследования является процесс адаптации детей младшего школьного возраста к школе.
Предметом исследования являются психолого-педагогические условия решения проблем адаптации ребенка к школе.
Для реализации поставленной цели нами были сформулированы и выполнены следующие задачи:
- Осуществить теоретический анализ психолого-педагогических проблем(или условий?) адаптации детей младшего школьного возраста к школе.
- Провести эмпирическое исследование психолого-педагогических проблем адаптации детей младшего школьного возраста к школе.
- Разработать методические рекомендации для родителей и педагогов по созданию необходимых условий адаптации детей младшего школьного возраста к школе.
1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ АДАПТАЦИИ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО К ШКОЛЕ
Понятие в зарубежных и отечественных и педагогов
Термин «адаптация» происходит от лат. adaptatio – приспособление, прилаживание.[1] Его как организма к среды. адаптации направлен на полноценной систем, и психической организации при условиях жизни.
Впервые понятия «адаптация» учёные-биологи. этого в науку связывают с физиологом Аубертом, применял его для характеристики приспособления чувств человека, в повышении или чувствительности в на раздражителя.
Обратившись к психологическому словарю, мы выяснить, что человека два аспекта: и психологический. аспект по сути одинаков для и животных; в его лежит к изменяющимся природным условиям, климата или своего организма, например, во болезни. Но нас интересует аспект адаптации.
Психологический аспект адаптации, в свою очередь, переплетается с социальной адаптации и приспособлением человека как личности к жизни в обществе в соответствии с требованиями и нормами этого общества и с собственными потребностями, мотивами и интересами.[2]
Социальная - процесс человека в общество, в следствии достигается и самосознания и ролевого поведения, к и самообслуживанию, адекватных отношений с окружающими.
Толчком к началу процесса адаптации чаще считается личностью или социальной того факта, что в социальной деятельности поведения и интересы, удовлетворять и актуальным дальнейшее и поведения в соответствии с и новых условий или для человека социальной среды.
Существуют различные формы социальной адаптации:
Активная:индивидуума со характеризуется его поменять эту среду, ее под взгляды и о нормах и ценностях.
Пассивная:просто нормы и поведения социальной группы, переосмыслить свои и взгляды, уже сформировавшиеся формы поведения.
Адаптационно-адаптирующаяся: индивид, к новой среды, в то же время привносит в нее что-то от себя.[3]
Значимым аспектом социальной считается роли. выстроенный процесс социального дает овладения спектром социальных ролей, для в условиях.
В.М. Сафронова представляет социальной следующими уровнями:
Внешняя адаптация - психологической на уровне целенаправленного конформизма, то есть знает, как он действовать в среде, как себя, но не этого и, если возможно, отвергает систему ценностей;
Взаимная терпимостьтем, что и среда взаимную терпимость к и поведения;
Аккомодация - уровень адаптации, возникает на терпимости и связан с уступками, то есть признает ценности новой социальной среды, в свою признает ценности индивида;
Ассимиляция - полным человеком норм и ценностей, социальной среды, «растворение в этой среде, от жизненных установок и принципов;
Интеграция - сотрудничество с относительной психологической и самостоятельности на взаимной терпимости.[4]
Рассматривая социальную адаптацию, как результат, В.М. выделяет уровни:
Высокийоптимальный адаптированности, характеризуется наиболее включенностью в и общение.
Высокий избыточный уровень адаптированности, значительной включенностью в и общение, ценой эмоциональных затрат.
Низкий уровень адаптированностипредполагает наличие удовлетворительной и дисциплины, оценок реального социометрического и реализации потенциала и т.д.
Уровень дезадаптациихарактеризуется показателями в учебе, дисциплине, общественной активности, социометрического статуса.[5]
Наряду с термином «адаптация» используется «дезадаптация»,к детям, трудности к школе. «дезадаптация» обозначает процессов человека с средой.[6]
Понятие школьной адаптации переплетается с «школьной зрелости» или психологической к обучению. Для процесса и анализа проблем и трудностей, у детей, и родителей в адаптации нам углубиться и изучить понятие зрелости.
Итак, готовность к в школе нами рассматривается как комплексная ребенка, в подробно уровень психического развития, новых качеств, являющихся наиболее предпосылками для включения в социальную среду и для учебной деятельности.
В словаре «готовность к школьному обучению» как морфо – физиологических особенностей старшего возраста, успешный переход к систематическому, школьному обучению.
В.С. утверждает, что к обучению – это и осознание учиться, в социального созревания ребенка, у него противоречий, задающих мотивацию к деятельности.
Д.Б. считает, что ребенка к обучению предполагает «вращивание» правила, то есть социальных отношений ребенком и взрослым.[7]
Наиболее понятие «готовность к школе» в Л.А. Венгера. Он это как набор и умений, в котором должны все элементы, но их может быть различный. этого набора, всего, мотивация, личностная готовность, в входят «внутренняя школьника», волевая и готовность.[8]
Л.И. утверждает, что к в строится из степени развития мыслительной деятельности, интересов, к произвольной регуляции познавательной и к позиции школьника. Отношение к среде, при в школу, Л.И.Божович«внутренней позицией школьника», это критерием к обучению в школе.[9] В исследованиях Т.А. указывает, что социальный и соответствующая ему развиваются постольку, они принимаются субъектом, то есть предметом его стремлений и потребностей, его «внутренней позиции». [10]
А. трактует понятие зрелости как знаниями, умениями, мотивацией, способностями и необходимыми для уровня школьной программой характеристиками.[11]
Й. определяет школьную как такой в развитии, ребенок становится принимать в обучении. В качестве компонентов к к И. выделяет умственный, социальный и компоненты. [12]
А.Н. полагает, что движущей силой ребенка его деятельность с во «внутренней позиции». В годы готовности к обучению всё внимание за рубежом.[13] При решении вопроса, как К. Йирасек, совмещаются теоретические знанияия, с стороны, и навыки - с другой. Отличительная исследований в том, что в проблемы стоят интеллектуальные ребенка. Это в тестах, демонстрирующих развитие в мышления, восприятия, и психических процессах. Ребенок, в школу, соответствовать определенным признакам школы: быть в эмоциональном, и социальном отношениях.
К области способность к дифференцированному восприятию, мышлению, вниманию и так далее.
Под зрелостью эмоциональную и полное отсутствие реакций ребенка.
Социальная связана с ребенка в со сверстниками, со подчиняться и правилам в детских группах, а со взять на себя роль школьника в школьного обучения.
Составными психологической готовности к являются:
- (личностная),
- интеллектуальная,
- – волевая.
Психологические развития детей младшего возраста
Младший возраст – этап в человека. данного периода связано, как В.В. Давыдов, с системы и обязательного и среднего образования. и структурные составляющие образования в с непосредственно постоянно социумом. образом, психолого-педагогические особенности школьного на ступени обучения также считать и неизменными. Тем не менее, о наиболее характерных, чертах возраста можно.[14]
Период от дошкольного к школьному началом возрастного кризиса 7 лет. По Л. В. Выготского: «Этим открывается школьный возраст». Во кризиса облик претерпевает существенные изменения. коренная его с социальным окружением.[15] Если в детстве мог себя или произвольно только в игре или же на взрослого, то с 6-7 лет данная способность всё проявляться в сферах жизнедеятельности и внутренним ребенка. Также существенные происходят и в эмоционально-мотивационной сфере. появляется обобщение переживаний. череды или каждый раз к формированию устойчивых комплексов, неполноценности, ущемленного или, наоборот, собственной значимости, компетентности, ценности, исключительности. 7 лет с радикальным изменением ситуации ребенка. В этот впервые возникает и своего в человеческих отношений. По Дружинина В. Н., 7 лет периодом рождения социального «Я».[16] На этом этапе, как выше, появление и другого немаловажного — поведения. По И. В. Дубровиной «новообразование — это в развитии, характеризующиеся особым строения и деятельности, а отношением к самому себе и людям.»[17] Ребенок всё чаще самостоятельность: сам выбор, как ему в той или иной ситуации. этого вида являются мотивы, формирующиеся в этом возрасте. впитывает ценности, старается придерживаться правил и законов. С у школьников произвольного и уровня психических процессов тесная с новообразованиями, как формирование «внутреннего плана» и рефлексии. может дать своему поступку с зрения его и последствий, и, как следствие, изменить свое поведение, его соответственно. Возникает смысло-ориентировочная в поступках, это связано с внутренней и жизни. аспектом внутренней ребенка его ориентировка в действиях. Это переживаниями и перед отношения с окружающими. У школьника страх свою в глазах окружающих. учится и свои действия, начинает свои переживания; ребенок не такой, как показывает внешними проявлениями. По Л. А. Карпенко: «Негативное этого возраста в очередь в психического равновесия, в неустойчивости воли, и т. д.».[18] Развитие личности в школьном находится в от в школе, ребенка взрослыми. В этом ребенок сильно подвергается и от воздействия, и в следствии, благодаря влиянию он впитывает в себя как знания и умения, так и нравственные и ценности. В школьном возрасте у активно расти к достижениям. из основных деятельности на возрастном является мотив достижения успеха. в этом ребенок и свою уникальность, себя личностью, свой и к нему.